案例型論文怎么寫
案例型論文怎么寫
案例型論文怎么寫呢?這是學習啦小編為大家整理的寫論文的步驟和范文，僅供參考!
寫案例型論文的步驟
要熟悉案例教學，掌握案例的撰寫還有一個不短的過程。不過，只要了解了案例的有關格式，明晰了案例的關鍵所在，在參照國外有關案例的基礎上，寫出富有我們自身特色的案例，并不是一件十分困難的事情。在寫作案例時，寫作者必須要清醒地認識到，案例應該反映的是一個真實事件，要能激發(fā)起大家的思考。
勞倫斯(Lawrence，P.R·‘)說： 一個好的案例是一個把部分真實生活 引入課堂，從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具。一個好的案例可 使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。它是學術(shù)思緒馳騁的依據(jù)。案例是對一個復雜情景的記錄，必須要把這一復雜情景解剖分析再如實復原 以使人們能夠理解它。在課堂討論中，大家 以案例為對象進行分析和表達，各種觀點 體現(xiàn)了不同的思想方法。要做到上述所有這些，案例必須首先是一篇好報道。實際上，案例寫作既像寫好報道那樣簡單也像 寫好報道那樣困難。
案例教學尤其注重對有關疑難問題的討論，是在討論中激發(fā)學生的思維，使其不斷澄清對有關問題的認識。實際上，教師，尤其是剛剛接觸案例的教師，在撰寫案例時，也要注重相互間的探討，注重在探討與研究中將案例梳理得更規(guī)范，更能反映出要探索的疑難問題。
(一)案例撰寫的一般程序
從這樣一種認識出發(fā)，教師，尤其是教師群體在撰寫案例時，可以遵循下列程序：
1.首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內(nèi)容進行分析
對這些案例的分析可能會涉及到下列問題：案例描述了什么樣的問題?涵蓋哪些內(nèi)容?你對這些案例有何認識?在你的教育教學經(jīng)歷中，是否遇到過類似的問題?
2.對這個或幾個案例，進行寫作形式上的分析
在對案例內(nèi)容進行分析的基礎上，接下來可以從寫作者的角度出發(fā)，考慮一下：這些案例讀起來怎么樣?你理解了他要表達的內(nèi)容嗎?從撰寫者的角度看，內(nèi)容表達得清晰嗎?案例中描寫的細節(jié)細致嗎?案例中包括了哪些組成部分?部分與部分之間的關系怎么樣?
3.運用頭腦風暴法，要求每位教師說出自己教育教學經(jīng)歷中曾遇到過的疑難或兩難問題
任何案例都是圍繞一定問題展開的，經(jīng)過前面的分析，教師可以對案例的結(jié)構(gòu)有一定的了解，因此調(diào)動大家的思維考慮一下自己的教育教學經(jīng)歷中遇到的一些疑難問題是完全可行的。在這一步驟，每個教師講出自己曾遇到過的一些問題，而其他教師在不重復的情況下講出自己遇到的另外一些問題。尤其對那些兩難問題要予以特別關注。問題意識或者說問題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個基點和著眼點。 ”
4.把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇
教師提出的問題，難免相互之間有交叉、重合，問題與問題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問題歸并在一起，把性質(zhì)相近的問題匯總成一個類別，使問題本身變得眉目清晰就尤為必要了。
5.教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右
教師在頭腦風暴中提到的各不相同的論題，經(jīng)過歸并后有了一定的邏輯結(jié)構(gòu)。接下來可以讓每個教師或幾個教師圍繞自己曾經(jīng)提出的論題撰寫案例初稿。初稿的篇幅不必太長，可限定在2000字左右。在寫作時，一要考慮界定的問題是否清晰，二要考慮表達方式是否得當。
6.舉行案例會議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進行討論
