有關(guān)文學(xué)素養(yǎng)論文范文
有關(guān)文學(xué)素養(yǎng)論文范文
文學(xué)素養(yǎng)是文化素質(zhì)不可或缺的重要因素。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)文學(xué)素養(yǎng)論文，供大家參考。
有關(guān)文學(xué)素養(yǎng)論文范文一：兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響
摘要
兒童文學(xué)、兒童文學(xué)素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系是十分密切的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響也是顯而易見(jiàn)的。小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)不僅能優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教材編排，還能創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式。兒童文學(xué)素養(yǎng)高的小學(xué)語(yǔ)文教師也能幫助小學(xué)生擴(kuò)大兒童文學(xué)的閱讀量，開(kāi)闊視野，提升感知能力、審美能力和想象能力。
關(guān)鍵詞 兒童文學(xué) 兒童文學(xué)素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文教師 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)
“兒童文學(xué)是文學(xué)中的一種，同時(shí)也是聯(lián)系兒童與文學(xué)的重要工具。周作人先生在他《兒童的文學(xué)》演講中指出兒童的文學(xué)既是小學(xué)學(xué)校里的文學(xué)，兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語(yǔ)文教育的同義詞。”[1]其目的就是希望能通過(guò)具備了現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品去教育廣大小學(xué)生，能夠促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)不斷地發(fā)展演變，兒童文學(xué)自身所具有的特殊性使其具有了特定階段和領(lǐng)域的素養(yǎng)和氣質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響是極其深刻的。從宏觀角度出發(fā)，不僅能發(fā)揮其積極作用、去更好地發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)，還能加強(qiáng)學(xué)生身心素質(zhì)的完善，推進(jìn)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，為素質(zhì)教育增添激情與動(dòng)力，加快素質(zhì)教育事業(yè)全面實(shí)現(xiàn)的步伐。
1兒童文學(xué)素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教師
1.1兒童文學(xué)、兒童文學(xué)素養(yǎng)
兒童文學(xué)，是從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和美學(xué)需求出發(fā)，以廣大少年和兒童為對(duì)象，進(jìn)行創(chuàng)作和編寫(xiě)出能夠適合他們讀閱和易于理解、樂(lè)于接受的文學(xué)作品。有學(xué)者評(píng)論說(shuō)：“欲要真正發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的人文教育作用，加強(qiáng)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵。”[2]素養(yǎng)就是在小學(xué)語(yǔ)文教師身上所體現(xiàn)出來(lái)的道德情操和職業(yè)操守，由此可推斷兒童文學(xué)素養(yǎng)是指具有一定閱歷的人們，并在兒童文學(xué)的諸多方面形成的一定修習(xí)涵養(yǎng)和道德情操。它可以滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，如在語(yǔ)文課堂教學(xué)、文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、情感藝術(shù)的熏陶等方面，甚至可以影響到學(xué)生今后的人生發(fā)展。
1.2小學(xué)語(yǔ)文教師與兒童文學(xué)素養(yǎng)在教學(xué)中的關(guān)系
