淺談巧用課堂即時評價優(yōu)化思想品德課堂論文

　　課堂即時評價就是教師運(yùn)用語言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法，效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評的過程，它主要起著反饋，激勵，調(diào)控和導(dǎo)問的作用，幫助學(xué)生后繼學(xué)習(xí)。以下是今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的：淺談巧用課堂即時評價優(yōu)化思想品德課堂相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，希望能幫助到大家!

　　淺談巧用課堂即時評，價優(yōu)化思想品德課堂全文如下：

　　摘要：新課標(biāo)指導(dǎo)下的思想品德教學(xué)，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，一堂精彩的思想品德課應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與、教師與學(xué)生有效互動的過程。在課堂中要讓學(xué)生變得積極主動，課堂即時評價是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。做好課堂即時評價，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使思想品德課堂得到優(yōu)化，本文主要就教師對學(xué)生在思想品德課堂上的即時評價這一問題進(jìn)行了現(xiàn)狀與策略的研究。

　　關(guān)鍵詞：課堂;即時評價;問題;對策研究

　　在平時的交流學(xué)習(xí)中，我們在一些課堂常聽到這樣的思想品德課：教學(xué)設(shè)計精美，授課思路流暢，課件制作華麗，教師激情講授。本以為會是一堂非常精彩的課，但實(shí)際卻與之形成鮮明對比，課堂氣氛沉悶，學(xué)生狀態(tài)低沉，教學(xué)亮點(diǎn)不多，感覺整堂課似乎就差了那么一點(diǎn)點(diǎn)火候，課堂就將升華到另一個境界?？山處煾F盡其力，用盡十八般武藝，這鍋課堂之水始終沒有沸騰起來。那么，這最后一把柴火究竟該添在何處呢?我認(rèn)為，最主要的原因應(yīng)該是教師的課堂教學(xué)即時評價功力不夠，導(dǎo)致課堂效果不如人意。

　　一、課堂即時評價涵義及其重要性

　　課堂是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流、思維火花互相碰撞的平臺，學(xué)生是課堂的主人。在課堂中，能否充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的課堂即時評價在其中發(fā)揮著極其重要的作用。課堂評價是課堂中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的指導(dǎo)、評判，它的目的在于激勵、促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。恰到好處的教學(xué)評價，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的智慧，使學(xué)生的思維不斷迸發(fā)出智慧的火花，而且還能幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地認(rèn)識自我，學(xué)會生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。而不恰當(dāng)?shù)脑u價則會適得其反，產(chǎn)生不利于學(xué)生發(fā)展的影響。

　　“課堂即時評價是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評的過程，它主要起著反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用” 。由于初中生的世界觀、人生觀、價值觀尚未發(fā)展成熟，他們的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣容易受到外部環(huán)境的干擾和影響，尤其是容易受到來自教師評價的影響，因此，課堂即時評價對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率有著很大的影響。教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂即時評價時，如果是采用的科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)?、以學(xué)生的發(fā)展為本的語言，就比較容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的積極性和主觀能動性，這樣不僅可以使教學(xué)質(zhì)量得到提高，而且更重要的是，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽課、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)積極樂觀、奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取、勇于探索的學(xué)習(xí)精神，有利于幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。

　　二、課堂即時評價現(xiàn)狀

　　有教師認(rèn)為，教學(xué)即時評價這僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，研究的價值不大。但是據(jù)我的觀察，當(dāng)前思想品德教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的即時評價很多都是隨意性的，缺乏有效性，影響著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。那么，究竟存在哪些問題呢?

　　第一，評價不準(zhǔn)確，缺乏針對性。有些教師缺乏課堂調(diào)控技巧與應(yīng)變能力，當(dāng)面對學(xué)生紛繁復(fù)雜、五花八門的回答時，難于應(yīng)付。于是無奈之下，只好用“恩”、“哦”等語氣詞來應(yīng)對學(xué)生的回答，當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確時，往往只會說“請坐下，來，誰還會回答(誰知道)?”或者說：“這樣啊，來，××同學(xué)，你來回答一下!”等等。還有些教師會經(jīng)常用“你的想法很好”、“你做的真棒”，“你說的不錯”以此來表示對學(xué)生觀點(diǎn)或表現(xiàn)的認(rèn)可。這幾種評價有一個相同之處，即教師沒有真正對學(xué)生進(jìn)行評價，因此從老師的這類評價性語言中，學(xué)生根本無法獲得有效的評價信息。即使像“好的”這類評價性語言，表面上看似在對學(xué)生的回答給予肯定，但因?yàn)榻處煕]有給出學(xué)生好在哪里的任何信息，所以根本無法斷言自己的回答到底是好是壞。

