探討兒科護(hù)理論文范文
探討兒科護(hù)理論文范文
由于兒科護(hù)理學(xué)的學(xué)科專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng),再加上很多年輕教師由于缺乏充足的臨床經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),缺乏授課的基本技能,這樣的話勢必會造成他們在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中會出現(xiàn)迷茫和無助的現(xiàn)象。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的探討兒科護(hù)理論文范文，供大家參考。
探討兒科護(hù)理論文范文篇一
《 兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新 》
【摘要】對于兒科護(hù)理教學(xué)來說，如何在給學(xué)生鞏固原有理論知識操作的同時，更進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求學(xué)意識，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、判斷分析能力、解決實(shí)際問題的能力、語言溝通能力、思維能力等綜合能力，是兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的重中之重。
【關(guān)鍵詞】兒科護(hù)理教學(xué);多樣化教學(xué);臨床化教學(xué)
中圖分類號：064 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278(2014)07-224-01
一、教而有備
課前準(zhǔn)備是上好課的先決條件，直接影響著課堂教學(xué)的效果。一堂準(zhǔn)備充分的課，會讓學(xué)生和老師都獲益匪淺。學(xué)生的準(zhǔn)備主要在于對書本的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)充分，能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮最大的教學(xué)功效。教師在上節(jié)課結(jié)束前必須布置好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生在課前先熟悉好教學(xué)內(nèi)容，將自己無法弄懂的內(nèi)容圈出，以待課間提問，這樣幫助學(xué)生更好的掌握教學(xué)知識和培養(yǎng)其自學(xué)能力;作為老師，在課前必須認(rèn)真研究教材，適當(dāng)加入自我見解，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，分配好有針對性講和泛講，調(diào)整好預(yù)期授課的時間分配，理清大概的提綱，同時翻閱大量信息材料，準(zhǔn)備好與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的病例和學(xué)生感興趣的事例，配備與課堂內(nèi)容相適合的教具。
以上是關(guān)于理論的備課，主要體現(xiàn)在個體方面。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的備課最好是全體教師集體備課，掌握實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如概念、目的、用物準(zhǔn)備、操作步驟、注意事項，規(guī)范操作流程和方法，讓學(xué)生不會因?yàn)槊總€老師示教的手法不同而有疑問。
二、教無定法
(一)教學(xué)方法和手段多樣
各種教學(xué)方法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)舉不勝舉，常見的有提問教學(xué)、案例討論教學(xué)、情景模擬教學(xué)、角色扮演教學(xué)、課后作業(yè)教學(xué)等，教學(xué)手段也層出不窮，比如傳統(tǒng)的板書教學(xué)、教具展示教學(xué)、投影儀教學(xué)和當(dāng)下熱門的多媒體課件教學(xué)等。在兒科護(hù)理教學(xué)中，教學(xué)方法應(yīng)該多樣，教學(xué)手段必須靈活，要根據(jù)學(xué)生的需要、教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)靈活選擇。切忌墨守成規(guī)，也切忌亂無章法，最好將各種教學(xué)方法和手段有機(jī)的揉和在一起，如下面這堂理論課：方法上先以提問為導(dǎo)入課程，吸引護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，加以引導(dǎo)后在插入相應(yīng)的案例，給學(xué)生加深對知識的理解和對專業(yè)的慎重(如小兒腹瀉后不同脫水程度的照片展示，讓學(xué)生知道嚴(yán)重后果)，若有演示性質(zhì)的課程(如洗澡和皮膚護(hù)理)可讓學(xué)生上臺利用模型演示，進(jìn)行情景模擬和角色扮演，并安排一段自學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生堂下學(xué)習(xí)后進(jìn)行總結(jié)概述，在課程結(jié)束前將本堂課的整體內(nèi)容進(jìn)行一下歸納，當(dāng)場出題考察學(xué)生掌握該課的程度，并布置課后作業(yè)給學(xué)生加以鞏固，同時指明復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的內(nèi)容;手段上既采用多媒體教學(xué)，在重點(diǎn)部分又同時借助板書教學(xué)以及教具展示，必要時超鏈接網(wǎng)絡(luò)信息、視頻等充實(shí)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為主，不斷改良實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以學(xué)生熟練掌握技術(shù)操作為目的，教學(xué)用語專業(yè)化，在課程中輔以理論教學(xué)，讓學(xué)生能充分將理論結(jié)合實(shí)踐。