翩然若仙、嬌媚可愛(ài)的蝴蝶在破繭成蝶之前，就是一只懶卷慵散、相貌丑陋的毛蟲(chóng)。這前后之間的鮮明對(duì)照便如成人與兒童之間的差然對(duì)比。而兒童文學(xué)恰似成人與兒童之間構(gòu)建撐起的一條溝通心靈的紐帶。教師可以借此去喚起自己兒時(shí)的童真，體察到學(xué)生的內(nèi)心所感。小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)關(guān)系到教師能否順利通過(guò)這條紐帶，走進(jìn)兒童的內(nèi)心。小學(xué)語(yǔ)文教師是小學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)世界的引路人，小學(xué)語(yǔ)文教師和兒童文學(xué)素養(yǎng)是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要因素，二者統(tǒng)一于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，他們是相輔相成、密不可分的整體，缺少任何一方，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就很難順利有效地進(jìn)行。
2小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的影響
教師能傳授兒童文學(xué)知識(shí)，啟蒙學(xué)生發(fā)展智力，開(kāi)疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，陶冶其道德情操。其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的影響主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
2.1優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教材編排
袁敬有在他的文章里提到說(shuō)：“兒童文學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能并重的課程，高質(zhì)量的實(shí)踐必須依靠理論的指導(dǎo)，閱讀了一定數(shù)量的作品后，對(duì)兒童文學(xué)作品有了感性的認(rèn)識(shí)，再深入學(xué)習(xí)與兒童文學(xué)有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等理論知識(shí)，以理論知識(shí)為指導(dǎo)去具體分析鑒賞作品，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)和技能去分析把握小學(xué)語(yǔ)文教材中的相關(guān)內(nèi)容。”[3]“當(dāng)兒童文學(xué)作品大量選入教材中、走進(jìn)課程里時(shí)，就更需要小學(xué)語(yǔ)文教師具備相應(yīng)的兒童文學(xué)素養(yǎng)，為兒童與兒童文學(xué)之間架起一座橋梁。”[4]小學(xué)語(yǔ)文教材是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、認(rèn)識(shí)多彩世界、成熟心智、完善人格的重要媒介。優(yōu)秀的文學(xué)作品被分門(mén)別類(lèi)地選入教材，這些作品都經(jīng)過(guò)了非常嚴(yán)格的篩選裁改，以求適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。瓦韻青評(píng)價(jià)說(shuō)“：兒童文學(xué)素養(yǎng)的重要性不但體現(xiàn)在節(jié)選文章的講授上，對(duì)于獨(dú)立成篇的課文往往也需要相應(yīng)的兒童文學(xué)素養(yǎng)。這樣才能使學(xué)生舉一反三，才能更宏觀、更系統(tǒng)、更客觀地把握一篇課文所包含的更深厚的知識(shí)內(nèi)涵。”[5]這就要求教師對(duì)文學(xué)作品熟悉其具體內(nèi)容、教學(xué)目的和意義，能夠根據(jù)不同文學(xué)作品的特點(diǎn)和不同水平、性格的學(xué)生進(jìn)行因材施教的教學(xué)。它對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的編排方面的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1)具有科普性。兒童文學(xué)素養(yǎng)的重要性不但體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂之內(nèi)的講授上，也體現(xiàn)在課堂之外的兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)上，更重在教材篇章的選材上。兒童文學(xué)作品是兒童認(rèn)識(shí)世界的階梯，符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文教材能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行得更流暢。2)具有趣味性。從兒童的角度發(fā)現(xiàn)，帶著興趣學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)才是兒童發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡和主動(dòng)接受的容易被理解吸收的知識(shí)。