初中語文教學論文范文
初中語文教學論文范文
為了有效提升初中語文教學質(zhì)量,就需要充分的尊重初中語文教學的基本要求,合理的制定符合學生特點的初中語文教學方式,促進初中語文教學效率的提升。下面是學習啦小編為大家整理的初中語文教學論文，供大家參考。
初中語文教學論文范文一：初中語文朗讀教學策略
摘要：語文作為一門語言性質(zhì)的學科，必須要注重聽、說、讀、寫四個方面。由此可見“，讀”是初中語文教學中一個必不可少的部分。初中語文朗讀教學對于提高學生語文素養(yǎng)有著非常重要的意義。因此，廣大初中語文教師必須要對朗讀教學引起足夠的重視，讓學生學會朗讀，從而使學生的語文水平得到有效提高。
關鍵詞：初中;語文;朗讀教學
一、前言
在當前的初中語文教學中，教師往往忽略了朗讀的重要性。教師在課堂上只注重對于知識點的講解，而沒有讓學生進行充分的朗讀，這樣是不利于學生學習語文的。通過朗讀，學生可以更好地對課文進行理解。但是，就目前的情況而言，許多初中學生在進行語文學習時，并沒有養(yǎng)成朗讀的習慣。正是由于教師和學生的不重視，所以導致朗讀漸漸地被人們所忽略了。但是朗讀是學習語文的一個基礎，教師必須積極對學生進行引導，使得他們養(yǎng)成朗讀的習慣，幫助他們更好地學習語文。
二、初中語文朗讀教學存在的問題
(一)教師重講輕讀
要想更好地進行朗讀教學，首先必須要保證學生有足夠的朗讀時間。但是在當前的初中語文教學中，許多教師在課堂上并沒有給學生時間來進行朗讀，而是將大部分的課堂時間都花在了知識點的講解上，從而使得學生沒有時間來進行朗讀。許多初中語文教師為了將課文內(nèi)容進行梳理，于是就將課文逐字逐句地為學生進行了解讀。但是語文學科往往更側(cè)重于感性認識，即使教師十分細致地對課文進行了解析，學生也有可能會不理解。但是相反，如果讓學生自己進行朗讀，在朗讀的過程中，學生將自己代入了課文的情景之中，或許能夠?qū)φn文進行更加深入的理解。再加之許多教師的教學目的是為了提高學生的語文成績，而并非提高學生的語文水平，所以就使得教師過分注重知識的講解，而導致學生沒有充足的時間來進行朗讀。
(二)朗讀教學的目的不夠明確
雖然一些初中語文教師已經(jīng)認識到了朗讀教學的重要性，但是他們在進行朗讀教學時，卻沒有明確的教學目的，同時在教學方法上也不大合理。一些初中語文教師為了讓學生能夠?qū)φn文進行朗讀，在課堂上為學生預留了一定的朗讀時間，并且專門增設了朗讀環(huán)節(jié)。雖然看似學生進行了朗讀，但是大部分學生僅僅只是為了朗讀而朗讀，并沒有帶著思考去讀。再加之教師也沒有就學生的朗讀提出具體的要求，沒有明確朗讀教學的目標，從而就使得朗讀教學流于形式，并沒有多大的實際意義。而且，朗讀教學不僅僅是要求學生讀，教師也應該為學生進行朗讀示范，并向?qū)W生介紹朗讀技巧。但許多教師并沒有意識到這一點，所以使得朗讀教學的效果并不是很好，即使是進行了朗讀教學，學生也沒有太多實質(zhì)性的收獲。
(三)學生對朗讀的認識存在偏差
許多學生對于“朗讀”都沒有準確的理解。他們認為“朗讀”與“讀”是一樣的，但實質(zhì)上“朗讀”與“讀”是存在很大差別的。“讀”所強調(diào)的只是將課文讀出來，所以“讀”往往是不帶有任何感情色彩和思考的。但是，“朗讀”不同。“朗讀”要求學生有情感地將課文讀出來，并在讀的過程中有所思考。正是由于學生認識上的偏差，所以在教學的過程中，當教師要求學生進行朗讀的時候，學生往往只是在讀，而沒有進行任何的思考。這樣的朗讀是起不到任何作用的，這種形式的朗讀對于學生的語文學習沒有任何幫助。因此，教師應當及時糾正學生認識上的錯誤，從而使朗讀教學能夠正常開展。
三、初中語文朗讀教學策略
(一)讓學生重視朗讀