討論可以有這樣兩種形式，一種是3—4位教師圍繞一位教師寫的案例進行討論，另一種是3—4位教師同時展示自己的案例，圍繞這3—4個案例進行討論。這樣一個階段有些類似于案例教學過程中的小組討論。討論既要關注到案例的內(nèi)容，也要關注其表現(xiàn)形式，為每一案例的修改提出具體的建議。
案例性論文的范文
“問題學生”教育案例
摘 要：本文旨在小學美術(shù)課堂 “問題學生”的教學效率的提高，須要激發(fā)學習美術(shù)的興趣，利用分層教學提高自主學習的能力。
關鍵詞：教學效率 興趣 自主學習
一 、“問題學生”在小學的現(xiàn)狀
“問題學生”通常是班集體榮譽的破壞者，班里的同學們都討厭害怕他，不愿親近，他喪失了集體友誼和同情。即使他有過勇于改正錯誤的表現(xiàn)，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵，因而他產(chǎn)生了心理對抗;另一方面，這類學生通常對學習提不起興趣，對自身沒有自信，學習基礎差，學習目標不明確，并且經(jīng)常成為老師批評、家長打罵、同學嘲笑的對象。
例如：我校三年級有一男生，他無論什么課上一會兒故意踢踢周圍同學，一會兒玩學習工具，一會兒用橡皮屑投同學，再沒人理他，他就在那發(fā)會兒呆，整節(jié)課都無所事事。下課后，他也從未看過跟學習相關的書籍，還時常在樓道里或班級內(nèi)瘋跑，打人，樂不思蜀。班主任、科任教師批評、教育多次，這位男生每次滿嘴上答應改正，并以后認真學習，但從未付諸行動，仍舊如往常。
這位學生在一定程度上也是“問題學生”的一個典型代表，對學習沒有興趣，缺乏自主學習意識與能力，厭學，沒有人生目標，責任心不強、日子得過且過。這樣的情況使得美術(shù)課堂的教學效率相對低下，有悖于學校的辦學理念，不利于學生的發(fā)展，現(xiàn)狀不容樂觀。
二、“問題學生”在美術(shù)課中容易出現(xiàn)的問題
美術(shù)課中的這類“問題學生”通常在作業(yè)過程中喜歡惡作劇，例如：畫上“屎”， 課堂喜歡鬧。但是，這樣調(diào)皮的學生，往往會有很好的表現(xiàn);只是他們的注意力不一樣，關注的問題也不同，所以會在課堂上經(jīng)常有一些不羈的表現(xiàn)。例如：有的“問題學生”在作業(yè)本上表現(xiàn)一些稀奇古怪的東西，有的“問題學生”喜歡畫一些大人們看不懂的東西，甚至畫得饒有興趣，樂此不疲，圖畫本也很快消耗盡了。
三、‘課堂問題’的看待與改善
首先，我認為這是正?，F(xiàn)象。因為學生們在課堂學習過程中都會出現(xiàn)類似的個性學生，西方的教育思想是支持和積極引導的態(tài)度，只是在我國這種現(xiàn)象常常會被認為不正常，因為目前的教育土壤還不適合這樣的學生成長。社會土壤也不成熟，讓這樣孩子發(fā)展成為難題。
其次，美術(shù)教師要提升課堂效率，提高學生學習興趣;要正確引導、正確教育;要讓“問題學生”知道為什么要畫畫，要讓“問題學生”能展現(xiàn)出具一種內(nèi)心文明程度的繪畫，引導他們通過畫筆表現(xiàn)出自己內(nèi)心的“真、善、美”，他們就會有改變。
那么，如何提高美術(shù)課堂效率
(一)‘講臺’變成‘舞臺’，激發(fā)學習興趣
興趣是學生學習美術(shù)的基本動力之一，如果我們的美術(shù)課堂興趣盎然、引人入勝，那就意味著學生在學習和積累的同時，還會領略到強烈的藝術(shù)感染力。在課堂教學過程中，教師可以從豐富美術(shù)史論入手，在工作、生活中的重要作用，幫助學生明確學習目的，激發(fā)間接學習動機，增強學生的自主性，讓積極學習的情感貫穿美術(shù)學習中，使學生學會欣賞美，在美術(shù)課堂中獲得樂趣。同時可以采用范畫、掛圖、實物等多種媒體，采用游戲、故事、兒歌等手段，創(chuàng)設引人入勝的教學氛圍和教學情境，教師以積極主動的情感，去吸引、感染學生的情感，使學生獲得情感的共鳴，使學生體驗到美術(shù)課堂是一種輕松愉快、創(chuàng)造想象的教學活動，從而認同接納教師的教學內(nèi)容。