例如《陶罐和鐵罐》一文，該文以陶罐和鐵罐作為文中主要人物，兩個(gè)本沒(méi)有生命的事物，經(jīng)過(guò)采用形象生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)話(huà)去包裝修飾，便賦予了其鮮活的生命力，童趣濃郁，做到真正的寓教于樂(lè)，極其吸引著學(xué)生們的注意力。3)具有目的性。擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提出的高要求。隨著越來(lái)越多的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的不斷涌入小學(xué)語(yǔ)文教輔中，促使小學(xué)語(yǔ)文教材的兒童文學(xué)氣質(zhì)越來(lái)越濃厚，小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也越來(lái)越高，也有利于大量?jī)和膶W(xué)題材的優(yōu)秀作品能發(fā)揮其教育作用。4)具有美學(xué)性。小學(xué)語(yǔ)文教材根據(jù)地域特點(diǎn)和人文風(fēng)俗的差異分成許多不同的版本，因此好的新的教材，需要選用具有美學(xué)性的文美優(yōu)質(zhì)的素材編入小學(xué)語(yǔ)文教材，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師自身必具備較高的兒童文學(xué)的美學(xué)素養(yǎng)去實(shí)現(xiàn)。在《鳥(niǎo)的天堂》一文中，巴金那確切的詞語(yǔ)，巧妙精準(zhǔn)的形容詞，把情誼抒發(fā)得恰到好處。特別是在刻畫(huà)榕樹(shù)生命力之唯美時(shí)，榕樹(shù)那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎葉葉生鮮，在這顫動(dòng)之間奇跡般地將作者的內(nèi)心情感寓情于景，含蓄雋永。當(dāng)作者再次去看榕樹(shù)時(shí)，看到萬(wàn)鳥(niǎo)游戲、鳴啼艷舞、滿(mǎn)眼的鳥(niǎo)影、徹耳的鳥(niǎo)聲，場(chǎng)面甚是廣大，真是熱鬧。在作者心中交織著各種音樂(lè)美、圖畫(huà)美和意境美。“兒童在感受兒童文學(xué)的藝術(shù)魅力的時(shí)候，真、善、美的思想就會(huì)悄悄地潛入孩子的心田，融化在孩子的情感之中，陶冶他們幼小的心靈，幫助他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。”[6]只有學(xué)生的情感同教師所傳遞的情感產(chǎn)生了共鳴才會(huì)使文章能夠完全被學(xué)生理解和接受，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的?？傊?，大量的兒童文學(xué)作品都在教材中映射出了各式各樣的美，不知不覺(jué)地影響著學(xué)生的對(duì)美的感應(yīng)。
2.2創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式
兒童文學(xué)作為文學(xué)的一種，同樣具有幻想性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性以及情感特征，優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師要在充分地了解和掌握了學(xué)生特定的身體和心理發(fā)展階段的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，去靈活地運(yùn)用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用他們天生的好奇心，去創(chuàng)新更有利于小學(xué)生接受的教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新和發(fā)展不僅能提升教師的專(zhuān)業(yè)技能，還能夠最大限度地開(kāi)發(fā)少年兒童的潛能和智力。其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的主要影響具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
1)教學(xué)思維兒童童真化。在小學(xué)階段，接受教育的大多是7—12歲左右的兒童少年，正值童心繁盛，對(duì)這個(gè)世界極其新鮮好奇的時(shí)段，教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)，要多多換位思考，用兒童的視角和心態(tài)去感應(yīng)兒童的內(nèi)心世界。
2)教學(xué)手段兒童感性化。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，課堂上教師是引導(dǎo)者，若只一味地用成人化的言語(yǔ)和行為去進(jìn)行說(shuō)教，不但不能提高課堂教學(xué)效率，而且也不能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師用兒童情感性的體態(tài)和言語(yǔ)去講述作品，更能利于兒童樂(lè)于接受和理解兒童文學(xué)作品。例如在講《丑小鴨》一文中，教師可以綜合運(yùn)用情感講述故事法、動(dòng)畫(huà)圖片觀察法、情景再現(xiàn)表演法等方法的融合。