注意學(xué)生的互動，在每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束前都予以總結(jié)及抽查，并讓學(xué)生自述該項實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)及操作步驟，加深其印象，對掌握一項操作起到了很好的鞏固記憶作用。教學(xué)操作中嚴(yán)于律己，做到操作嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，一絲不茍，強(qiáng)化學(xué)生的無菌觀念及三查七對操作原則。在分組練習(xí)時巡回查看，對操作有誤的學(xué)生及時予以指導(dǎo)，絕不允許有學(xué)生經(jīng)過操作學(xué)習(xí)后還無法掌握的現(xiàn)象發(fā)生。教學(xué)目的一定要明確，比如理論教學(xué)主要培養(yǎng)的是護(hù)生的思維能力、判斷分析能力，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則主要培養(yǎng)的是護(hù)生的動手能力、應(yīng)變能力、語言溝通能力和創(chuàng)新意識。
(二)充分發(fā)揮教師的個性化教學(xué)
教師間常進(jìn)行各項交流和聽課學(xué)習(xí)，但對于相互間的學(xué)習(xí)來說，僅僅只是相互教學(xué)方法的探討，卻無法將雙方的個性化教學(xué)融合。教師要從簡單的“傳道、授業(yè)、解惑”者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者和引導(dǎo)者，其個性化教學(xué)更會錦上添花。教師的個性化教學(xué)受其形象魅力、人格魅力、學(xué)識魅力、個性魅力所影響。教師的形象魅力是指教師要有美的外部形象，它是通過教師的言談舉止、音容笑貌、衣著打扮等所表現(xiàn)出來的一種教師應(yīng)具有的風(fēng)度和氣質(zhì)，是能夠明顯體現(xiàn)其內(nèi)在情感、志趣、個性和精神面貌的外在行為和表情等要素的綜合。儀表上要給學(xué)生好的印象不難，關(guān)鍵還要體現(xiàn)出專業(yè)上的素養(yǎng)，比如實(shí)驗(yàn)課上的著裝規(guī)范和整潔也會影響學(xué)生對待學(xué)習(xí)和專業(yè)的態(tài)度。言談舉止體現(xiàn)了教師的語言技巧，也往往決定了一堂課的生動與否，并能展現(xiàn)教師的才華風(fēng)度，讓學(xué)生敬之愛之。教師的人格魅力主要來自于內(nèi)在氣質(zhì)的自然流露，體現(xiàn)在善良關(guān)愛、寬容公正方面，對學(xué)生來說更是吸引其注意聽課的保證。教師的學(xué)識魅力最能讓學(xué)生敬服，需要對知識掌控的博而精，深而廣，能隨時解答分析學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的疑問。教師的個性魅力因人而異，一樣的知識點(diǎn)，有的教師邏輯明確，分析有度;有的教師表達(dá)風(fēng)趣，語言生動;有的教師思想刻板，語言乏味。一堂課的整體風(fēng)格也會教師的個性化教學(xué)而改變。
三、教有所得
(一)學(xué)生的收獲
在一堂課結(jié)束后，我們要清楚：掌握教學(xué)內(nèi)容，并不是學(xué)習(xí)的最高境界。之前所述的備課和授課也并不是單一為學(xué)生僅掌握教學(xué)內(nèi)容而言，更多的是為了學(xué)生學(xué)完本堂課后，能深化思考提出疑問，同時理論聯(lián)系實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容真正的消化吸收并升華進(jìn)入自己的知識儲庫。對于將來的臨床實(shí)踐來說，這些課堂中的理論知識將會成為學(xué)生認(rèn)識問題的基礎(chǔ)，但并不妨礙學(xué)生展開另辟蹊徑的思索和解決實(shí)際問題。因?yàn)槭澜缭诎l(fā)展，護(hù)理也需要發(fā)展，很多理論隨時可能被推翻，我們無須將知識生硬的塞給學(xué)生，而是讓她們有選擇的接受并延伸，學(xué)生的收獲便在于有了創(chuàng)新求學(xué)意識，增強(qiáng)了實(shí)踐動手能力、判斷分析能力、解決實(shí)際問題的能力、語言溝通能力、思維能力等綜合能力。
(二)教師的收獲
備課時的信息收集(開擴(kuò)眼界，掌握新資訊)、授課時的突發(fā)狀況(學(xué)生的質(zhì)疑)和授課后的全新感悟，都可讓教師從中得出很多經(jīng)驗(yàn)，在修繕教案的同時也找到自我的不足加以攻克，并對該堂課的理論又有了深層次的理解?？梢哉f每經(jīng)歷一次教學(xué)，教師便會有多一層的體驗(yàn)，這對護(hù)理學(xué)的研究也會有很大幫助。
四、結(jié)論
作為從事兒科護(hù)理教學(xué)的教師，一定要創(chuàng)新自己的教學(xué)思維，努力吸收新的知識理論，謹(jǐn)記有教無類，不墨守成規(guī)，立足于培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合索質(zhì)和創(chuàng)新能力，不斷地探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
探討兒科護(hù)理論文范文篇二
《 兒科醫(yī)學(xué)范文 》
【摘要】目的：探討兒童必需元素與毒性元素血鉛水平的關(guān)系。方法： 應(yīng)用原子吸收法檢測必需元素銅、鋅、鈣、鎂、鐵含量，陽極溶出伏安法檢測毒性元素血鉛含量，并與正常對照組進(jìn)行比較分析。結(jié)果：血鉛偏高組，各年齡段兒童鋅、鐵、鈣必需元素的含量偏低，差異有顯著性，銅、鎂含量差異無顯著性。結(jié)論：兒童血鉛水平升高是引起兒童必需元素鋅、鈣、鐵吸收減少的重要因素。
【關(guān)鍵詞】必需元素血鉛兒童
【Abstract】Objectivel: Discusses the child essential element and the toxic element blood lead level relations. Method: Using the atomic absorption law examination essential element copper, the zinc, the calcium, the magnesium, the hard content, the anode dissolves the voltammetry examination toxic element blood lead content, and carries on the comparative analysis with the normal comparison group.Finally: The blood lead high group, various ages section child zinc, hard, the calcium essential element content is somewhat low, the difference has apparent nature, copper, the magnesium content difference does not have apparent nature. Conclusion: The child blood lead level elevates causes the important attribute which the child essential element zinc, the calcium, the hard absorption reduces.
