文化與道德相關的論文

　　文化與道德是人類社會特有的兩種現(xiàn)象,它們產生于人類改造自然和社會的實踐活動之中,并同樣對人類的實踐活動起著重要的作用。因此。文化與道德的關系問題歷來受到重視。下面是學習啦小編給大家推薦的文化與道德相關的論文，希望大家喜歡!

　　文化與道德相關的論文篇一

　　《傳統(tǒng)文化與高校道德教育》

　　摘要：應該讓學生了解民族傳統(tǒng)文化，從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)。本文認為對大學生應進行“仁愛意識”、“中和理念”、“民本思想”等三個方面的傳統(tǒng)文化教育。

　　關鍵詞：傳統(tǒng)文化;思想教育

　　在大學生道德教育中引進傳統(tǒng)文化教育應包含那些內容呢?最主要的在以下三個方面。

　　一、“仁愛意識”的陶冶

　　“仁”是儒家思想的核心，它的初義是愛，后來歷代儒家發(fā)揚光大，使之成為天地一體廣泛的概念，是處理人與人、人與社會之間的基本原則，是人之所以為人的根本條件，是中華民族道德的象征。而把“仁”賦予廣泛意義的是孔子，孔子在他的《論語》中對“仁”作了許多不同的解釋，如“己所不欲，勿施于人”;“己欲立立人，己欲達達人”等。孟子也認為，“仁也者人也，合而為人道也”;“惻隱之心仁也。”他們把“仁”同有生以來的同情心聯(lián)系起來，從人性的角度去約束人們不做于人不利的事情。只要社會上每一個人都能做到“己所不欲，勿施于人”，人際關系決無不和諧之處?，F(xiàn)在的大學生，基本上是獨生子女，從小而形成的“以自我為中心”的思想意識，通常只是抱怨社會不理解自己，即從未想過自己也應該去理解他人。他們往往是“己所不欲”，都樂于“施人”。人性的功利觀有相當大的一致性，自己不愿意的事，別人自然也不樂意，儒家所倡導的“推而及人”就是要善于換位思考，沒有換位思考，就很難有理解，缺少理解的人際關系，一定是不和諧緊張狀態(tài)。與“仁”密切相連的就是“愛”，亦即孟子所說的“惻隱之心”，通俗地說就是“善良之心”。人的道德修養(yǎng)，內涵非常廣泛，但最基礎最根本的就是“善良”的品質，一切崇高的道德都是建立在善良之上，離開善良這個基礎的道德修養(yǎng)，那只是舍本求末的空中樓閣。故此，我們在進行思想教育時，應該讓學生理解古代儒家所提倡“仁愛”的本質精神，應該充分認識到“仁”作為一種倫理道德的標準與力量，有助于人與人之間、人與社會之間的和諧相處，能克制個人私欲，以己之心推而及人，從而達到“四海之內皆兄弟”的“民胞物與”的境界，這無疑是值得倡導的。盡管傳統(tǒng)文化中的“仁”包含的是封建思想的本質，但它的具體實施途徑與方法，于今已高，應該是具有非常積極的現(xiàn)實意義的。

　　二、“中和理念”的境界

　　關于“中和”的哲學基礎、產生原因及其理論內涵，這里不作闡述。我們只是認識到“中和”思想的核心內容可以用四個字概括之，這就是“天地人和”。這里包含的兩個層面，一是整個自然界，上至日月星辰，下至人間萬事，都是同一運動規(guī)律，同一價值判斷。這價值判斷的最佳形式就是“中和”。

　　“中和”觀念對中華民族文化生活的影響，最大莫過于遵奉“中庸”的人生觀，它是儒家奉為最高的道德標準。何謂中庸?簡言之，“中”就是不偏不倚，無過不及;“庸”即周也、常也、普通也。上古《尚書・虞書皋陶謨》列舉的諸如“寬而栗，柔而立”等九德，《左傳・季禮觀樂(襄公二十九年)》戴季禮對魯樂“直而不倨，曲而不屈”的贊美，無不是以“中庸”為衡尺。古人認為，過與不及，均非正道，只有持中尚中，方為至美。過去，我們所對“中庸”之道一直是持嚴厲批評態(tài)度的，這是不公正，也是不科學的。誠然，“中庸”之道有許多封建思想意識，尤其宋代理學泛濫，至使“中庸”理論庸俗化，但要看到“中庸”自有其科學內核，馬克思主義歷來主張要全面看問題，就是反對偏執(zhí)一端，主張斟酌兩端而取其中，“物極必反，欲速則不達”，這是誰都了解的哲學真理，而“中庸”正是具有這樣合理的內涵。

　　今天在我們這樣一個新的時代，更需要有“尚中”的理念，而我們的學生最缺乏的就是“持中”之道?；仡檸资晟鐣髁x建設歷程，無不使我們感到拋棄“執(zhí)中”之道所帶來的損失。“一天等于二十年”的冒進，“殘酷斗爭，無情打擊”的極端，使我們國家經濟上、倫理上迫乎崩潰。今天我們對大學生進行思想教育，完全應該讓他們了解傳統(tǒng)的“中庸”思想，拋棄其落后的糟粕，吸收其合理的內核，古為今用，克服年青人偏執(zhí)的缺點，學會全面看問題。在處理各種關系上，切勿偏執(zhí)一端，力求左右兼顧。如果我們每個人都有“尚中”的思想，處事都秉承“持中”之道，整個社會就會處于一種和諧愉悅的氛圍之中。有了這一種風尚，社會安定，人民幸福，是指日可待的。

　　三、“民本思想”的教育

　　傳統(tǒng)文化中有著豐富的民本思想。早在兩千多年前，孟子就提出了“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想。盡管這種思想為歷代封建統(tǒng)治階級之所不容，但是這種“以民為本”的思想為歷代有識之士所贊賞、所繼承乃至發(fā)揚光大。特別是到了明清之際，進步的思想家王夫之、顧炎武、黃宗羲等人，在嚴厲批判君主專制的同時，把“民本”思想發(fā)展到一個嶄新的理論高度。使之具有某些啟蒙主義的色彩。到了近代，進步的資產階級政治家、思想家，在新的歷史條件下把民本思想進一步加以發(fā)展。如康有為就認為君主不是什么“天子”，君權并非神授，而是民眾賦予的，所以君主不是民眾的主人，應該是民眾的仆人。這就把孟子“民貴君輕”的思想發(fā)揮到了極致。

　　為什么要在大學生中進行民本思想的教育，就因為我們培養(yǎng)目標是要造就社會新型人才。這些人才之新，一是有先進的科技本領;二是要有優(yōu)秀的服務精神。說到底，就是要培養(yǎng)全心全意為人民服務的公仆。大學生結束學業(yè)之后，走上社會，成了獨立的“社會人”，無論他在什么崗位上，無論所從事的是什么職業(yè)，都必須要有為他人服務的精神，這樣才能搞好自己的本職工作。如果說，一個大學生缺乏民本思想，那么，他總會把自己置于百姓之上，置于民眾的對立面，他只會想到自己是民眾之主，根本不可能意識都是百姓之仆。這些的學生，即使專業(yè)知識再好，對社會是沒有什么意義的。我們應該知道，在一個國家中，每個人都是公民，是社會服務的對象;但首先又都是為社會公民服務的人。幾十年前提出的“我為人人，人人為我”的口號，頗能表示這種個人與社會之間的服務宗旨。這種關系以具體顯現(xiàn)或實踐，關鍵是學生要有“我為人人”的思想，只有首先確定這樣的服務意識也就是說整個社會都有這種主體意識，那么“人人為我”則是水到渠成，自然之理。

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