3)教學(xué)內(nèi)容兒童文學(xué)化。兒童文學(xué)作品類(lèi)型豐富，涉獵了兒童身邊的社會(huì)、文學(xué)、學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要具有豐厚的兒童文學(xué)底蘊(yùn)，而且還要把自己的感情和兒童文學(xué)作品的感情達(dá)成契合，才能把握故事中的人物特點(diǎn)和感情基調(diào)，不能在應(yīng)試教育的束縛下，只強(qiáng)調(diào)升學(xué)考試，而忽視了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，例如《雷鋒叔叔，你在哪里》的課上，教師針對(duì)這篇課文進(jìn)行作文指導(dǎo)，要參考這篇文章，去以“崇尚美德”為話(huà)題作文。要根據(jù)兒童現(xiàn)階段所掌握的道德理論水平去啟發(fā)學(xué)生的作文思路，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的兒童文學(xué)化，才能創(chuàng)造高效優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍。
4)教學(xué)目的兒童智熟化。小學(xué)語(yǔ)文教師要利用兒童文學(xué)作品的媒介去幫助兒童發(fā)展智慧，成熟心智，促進(jìn)兒童少年的成長(zhǎng)。例如寓言故事：《揠苗助長(zhǎng)》和《鷸蚌相爭(zhēng)》。教師要在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)寓言故事來(lái)啟迪學(xué)生透過(guò)故事現(xiàn)象去發(fā)掘和學(xué)習(xí)故事的本質(zhì)。“揠苗助長(zhǎng)”是教育我們：欲速則不達(dá)。“鷸蚌相爭(zhēng)”啟示我們：團(tuán)結(jié)就是力量，不能自己起了內(nèi)亂，讓別人漁翁得利。
3小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的影響
小學(xué)生在入學(xué)以前，父母是孩子的老師。但是在入學(xué)之后，每日里與學(xué)生朝夕相處的老師便成了小學(xué)生最親近的人。教師的言行舉止里的真善美將會(huì)影響到學(xué)生的情感，甚至也會(huì)影響著他們對(duì)世界和人生的一些觀點(diǎn)和看法。教師需要通過(guò)不斷修煉自己的兒童的天性，保持熱忱、蓬勃的情感節(jié)奏去影響學(xué)生的身心，從而更加喜愛(ài)兒童、熱愛(ài)語(yǔ)文教育事業(yè)。小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
3.1回歸本性，開(kāi)闊視野，完善感知能力
“在教學(xué)中要發(fā)掘人的潛力，就是要做到有的放矢、因材施教，這就要從了解兒童、理解兒童開(kāi)始。”[7]小學(xué)生正處在身心飛速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們區(qū)分兒童最明顯的特點(diǎn)就是純真善良、童真可愛(ài)，他們對(duì)周?chē)氖澜绯錆M(mǎn)了期待和幻想。小學(xué)生對(duì)這個(gè)精彩世界的好奇和對(duì)知識(shí)的渴望，催促著他們不斷地去探索、去感知，但是，他們的身心發(fā)展畢竟還不成熟，不能全面正確地認(rèn)識(shí)世界。例如小學(xué)語(yǔ)文教材里的《頤和園》《開(kāi)國(guó)大典》都是向?qū)W生介紹祖國(guó)秀美風(fēng)景和國(guó)家昌運(yùn)繁興的經(jīng)典文篇。教師要利用學(xué)生特點(diǎn)既去喚起學(xué)生的童心童趣和愛(ài)國(guó)情感，又去提升自己的社會(huì)感知力。
3.2廣泛閱讀，陶冶性情，提高審美能力
“小學(xué)語(yǔ)文教育的根本目的是培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力，促進(jìn)兒童的認(rèn)識(shí)能力和審美能力的提高。”[8]語(yǔ)文教師是應(yīng)讓自己充滿(mǎn)浪漫主義情懷和理想主義情懷的人，雖然兒童文學(xué)作品是對(duì)世俗人生的反應(yīng)，但成人化的世俗作品要用兒童的唯美天真去熏染。小學(xué)語(yǔ)文教材里，《荷花》、《秋天的雨》、《桂林山水》這幾篇文章都是以大自然的絕美風(fēng)景為題，特別是《桂林山水》那清雅脫俗的氣質(zhì)、巧奪天工的精致淡然，無(wú)不吸引著兒童那洞悉世界的童心。教師不僅要注重課內(nèi)兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的積極影響，更要注意許多優(yōu)秀的課外兒童文學(xué)作品的積極作用。例如童話(huà)大王鄭淵潔的“皮皮魯系列”童話(huà)故事，極其受到廣大少兒讀者的歡迎。此外，還有許多經(jīng)典優(yōu)美的兒童詩(shī)歌，如《小白兔》、《拍手歌》等經(jīng)典的兒歌都利于兒童的音樂(lè)美感的熏陶。