【Key words】essential elementblood leadchild必需元素鈣、鎂、銅、鐵、鋅作為構(gòu)成人類生存 環(huán)境的基本物質(zhì)單元，在人的整個生命活動中發(fā)揮著巨大作用，是人體必需的元素。而毒性元素鉛是一種具有神經(jīng)毒性的金屬元素，進(jìn)入機(jī)體后對神經(jīng)、造血、消化、腎臟、內(nèi)分泌等多個系統(tǒng)產(chǎn)生危害，是對人體健康有害的元素。為探討兒童必需元素水平與血鉛水平之間相互關(guān)系，我們于2004年10月至2005年12月對在我院門診體檢的1635名兒童進(jìn)行了必需元素與血鉛含量的檢測，現(xiàn)將結(jié)果 報告如下：
1對象和方法
1.1對象:2004年10月~2005年12月期間，我院進(jìn)行健康體檢的0~7歲兒童共計1635名。
1.2方法:微量元素檢測方法：采集末梢血20uL， 應(yīng)用北京博暉創(chuàng)新光電技術(shù)股份有限公司生產(chǎn)的BH 5100PLUS型原子吸收光譜儀檢測鈣、鎂、鐵、鋅、銅五種元素。
血鉛檢測方法：采集末梢血100uL，應(yīng)用美國ESA公司生產(chǎn)的3010B型全自動血鉛分析儀，陽極溶出伏安法進(jìn)行檢測。
兩種檢測均由專人負(fù)責(zé)，嚴(yán)格按操作規(guī)程進(jìn)行，均采用同一廠家的配套試劑。根據(jù)美國CDC推薦的兒童鉛中毒診斷方案，血鉛≥100ug/L為鉛中毒。
1.3 統(tǒng)計學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)結(jié)果用X±S表示，組間比較用t 檢驗(yàn)。
2結(jié)果
不同年齡組必需元素與血鉛水平情況見表1
在必需微量元素中，血鉛偏高組中鐵、鋅、鈣含量均低于正常組，其中,鐵含量：1歲組、2歲組含量差異有極顯著性(P<0?01)，0歲組、4歲組、5歲組含量差異有顯著性(P<0?05);鋅含量：1歲組含量差異有極顯著性(P<0?01)，0歲組、2歲組、4歲組、6歲組含量差異有顯著性(P<0?05);鈣含量：2歲組含量差異有極顯著性(P<0?01);0歲組、1歲組、4歲組、6歲組差異有顯著性(P<0?05)。而銅、鎂含量差別沒有顯著性。
3討論
鐵、鋅、鈣、鎂、銅是人體內(nèi)重要的微量元素及宏量元素，它與人體的生長發(fā)育、免疫機(jī)制和 組織修復(fù)，智能發(fā)育及某些疾病有密切關(guān)系。全血中微量元素檢測分析，對反映機(jī)體營養(yǎng)和健康以及疾病診斷等，有重要的 參考 價值，特別是對兒童生長發(fā)育意義重大[1]。鐵在體內(nèi)參與造血，并與能量代謝有密切關(guān)系，鐵還參與血紅蛋白、肌紅蛋白、細(xì)胞色素、過氧化物酶等多種蛋白和酶的合成，還與多種酶的活性有關(guān)，缺鐵時，中性粒細(xì)胞的殺菌能力下降，淋巴細(xì)胞的功能受損，與免疫功能也有關(guān)系。鋅是DNA和RNA聚合酶的重要成分，缺鋅導(dǎo)致一系列代謝紊亂及病理變化，各種含鋅酶的活性降低，消化功能減弱，蛋白吸收受影響[2]，而補(bǔ)充這些元素均可刺激生長發(fā)育，恢復(fù)正常狀態(tài)。
表1不同年齡組必需元素與血鉛水平情況(X+S)
年齡組別
(血鉛)例數(shù)必需元素鐵(mmol/L)鋅(umol/L)鈣(mmol/L)銅(umol/L)鎂(mmol/L)0-異常組1316?32±0?72*60?21±23?25* 1?23±0?36*23?12±8?211?52±0?21正常組161 7?12±0?6772?95±24?561?93±0?4124?09±7?111?46±0?171- 異常組 147 5?87±0?73** 63?27±29?72** 1?21±0?29*22?26±6?791?53±0?16正常組1897?54±0?7588?43±30?01 