例如：小學五年級的美術(shù)課《戲曲人物》，是一部有關“京劇”的內(nèi)容，而學生普遍對京劇感到陌生、遙遠;課堂上對京劇人物的“老生”、“花旦”、“小生”等等角色覺得陌生而枯燥。我授課時， 會給學生講---‘楊門女將穆桂英’的故事，并播放穆桂英掛帥的京劇選段影片給他們看。我把‘講臺’變成‘舞臺’，學生們爭先恐后地模仿著京劇英雄人物的動作，一個個表演得非常認真，學習興趣高漲。當場我還示范了一幅“武生”的戲曲人物圖，故意弄得比較幼稚，激發(fā)起他們的學習興趣，讓學生也勇敢地進入了創(chuàng)造領域，達到了較為理想的教學效果。
(二)明確‘愛’，美術(shù)課‘因材施教’
美術(shù)的教學中，教師不應將美術(shù)教學視為單純的技術(shù)訓練，一味追求學生畫的能有多好，而應更多的注重學生了解到多少美術(shù)知識，至于，通過課堂學習對學生的審美能力有怎樣的提高，不同的學生，不同的要求，做到普及美術(shù)常識即可。教師應該注重提高學生審美情趣，針對“問題學生”個別技能指導。對待“問題學生”要給予一顆寬容的心。
美術(shù)課的課堂本就活躍，“問題學生”活潑好動，思想活躍，難免會脫離老師思想里的那個“圈”。據(jù)研究表明，小時候唯唯諾諾，“特別聽話”的孩子，長大了很多都不會有大出息的，反而從小表現(xiàn)出很多問題的“問題學生”，只要本質(zhì)不壞，長大后很多人都會做出一定的成績。所以作為美術(shù)教師對待“問題學生”要給予比普通學生更多的愛，更多的空間，教師要寬容一些，不必太苛責他們，只要他們的做法不出“大圈”，不出“大格”，不必太過限制。教師可指導他們從生活中單個‘基本形’開始想像和練習，運用‘基本形’學習對稱、均衡，認識對比的重要性，掌握比較方法，進而學習物品較多的組合畫面，讓他們學習畫面中的對稱、均衡、變化、多樣統(tǒng)一的組織形式。教師應把學生們的全面發(fā)展作為教學的根本目標，充分認識到學生們發(fā)展是全面的發(fā)展。
(三)尊重“主體”們的自尊心
每個人都有自尊心，從某種程度上講，‘問題學生’的自尊心甚至比一般人還強些。由于種種原因，“問題學生”在心靈深處受到創(chuàng)傷，如：他們多次受到批評，或紀律處分，同時成績又差，因而十分自卑。在這種情況下，我們更要真誠地去關心他們，用熾熱的愛去激發(fā)他們的自尊心。
美術(shù)學習是一個自覺的、積極的、主動的過程，學生不應單純是學習過程的客體，消極、被動地去接受知識，而應當成為學習過程的主體，積極有興趣地主動獲取知識，這樣的學習才是有效的學習。教師可根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學重難點和相關內(nèi)容實施教學，以學生為本，以關注學生的發(fā)展為基準，進行有效地教學設計，選擇學生熟悉的題材作為切入點展開教學。教師還可以提供多種的表現(xiàn)形式的范例供學生參考，充分體現(xiàn)以學生為本的現(xiàn)代教學理念。由于學生素質(zhì)良莠不齊，因此，在美術(shù)課堂教學中，教師可以根據(jù)情況實施分層教學，以學生的不同素質(zhì)為根據(jù)，將其客觀地分成多個層次組，并在教學過程中注重備課的深淺，區(qū)別各個層次對范畫制作講究的不同難度，分層布置作業(yè)及其輔導，根據(jù)各個層次設定教學目標的尺度，努力實現(xiàn)各個層次學生的共同提高，充分體現(xiàn)了因材施教、區(qū)別對待的教學原則。
分層教學方法是建立在尊重學生的個體差異之上實施的，能充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性及參與性，讓學生自己選擇適合自己的層次，變被動學習為主動學習，這也是“以學生為本”理念的有效體現(xiàn)。
另外，尤其是教師不要過多注意他們的缺點、短處，而要多肯定其長處和優(yōu)點，不要動輒在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。
四、結(jié)束語
總之，問題學生就像一棵棵彎曲的小樹苗，只要教師們有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神，工作做細，方法得當，持之以恒，就一定能育曲為直，育直為壯。不管“問題學生”身上有多少問題，只要他是我們的學生，我們就要用愛去解決他們的困難，去解決他們的“問題”，讓他們書寫出人生理想的答案。