3.3發(fā)展智力，激發(fā)思維，豐富想象能力
學(xué)生們通過(guò)閱讀大量的兒童文學(xué)作品，在感知力、審美力和發(fā)散思維等方面都有了較大進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教材中意境佳美的文篇，不僅符合小學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)，而且也讓學(xué)生感受到了精美的語(yǔ)言、濃濃的情感和貼真的畫(huà)面，特別是對(duì)想象力方面的發(fā)展尤為突出。如安徒生的童話(huà)故事《皇帝的新裝》，為我們描述了一個(gè)奢侈荒誕的國(guó)王每天除了頻繁地更換他的衣服便無(wú)所事事，他的愚昧無(wú)知終于受騙。什么都沒(méi)穿就游行在大街上，世人并沒(méi)有去揭穿謊言而是多多夸贊，教師引導(dǎo)著學(xué)生們?nèi)プ杂傻卦谶@簡(jiǎn)單通俗的字里行間去欣賞、去感受，孩子們的想象空間將被充分地打開(kāi)并放大，思維散溢，聯(lián)想翩翩。“從兒童的視角去欣賞兒童文學(xué)。我們往往以早已形成的思維定勢(shì)來(lái)教育和要求孩子，最近熱播的一部動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》是—個(gè)很經(jīng)典的狼吃小羊的故事。我們?cè)诟⒆又v狼的兇狠和羊的智慧的時(shí)候，應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)孩子的看法，他們同情那個(gè)經(jīng)常挨打的灰太狼，在他們眼里狼是弱者。因此，教師在進(jìn)行兒童文學(xué)作品教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該拋棄功利性，不要用自己的想法影響孩子們的閱讀。”[9]
3.4修身習(xí)德，健全人格，提升素質(zhì)能力
小學(xué)階段，是健全人格、塑造良好的道德情操的最佳時(shí)期。有人這樣評(píng)價(jià)“：素質(zhì)教育即完整意義上的樹(shù)人教育，它著眼于開(kāi)發(fā)人的潛能，以完善和提高人的內(nèi)在品質(zhì)為根本目的，在教育實(shí)踐過(guò)程中重視陶冶人的性情，提升人的精神境界，凈化人的心靈，在潛移默化中使受教育者逐步樹(shù)立起正確理想和堅(jiān)定信念，提高文化修養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全面和諧的發(fā)展目標(biāo)。”[10]在這個(gè)特定的年齡階段里，小學(xué)生很容易受到他人意識(shí)的影響，特別是老師給的影響，但也很容易受到不良因素的誘導(dǎo)，身心發(fā)展不平衡，甚至是畸形。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)將會(huì)發(fā)揮小學(xué)生特有的性格特點(diǎn)去利用積極方面，修煉學(xué)生的日常行為，完善學(xué)生的人格品德，全面提升小學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，幫助小學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的心理走向，準(zhǔn)確地捕捉到教育的最佳時(shí)期，去掌控整個(gè)教學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。在教學(xué)的內(nèi)容和特殊的表現(xiàn)形態(tài)上它符合了小學(xué)生的特定心理、特定的情感和特定的思維方式，因此是小學(xué)生理解和學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品，成熟心智，促進(jìn)高效優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的有利因素。世界的進(jìn)步和發(fā)展是需要正在成長(zhǎng)的最具生命力的學(xué)生去實(shí)現(xiàn)和完成的。只有他們身上才能發(fā)生奇跡。有較高兒童文學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)馳騁于廣闊的教育事業(yè)中，去創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，提升小學(xué)語(yǔ)文自我教學(xué)能力。這既是素質(zhì)教育的升華，更是時(shí)代興盛的標(biāo)志。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重大的影響。
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有關(guān)文學(xué)素養(yǎng)論文范文二：低年級(jí)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升研究