學生才是課堂的主體，教師在進行初中語文教學的時候應該時刻記住這一點。因此，在初中語文教學中要想更好地進行朗讀教學，教師必須先要讓學生對朗讀引起足夠的重視。只有學生正確理解了朗讀的含義，并對其引起重視，朗讀才能夠真正發(fā)揮它在語文學習中的作用。為此，教師應該向?qū)W生介紹朗讀的含義以及一些朗讀的技巧，從而使學生能夠正確認識朗讀，將“朗讀”與“讀”區(qū)分開。要讓學生重視朗讀，教師應先激發(fā)學生的朗讀興趣。只要學生對朗讀有了興趣，學生就會主動去進行朗讀。對此，教師可以在課堂上進行朗讀示范，或者舉行一些朗讀比賽，通過這一系列的活動來激發(fā)學生朗讀的興趣，使得他們發(fā)現(xiàn)朗讀的好處，進而對朗讀引起足夠的重視。此外，要使得學生重視朗讀，教師還要充分發(fā)揮集體的力量，營造班級良好的朗讀氛圍。如果整個班級都對朗讀引起重視了，那么即使個別學生不喜歡朗讀，為了跟上班級的步伐，也會對朗讀引起足夠的重視。
(二)在課前做好朗讀準備
教師在進行朗讀教學之前，應該讓學生事先做好朗讀準備。課前的朗讀準備可以讓學生在進行朗讀時更加有自信，而且還可以節(jié)約課堂時間。同時，課前的朗讀準備也不僅僅局限于學生，教師也需要做好課前的朗讀準備工作。要做好課前的朗讀準備，教師和學生首先需要做的就是練好普通話。因為普通話是朗讀的基礎，如果普通話水平有限，那么在其進行朗讀的過程中，必然會影響到情感的表達。所以說，無論是學生還是教師，都必須要有扎實的普通話功底。其次，就是要掌握必要的朗讀技巧。朗讀有著很強的技巧性，如果對于這些技巧不能夠有效掌握，那么朗讀必然要受到影響。朗讀的技巧主要包括停頓、語速、重音和語調(diào)等。只有注重這幾個方面，才能使朗讀更加有感情和感染力。
(三)注重培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)
許多學生之所以不喜歡朗讀，主要就是因為他們?nèi)狈ψ孕?。這部分學生往往不敢在公眾面前展示自己，因此，他們在朗讀教學中所遇到的困難主要是來自于他們的心理。對此，教師在進行朗讀教學的時候，必須要注重培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)將直接影響學生朗讀的效果。如果學生的心理素質(zhì)良好，那么他的朗讀一定是自信和充滿感情的。相反，如果學生的心理素質(zhì)差，那么他的恐懼和不自信必然會影響朗讀的效果。所以，教師要對學生進行鼓勵，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，從而使他們對自己充滿自信，更好地進行朗讀，使朗讀的過程更加輕松、愉快，最終使初中語文朗讀教學取得良好的效果。
參考文獻：
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初中語文教學論文范文二：提高初中語文課堂教學有效性的策略
摘要：有效教學是新課程改革給教師提出的要求和挑戰(zhàn)，教師必須以新課程標準為指導，樹立新的教學理念，尋求各種有效的教學策略和方法，提高課堂教學的有效性。該文從三方面對如何提高初中語文課堂教學有效性進行了研究，以供廣大教師參考。
關鍵詞：初中語文;課堂教學;有效性
有效教學是語文課程改革倡導的核心理念，給教師提出了更高的教學要求，要求教師改變以往陳舊的教學理念和方法，以新的教學理念、有效的教學方法來組織和開展各種課堂教學活動，盡可能地提高語文課堂教學的有效性。然而，現(xiàn)階段的初中語文教學并未達到這一要求，很多教師仍在使用傳統(tǒng)的教學方法與手段，導致課堂教學出現(xiàn)了許多問題，影響了教學效果。那么，如何做才能真正提高初中語文課堂教學有效性呢?
