word2007論文目錄怎么生成目錄
用Word自動生成目錄。這對那些用Word寫書，寫論文的朋友很有幫助.下面小編給大家分享一些word2007論文目錄怎么生成目錄方法，大家快來跟小編一起學習吧。
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1、編排結構。點右下方的大綱視圖按鈕，切換到大綱視圖，然后將光標停在某個第一級標題上，左上角的下拉框拉開，選 1 級。同樣，光標停在某個第二級標題上，下拉框中選 2 級。這樣，把整個文檔的結構給標注出來。
2、插入目錄。把光標移動到要插入目錄的位置，點開引用選項卡，點開左側目錄，這樣就可以在下拉菜單中選一款自動目錄。
3、更新目錄。論文以后會更改，標題、頁碼都會變動，但是正文里的變動不會馬上反映在目錄里，所以等全部變動弄好了再更新一下，依次點擊引用 -> 更新目錄 -> 更新整個目錄 -> 確定。這樣就可以更新目錄了。
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學習如何學習――英語閱讀策略教學
摘要：大多數(shù)閱讀教學課堂的教學效果并不明顯，究其原因，是因為大多數(shù)教師更注重閱讀結果而非閱讀理解過程。因此，幫助學生學會使用有效學習策略才是提高閱讀能力的根本。筆者在本文中詳細闡述了如何教授閱讀策略，以及由此取得的教學效果。
關鍵詞：英語教學 閱讀策略 教學質量
閱讀教學是整個英語教學當中最重要的一個環(huán)節(jié)。但在大多數(shù)閱讀教學的課堂上，教學效果并不明顯。很多學生在無數(shù)次的閱讀練習中，對英語閱讀產(chǎn)生了疑惑。當他們理解正確時，不知道自己如何理解對了;當理解錯誤時，也不知道自己為何不理解，漸漸對英語閱讀失去了興趣。深究其原因，有一個問題往往被教師所忽視，那就是閱讀課上大多數(shù)教師更注重閱讀結果(回答問題的準確性)，而非閱讀理解過程(如何使用閱讀策略來解決閱讀中的問題)。 “教”不是課堂的終極目標，學生行為發(fā)生變化才是檢驗課堂教學成功與否的試金石。因此幫助學生學會如何學習，改變不良閱讀習慣，學會使用有效學習策略才是提高閱讀能力的根本。
一、閱讀策略教學
英語閱讀活動中，與英語閱讀密切相關的有認知策略和元認知策略。通俗地講，認知就是思考(thinking)，而元認知就是對思考的思考(thinking about thinking)。在閱讀過程中，認知策略是理解閱讀材料所的意思，而元認知策略則是對閱讀理解過程的監(jiān)控。
按照Neil J. Anderson的劃分，閱讀過程中的認知策略有以下11種：預測文章內容;重視語法，用以理解句子結構;理解大意，理順全文;擴大詞匯量及語法知識;用學過的知識猜測生詞;分析文章主旨，風格及關聯(lián)性;區(qū)分文章論點與論據(jù);將長句拆分成短句幫助理解;將母語與英語相聯(lián)系;畫圖表理解詞義關聯(lián);歸納并理解大意。元認知策略有以下5種：設定目標，改進能力;收集單詞，擴大詞匯量;與同學合作;鞏固已學內容;評估所學內容及掌握程度。
我在教學中教授了上述16種閱讀策略，教學效果甚好。下面重點以其中幾項為例，說明如何在課堂中教授閱讀策略。
1.用學過的知識猜測生詞。每次導入新課之前，我都會自編3個與新課有關句子，其中包含新課中的所有重點詞匯，讓學生在不看中文解釋的情況下，進行猜詞訓練。學生利用詞綴法、上下文含義以及英文解釋等策略猜詞。具體做法如下：
例1.People who suffer from illness have to visit clinic to receive treatment.
畫線部分的兩個生詞是重點詞匯。利用詞綴法，學生知道-ness 和-ment都是名詞后綴。而ill 和treat是以前學過的單詞，意為“生病的”和“治療”。由此可知，這兩個生詞是他們的名詞形式，分別意為“疾病”和“治療”。生詞問題迎刃而解。詞綴法不僅提高了學生猜詞能力，同時幫助學生擴大了詞匯量。
例2.The snake has poison.