摘要：學(xué)習(xí)的最終目的是“致用”。作為低年級(jí)小學(xué)生，溝通生活體驗(yàn)與習(xí)作的橋梁便是寫(xiě)繪畫(huà)日記，教師要善于開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，抓住學(xué)生生活中表達(dá)的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性地表達(dá)。
關(guān)鍵詞：低年級(jí);文學(xué)素養(yǎng)
提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)要以?xún)和癁楸疚?，采用學(xué)生易于接受的方式、學(xué)生喜歡的方式，引領(lǐng)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典文本，使兒童和文學(xué)經(jīng)典文本互動(dòng)，在閱讀中滋養(yǎng)、熏陶、積淀，培養(yǎng)想象力，獲得語(yǔ)言的成長(zhǎng)，最終形成閱讀的習(xí)慣，愿意表達(dá)，自由表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)。
一、選擇優(yōu)秀文本促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展
孩子們喜歡讀的讀物并不都是好的文本，即使讀了好的文本，泛泛地讀，或讀的數(shù)量不夠，也不能從中獲得語(yǔ)言滋養(yǎng)。只有閱讀“多種風(fēng)格的、有張力的、有質(zhì)感的語(yǔ)言，才能真正喚起兒童語(yǔ)言表達(dá)的激情和潛能。”所以我選擇那些符合兒童生活、契合他們成長(zhǎng)規(guī)律，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、能令兒童心靈產(chǎn)生感動(dòng)的作品。選擇的視野比較廣，既涵蓋古今中外，還兼顧到了文學(xué)形式多樣，共分三大類(lèi)：第一類(lèi)是中國(guó)傳統(tǒng)文化文本，有《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》《聲律啟蒙》《詩(shī)經(jīng)》及一些優(yōu)秀的詩(shī)文、兒歌，采用吟誦的形式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生閱讀，并分階段印制了書(shū)冊(cè);第二類(lèi)是世界優(yōu)秀的文學(xué)文本，共有100本優(yōu)秀的繪本，以童書(shū)漂流的形式來(lái)進(jìn)行分級(jí)的親子閱讀;第三類(lèi)是一些中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，采用班級(jí)圖書(shū)館借閱的形式，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力來(lái)進(jìn)行個(gè)別推薦閱讀。
二、日積月累有利于語(yǔ)言能力的習(xí)得
1.用晨誦迎接一天的明媚。
每周二至周五早上的7:40至8:00我們要進(jìn)行愉快的誦讀，用吟誦蒙學(xué)讀物來(lái)開(kāi)啟新的一天。受孔子“樂(lè)教”啟發(fā)，我采用吟誦的方法進(jìn)行教學(xué)，并配上樂(lè)器，不同的讀本采用方法不同。用拍手歌的形式來(lái)學(xué)《百家姓》，孩子們?cè)谟螒蛑锌鞓?lè)地識(shí)字、了解姓氏的文化;用情景劇的形式學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》，把閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生活內(nèi)容;用古箏加大鼓來(lái)念唱《千字文》，讓學(xué)生充分感受這其氣勢(shì);用表演唱的形式來(lái)學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》，讓先民的故事穿越時(shí)空重現(xiàn)眼前;用吟誦規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，讓詩(shī)詞在吟誦里復(fù)活，讓詩(shī)意在聲音里浸染;用講故事的方法來(lái)學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》，讓文學(xué)典故在生動(dòng)有趣的故事中扎根在童年記憶中。給每個(gè)兒童種下國(guó)學(xué)的種子，用最簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行文學(xué)啟蒙，讓兒童在朦朧中感受到“柳塘風(fēng)淡淡，花圃月濃濃”的雅致，“胸中吐萬(wàn)丈虹”的豪氣，“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的抱負(fù)。
2.用午讀豐盈童年的成長(zhǎng)。