　　第二，評價層面單一，重問題不重學(xué)生。《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了三維課程目標(biāo)，即：情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)，知識和能力目標(biāo)，過程和方法。要對學(xué)生做出準(zhǔn)確的評價就應(yīng)該從這三個維度進(jìn)行評價。然而在平時的教學(xué)中，多數(shù)教師對學(xué)生進(jìn)行了評價，但教師對學(xué)生的評價僅僅是針對學(xué)習(xí)結(jié)果(答案)進(jìn)行的評價，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與程度以及創(chuàng)新能力等方面的評價。

　　第三，評價方式單一， 評價面窄。教師的課堂即時評價方式單一主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：首先，教師多數(shù)是對學(xué)生進(jìn)行口頭語言評價，但沒有結(jié)合相應(yīng)的肢體語言，這就導(dǎo)致有些教師的課堂即時評價甚至是整個課堂氛圍顯得比較沉悶，沒有靈氣，讓人覺得教師似乎沒有百分之一百的投入到課堂當(dāng)中。其次，還有不少教師把課堂即時評價僅僅理解為是教師對學(xué)生的單邊活動，而學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的多邊互動評價顯然不足。對學(xué)生的評價面窄主要體現(xiàn)在只對少數(shù)學(xué)生(回答問題的學(xué)生)進(jìn)行評價。我們都知道，課堂上的時間是有限的，只有40分鐘的時間，課堂上不可能每個學(xué)生都能回答問題，一般來說只有一些同學(xué)能回答問題，但并不等于只有這些學(xué)生能回答問題，還有些同學(xué)比如說舉手但沒有被抽到，還有些因?yàn)槟懶〉仍蛑来鸢赶牖卮饏s沒有回答的學(xué)生，還有在課堂上表現(xiàn)的很好的學(xué)生，特別是那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生，這些學(xué)生都是需要我們?nèi)ピu價鼓勵的，但往往我們忽視了或做的不好。

　　三、課堂即時評價策略

　　為了更好地提高教學(xué)效率，優(yōu)化思想品德課堂，我們要巧用課堂即時評價，在課堂即時評價時應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

　　第一，評價語言應(yīng)該準(zhǔn)確、簡潔，具有針對性，讓學(xué)生聽得明白。

　　教育學(xué)家布萊克•威廉提出，“有益的教師反饋應(yīng)該是：具體的、描述性的和及時的。 ” 教師應(yīng)該客觀地評價學(xué)生的長處和弱點(diǎn)，語言必須清晰、簡潔、明了，你想要強(qiáng)調(diào)的地方，一定把它講清楚，讓學(xué)生聽明白。除了語言要簡潔之外，評價語言還應(yīng)該準(zhǔn)確，準(zhǔn)確是評價語言的靈魂，沒有這個靈魂的存在，哪怕你的評價語言講得再生動、再華麗，你的評價語也將失去生命力，顯得蒼白無力。因此，教師給予學(xué)生準(zhǔn)確的評價，顯得非常重要。既不能一味盲目地積極評價(好評)，也不能盲目的負(fù)面評價(批評)，我們對學(xué)生的評價一定要讓學(xué)生知道，到底哪里好，哪里不好;哪里對，哪里錯，甚至好壞、對錯的原因。同時，教師給予準(zhǔn)確有效的評價反饋還應(yīng)及時運(yùn)用建構(gòu)性的語言給學(xué)生以明確的建設(shè)性意見。而這種建設(shè)性意見一次只能集中于對學(xué)生某一個學(xué)習(xí)點(diǎn)的改進(jìn)上，不能一次性提出太多，否則會適得其反。

　　記得在某一中學(xué)聽過八年級思想品德《保護(hù)個人隱私》這一節(jié)課，當(dāng)時思想品德教師提了一個問題，“保護(hù)個人隱私，我們該怎么做?”一學(xué)生非常積極，踴躍發(fā)言，答道：“我認(rèn)為，保護(hù)個人隱私，首先應(yīng)該不要到處宣揚(yáng)自己的隱私，其次當(dāng)自己的隱私權(quán)受到侵害，要懂得運(yùn)用法律武器依法維護(hù)自己的隱私權(quán)。”老師聽了學(xué)生的回答是這樣評價的，“說得非常好，表述也非常流暢，但對于這個問題，答得還不夠全面，剛才這位同學(xué)是從行動這個角度作答了，但其實(shí)我們還可以從另一個角度加以補(bǔ)充，換一個角度想想，或許會有什么新發(fā)現(xiàn)，我們還可以怎么做?”那學(xué)生聽了老師的評價反饋，立刻又站起來答道，“思想上，我們應(yīng)該增強(qiáng)法制觀念，……”這位老師的評價就非常到位，先評價了學(xué)生的回答，然后提出建議怎樣回答才更加全面，啟發(fā)學(xué)生去思考，所以學(xué)生很快地加以完善，回答出比較全面準(zhǔn)確的答案。