一、采取多種方式，激發(fā)學生的學習興趣
興趣是一種積極的心理因素，能夠增強學生的學習動力。只要學生對語文感興趣，他就會積極、主動地去學習。相反，如果他對語文不感興趣，就可能會產(chǎn)生厭學情緒，繼而放棄學習。由此可見興趣的重要性。下面筆者介紹幾種激發(fā)學生語文學習興趣的方法。
(一)巧設導入，激發(fā)興趣
導入是一節(jié)課的開端，是教師為了吸引學生注意力而設計的。成功的導入，不僅能夠感染學生，活躍課堂教學氛圍，還能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，為一節(jié)課的順利進行打下良好的基礎。因此，教師要重視課堂導入的設計。初中語文課堂教學中導入的方式多種多樣，教師可以巧設懸念導入新課，也可以講故事導入新課，還可以抓住新舊知識間的銜接點導入新課，只要根據(jù)教學內(nèi)容，合理選用，就一定能牢牢吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，主動、積極地投入到學習中去。
(二)創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
語文課堂教學離不開情境的創(chuàng)設，其是否成功關乎著學生興趣的增減。因此，教師要重視情境的創(chuàng)設。初中語文教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，靈活選擇合適的方式，創(chuàng)設教學情境，如以語言描繪情境、以生活展現(xiàn)情境、以圖畫再現(xiàn)情境、以實物演示情境、以表演體會情境等，讓學生在或生動形象、或真實具體的情境中學習，激發(fā)學生的學習興趣，使他們自覺走進新課的學習。
(三)組織競賽，激發(fā)興趣
初中生求知欲強烈，競爭意識強，在課堂教學中引入競爭機制，組織競賽活動，符合他們的心理特點，有利于激起他們的好勝心，引發(fā)他們的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，使他們在輕松的環(huán)境中更主動地學習。一般來說，初中語文教學中的競賽活動有很多，如古詩背誦比賽、成語收集比賽、作文比賽、朗誦比賽等，教師只要根據(jù)教學需要，合理選用，就一定能發(fā)揮每一位學生的特長，使他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在比、趕、追、超的過程中掌握更多語文知識。
二、以學為主，充分發(fā)揮學生的主體作用
課堂教學是師生共同活動的過程，除了教師的教外，學生的學也很重要。語文教學中，教師應改變過于注重教，以自己為中心的教育觀念，樹立以學生的學為中心的教學理念，將課堂還給學生，充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
(一)讓學生學會討論
課堂不是教師的一言堂，我們應將其還給學生，引導學生積極參與到討論中，培養(yǎng)他們多角度分析問題、解決問題的能力。如在教學《背影》一課時，有學生提出文中父親身體肥胖、行動不便，而“我”是一個壯小伙子，買橘子一事應讓年輕力壯的“我”去，不應讓年老多病的“父親”去。對此，我并未直接給出答案，而是讓學生就這一獨特而新穎的見解進行討論。課堂上，學生探究情緒高漲，經(jīng)過激烈討論，深切地感悟到了父愛的偉大。
(二)讓學生學會自主
蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下都在于教師忘記了，上課是兒童和教師的共同勞動，首先是由師生間的相互關系來決定的。”如果學習僅是學生通過教科書這個載體、教師的講解這個媒介來進行的話，那么學習起來被動枯燥，又哪有興趣可言?語文教學中，要讓學生學會自主學習，有意識地把課內(nèi)的每一篇文章當作一個例子和媒介，由它去引出課外那浩淼無邊的文學海洋，讓學生通過自己的努力去感受文學之美。
三、合理運用多媒體教學手段，幫助學生理解和掌握語文知識
現(xiàn)今是信息化社會，多媒體作為信息化社會的產(chǎn)物之一，集文字、圖形、圖像、聲音、視頻于一體，具有直觀性強、傳播速度快、容量大的特點，將其引入語文課堂，發(fā)揮其優(yōu)勢，能夠把抽象的文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱D像，把靜態(tài)的課堂轉(zhuǎn)化為動態(tài)的舞臺，突出重點，解決難點，使學生更好地理解和掌握語文知識。因此，教師要重視多媒體教學手段的運用。一般來說，初中語文課堂教學中多媒體教學手段的應用需要注意三點。一是多媒體課件的制作要符合初中生的特點，避免眼花繚亂。初中生與小學生相比，已經(jīng)從形象直觀思維進入到邏輯思維階段，眼花繚亂的圖片、動畫等并不能幫助他們順利掌握語文知識，教師應著眼于語文知識的產(chǎn)生過程來制作多媒體課件，使其起到利用黑板、粉筆和教具所起不到的作用。二是多媒體課件的使用要找準切入點，避免滿堂灌。多媒體教學固然有其優(yōu)勢，但也不能滿堂灌，有的問題能講解清楚，就不必非用多媒體不可。初中語文教學中，教師應選好時機，找準切入點，在課文的疑惑點、重難點、動情點、訓練點引入多媒體，幫助學生更好地理解和掌握語文知識。三是多媒體要服務于課堂教學，避免替代教師的講解。多媒體僅是一種輔助教學手段，并不能代替教師的講解，教師應將傳統(tǒng)教學與多媒體教學結(jié)合起來，充分發(fā)揮自己的主導作用，細心指導學生學習。這樣，才能讓多媒體真正服務于課堂教學，才能取得好的教學效果，讓學生順利掌握所學知識。
總之，課堂教學是一門藝術、一門學問，我們只有大膽探索，勇于創(chuàng)新，在新課程標準的指導下，從學生實際出發(fā)，靈活運用各種教學方法和手段，才能提高初中語文課堂教學有效性，使之更上一層樓。
參考文獻：
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