每周二至周四中午12:20至12:50分，我們?nèi)嘁M(jìn)行午讀，周二推薦美文和故事書(shū)，周三聽(tīng)經(jīng)典故事、沙畫(huà)、動(dòng)畫(huà)片，周四閱讀展示。根據(jù)學(xué)生讀的情況，教師適時(shí)給予閱讀指導(dǎo)。如：閱讀《狼大叔的紅燜雞》時(shí)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)由淺入深地讀，閱讀《逃家小兔》時(shí)讀出語(yǔ)言的節(jié)奏，閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)積累具有靈性的語(yǔ)言。通過(guò)耳濡目染，使學(xué)生獲得美好的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，這將是學(xué)生日后在語(yǔ)言、文學(xué)的表達(dá)上能否開(kāi)花結(jié)果的關(guān)鍵。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中語(yǔ)匯變豐富了，越來(lái)越愛(ài)表達(dá)了。
3.用親子共讀成就書(shū)香家庭。
為了使學(xué)生在閱讀中易于接受，易于轉(zhuǎn)化成自己的文學(xué)素養(yǎng)，在充分研究文本、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，我將優(yōu)秀的繪本分成三個(gè)星級(jí)，并給每本繪本制定階梯目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)最能表達(dá)情感、情景的句式和詞語(yǔ)，從而獲得準(zhǔn)確的語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。我組織全班進(jìn)行“繪童年繪幸福”童書(shū)漂流親子閱讀活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)了我們班獨(dú)有的活動(dòng)圖標(biāo)，定制了三種不同的書(shū)包，每個(gè)漂流書(shū)包里都有一本繪本，一本家長(zhǎng)讀書(shū)記錄本，一本孩子讀書(shū)記錄本，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異分級(jí)推薦，定期漂流。晚上每個(gè)家庭要依照公約進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)，每天親子共讀20分鐘，在閱讀中親子互讀、互講、互寫(xiě)、互相評(píng)價(jià)。漂流書(shū)包每周漂流一次。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，請(qǐng)家長(zhǎng)把親子共讀的照片、共讀的音頻文件分享到班級(jí)QQ群的共享文件中，以榜樣帶動(dòng)，激勵(lì)全班的家長(zhǎng)和孩子認(rèn)真地、踏實(shí)地把閱讀做好，給孩子閱讀一個(gè)輕松的起點(diǎn)，讓大家經(jīng)歷一個(gè)愉快的歷程，讓每個(gè)家庭都愛(ài)上閱讀。通過(guò)親子閱讀記錄本可以看到，閱讀不僅幫助兒童了解世界萬(wàn)物、人世百態(tài)、了解人性，獲得情感的體驗(yàn)和藝術(shù)的熏陶，家長(zhǎng)們也在學(xué)習(xí)中不斷受益，甚至轉(zhuǎn)變了原有一些不良的認(rèn)知。這就是文學(xué)的重要作用，它可以把人引向高尚的精神境界。
三、走進(jìn)生活拓寬兒童表達(dá)的視野
學(xué)習(xí)的最終目的是“致用”。作為低年級(jí)小學(xué)生，溝通生活體驗(yàn)與習(xí)作的橋梁便是寫(xiě)繪畫(huà)日記，教師要善于開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，抓住學(xué)生生活中表達(dá)的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性地表達(dá)。在畫(huà)寫(xiě)結(jié)合中鼓勵(lì)學(xué)生自由地發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，把內(nèi)心最真實(shí)、最大膽的想法和創(chuàng)意揮灑到紙上。例如，讓學(xué)生們?cè)谥苣┳哌M(jìn)春日融融的大自然，再寫(xiě)一寫(xiě)繪畫(huà)日記《尋找春天》。學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所感用繪本的形式表達(dá)出來(lái)，這就是閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移。鼓勵(lì)學(xué)生把表達(dá)的視野投向自己的生活，把自己的活動(dòng)和見(jiàn)聞隨時(shí)記錄下來(lái)，老師帶動(dòng)家長(zhǎng)、同學(xué)給予積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把獲得的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)活用到表達(dá)中，將書(shū)中的文學(xué)性表達(dá)貼切地活用到生活當(dāng)中，學(xué)生有了表達(dá)的自信，便樂(lè)于表達(dá)，語(yǔ)言能力不斷提升，語(yǔ)言表達(dá)越來(lái)越有神采與力量。
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