　　第二，評價內(nèi)容要立體多維，目中有“人”。

　　課堂教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)一系列既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)有三維目標(biāo)：情感態(tài)度與價值觀;知識與能力;過程與方法。即時評價就應(yīng)該從這三方面進(jìn)行評價，除了評價學(xué)生對基本知識和基本技能的掌握之外，還應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情緒表現(xiàn)、情感意識、意志品質(zhì)等非智力因素方面進(jìn)行即時評價。從學(xué)生長遠(yuǎn)性的發(fā)展角度來看，從非智力因素方面對學(xué)生給予即時評價，顯得更為重要。因?yàn)樗苯佑绊懼橇Ω鞑幌嗤膶W(xué)生的正常的、全面的、良性的發(fā)展。在教學(xué)中我們常常會碰到這樣的學(xué)生，總是認(rèn)真思考問題、回答問題也很積極投入，可是回答問題時說得要么不完全對，要么完全不對，就更別指望他能談得有多精彩了。當(dāng)我們面對這樣的學(xué)生的時候，教師即時評價的語言就絕對不能僅僅針對他回答的答案，而此時應(yīng)該關(guān)注學(xué)生參與的狀態(tài)，這要比評價他回答的答案要重要得多。

　　如果教師僅僅針對其回答的答案進(jìn)行即時評價，這很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其自尊心受損，經(jīng)常接受這樣的評價會讓學(xué)生產(chǎn)生消極的態(tài)度，長此以往，這種消極的態(tài)度主宰了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將非常不利于學(xué)生的發(fā)展。有這樣一個故事，一堂手工課上，一小朋友剛拿出一個用紙折的手工作品——小鴨子放在桌上，就引來了同學(xué)們的一陣哄笑，原來他折的小鴨子是那么的難看。老師看見了，就將之前小朋友折的兩只小鴨子拿出來放在桌面上，說：“大家看，這是他第一次和第二次折的小鴨子，這個新折的雖然仍然是那么難看，可這位小朋友很認(rèn)真地去折，而且新折的這個和之前折的兩個相比，它們已經(jīng)好多了，我們是不是應(yīng)該給這位小朋友掌聲呢?”聽了這話，誰還有理由去嘲笑那位小朋友呢?頓時，教室響起了一陣熱烈的掌聲。這位老師從小朋友的學(xué)習(xí)態(tài)度方面進(jìn)行評價，并選取了正確的方法比較法進(jìn)行評價，不僅僅使這位小朋友贏得了同學(xué)們的掌聲，而且讓他由此事贏得了信心。

　　第三，評價語言要將有聲語言與肢體語言相結(jié)合，采用多向立體互動評價。

　　經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以結(jié)合有聲語言和肢體語言，結(jié)合預(yù)設(shè)語言和即時語言，并且依據(jù)學(xué)生反饋回來的內(nèi)容或者突然發(fā)生的狀況，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙應(yīng)付，及時改變最初的預(yù)設(shè)語言，有創(chuàng)造性地給予學(xué)生準(zhǔn)確的評價。假如能夠在運(yùn)用有聲語言評價的同時，恰當(dāng)?shù)丶右灾w語言，那么就可以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，較容易地將課堂推向高潮。記得有位思想品德教師上《悅納自己》一課，其中設(shè)計了有一個環(huán)節(jié)是“尋寶摘星”,即讓學(xué)生找一找自己的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生舉手發(fā)言時，有位學(xué)生找出了自己的七個優(yōu)點(diǎn)，教師一邊高興地說：“非常好，你找到這么多的優(yōu)點(diǎn)，祝賀你，我真為你感到高興。”一邊伸出雙手與學(xué)生熱情相握，學(xué)生此時此刻非常得激動與高興，也很自豪，很鄭重地與老師握手。接著，又有一位學(xué)生匯報說她找到了九個優(yōu)點(diǎn)，這時教師滿臉笑容，走到學(xué)生跟前，然后，他出乎意外地對學(xué)生說：“very good，祝賀你，怎么樣，來，擁抱一下!。”接著師生倆親切地?fù)肀?，頓時，教室里想起了非常熱烈的掌聲，在不知不覺中，便生成了課堂的高潮，而且因?yàn)槔蠋煹谋頁P(yáng)加上親近的舉動，師生的關(guān)系更為融洽了。

　　隨著新課改的不斷深入，做為思想品德教師，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研，努力學(xué)習(xí)，掌握并運(yùn)用好課堂即時評價這門藝術(shù)，優(yōu)化思想品德課堂。相信，只要思想品德教師能夠在課堂上善于傾聽、在生活中注重積累、在實(shí)踐后不斷反思，靈活巧妙地運(yùn)用好課堂即時評價，學(xué)生會因你的評價而一次次驚喜、一次次進(jìn)步，教師也會因自己的評價而一次次享受課堂、一次次收獲，那時，課堂之水便會真正沸騰起來，你也將成為教壇中的一顆閃耀的明星。