1?85±0?3023?86±7?631?50±0?152-異常組1315?97±0?74**78?27±27?52*0?92±0?31**23?57±7?921?51±0?21正常組1527?61±0?7992?26±26?481?82±0?4723?44±7?861?48±0?203-異常組112 7?21±0?6987?25±27?61?44±0?2122?12±6?58 1?39±0?21正常組1487?73±0?7893?97±28?51?84±0?3421?06±6?78 1?45±0?154-異常組876?21±0?73*78?25±21?12* 1?18±0?27*23?12±6?48 1?51±0?23 正常組1027?45±0?7292?92±20?061?86±0?3722?03±6?981?46±0?215-異常組466?32±0?77*87?24±25?181?47±0?2724?11±6?971?47±0?19正常組917?58±0?7595?27±26?921?82±0?3623?05±7?02 1?50±0?186-異常組517?21±0?7281?27±26?15*1?23±0?39*23?19±7?011?37±0?21正常組877?67±0?7494?35±27?24 1?84±0?4124?08±7?12 1?47±0?19注：與對照組比較,*P<0?05、**P<0?01
鉛是一種具有神經(jīng)毒性的重金屬元素，對人體尤其是處于生長發(fā)育階段的兒童危害極大[3]，研究證實(shí)血鉛水平超過100ug/L，將影響兒童的生長發(fā)育，性格改變，多動，智商下降，同時還可導(dǎo)致反復(fù)感染，出現(xiàn)貧血，行為異常以及不明原因的腹痛和神經(jīng)系統(tǒng)損害癥狀[4]，兒童的生長，生活 環(huán)境可接觸到大量的鉛，鉛塵大多在距地面一米以下，與兒童呼吸帶高度一致，再加上兒童有較多的手、口動作，易通過消化道攝入鉛。2001年8月，我國疾病預(yù)防控制中心檢測在全國9省19城市采集的6500份3~5歲兒童血樣，發(fā)現(xiàn)血鉛含量超過國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)(兒童血鉛含量標(biāo)準(zhǔn)為100ug/L)的已占總?cè)藬?shù)的三成。經(jīng)過問卷調(diào)查，鉛含量超標(biāo)嚴(yán)重的同學(xué)，確實(shí)有身材嬌小、學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)成績差等癥狀。說明鉛污染對青少年的危害已相當(dāng)嚴(yán)重[5]。
本次調(diào)查結(jié)果表明，血鉛偏高組的兒童，各年齡組鐵、鋅、鈣都有不同程度的偏低。說明鉛含量偏高會影響兒童微量元素的吸收，這是因?yàn)殂U與鈣、鐵、鋅在腸道吸收過程中向同一部位運(yùn)轉(zhuǎn)蛋白，有競爭抑制作用，鉛含量提高會降低鈣、鐵、鋅在腸道吸收，出現(xiàn)了“缺鈣、缺鐵、缺鋅”現(xiàn)象[5]。因此，我們可以在不同年齡階段給兒童適量補(bǔ)充一些微量元素，可以防止鉛含量的攝入，以減少鉛含量超標(biāo)對兒童造成的危害。
綜上所述，血鉛水平升高，會影響微量元素的吸收，造成兒童微量元素的缺乏，應(yīng)動態(tài)觀察兒童血鉛水平的變化，減輕鉛含量增高對兒童造成的危害。
參考 文獻(xiàn)
1張漢文.2786名7歲以下兒童的6種元素檢測分析[J].微量元素與健康研究，2001，18(3)：32
2劉建華.普寧市60例危重住院兒童鐵磷鎂鋅的測定及 臨床分析[J].廣東微量元素 科學(xué) ，2003，10(12)：35
3劉昔榮、秦銳、趙人爭等.孕中期低水平鉛暴露對新生兒神經(jīng)行為發(fā)育的影響[J]. 中國 兒童保健雜志，2002，2(10)：1
4江鷹、聶忠華.兒保門診634例兒童微量元素檢測結(jié)果與分析[J].中國婦幼保健，2004，19(10)：105
5唐清.鉛污染與兒童健康[J].城市環(huán)境與城市生態(tài)，2003，6(5)：48
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