這句話中的生詞利用上下文策略來猜，snake是蛇，基于常識可知有些蛇是有毒的，因此poison這個詞就是“毒”的意思。
例3.The human body is a complex machine.
我在complex旁邊寫了一個英文解釋，“the opposite meaning of simple”，學生知道simple是“簡單”的意思，它的反義詞就是“復雜”。
利用學過的知識猜測生詞的策略幫助學生提高了詞匯運用能力，讓他們在沒有字典幫助的情況下也能猜測出大部分詞義，大大降低了生詞所帶來的阻礙，提高了閱讀興趣。
2.利用語法知識，將長句拆分成短句這個策略則可以解決學生理解長句的困難。
例4. The human body is a complex machine [which has different organs (that work together to allow us to breathe， move， see， talk and digest food at the same time.)]
這樣一個嵌套式的長句讓學生望而卻步，不知道從哪里下手。若按照從句的語法規(guī)則將這個長句拆分為三個短句，理解起來就相當簡單。(1)The human body is a complex machine;(2)which(=a complex machine) has different organs;(3)that(=different organs) work together to allow us to breathe， move， see， talk and digest food at the same time.
很多學生之所以不能正確理解閱讀材料的意思，一個重要的原因就是不能監(jiān)控自己的閱讀過程。有時他們以為自己理解了，其實并沒有理解。因此教授元認知策略，學會自我監(jiān)控很有必要。課堂上，我向學生介紹了“有聲思維”法，即閱讀文章之后進行口頭報告，把自己閱讀時的思維過程口述出來。例如一個學生的閱讀過程是這樣的：先審題，找出題目中的關鍵詞，由此判斷答題方向。然后確定答案句在第幾行。跟著理解句子，并將理解過程中的困難以及如何解決困難的過程描述出來。他的口頭報告是：“Firstly， key words are... Thus I think the answer will be in paragraph 2. And the answer is in line 11(People who suffer from illness have to visit clinic to receive treatment.). In this sentence， I have difficulty in word ‘illness’. According to suffix ‘-ness’ and root ‘ill’， I know ‘illness’ is a noun form of ‘ill’. So this sentence is to say ‘when a person is ill， he has to go to hospital to get some treatment.’ From this sentence， I choose A.”通過口頭報告，學生有效監(jiān)控了自己的思維過程，知道自己為什么理解了篇章。其他同學也從他身上學到有效的學習策略，閱讀能力得到提高。
二、教學效果
我上學期按傳統(tǒng)閱讀教法，只注重閱讀結果，沒有教授閱讀策略;下學期改變教學重點，注重閱讀理解過程，系統(tǒng)教授閱讀策略。通過對比各班上下兩學期泛讀課期末考試成績，可以看出閱讀策略在提高閱讀能力方面起著重要作用。我使用的教材為上海外語教育出版社出版Neil J. Anderson編著的《積極英語閱讀》(第一級和第二級)。
橫向對比看，三個班由于學生學習態(tài)度、努力程度不同，班與班之間有一定差距。從縱向對比可看出，三個班學生下學期的泛讀成績較之上學期都有明顯進步。90―80分階段的人數(shù)，一班由上學期的10人增至24人;二班由上學期2人增至12人;三班由上學期4人增至6人。80―70分階段的人數(shù)段，二班由上學期12人增至19人;三班由上學期8人增至12人。而不及格的人數(shù)每班都有減少，一班由上學期的8人，減至3人;二班由上學期6人減至4人;三班由上學期16人減至9人。通過對客觀數(shù)據(jù)的分析，閱讀策略的作用不言自明。
方法遠比知識本身重要。若把學生比作“發(fā)動機”，教師就是讓發(fā)動機運轉的那個“力”。成功的教學不是向學生展示知識，而是幫他們提高知識技能。教師應更多地關注并教會學生如何學習，幫助他們了解什么是有效的學習方法，而不是僅僅在意自己在課堂上做了什么。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”何不讓學生學會一輩子不愁挨餓的“釣魚方法”呢?
參考文獻：
[1] Michael Lewis & Jimmie Hill.語言教學使用技巧.北京：外語教學與研究出版社，2010.
[2]Neil J. Anderson.第二語言閱讀探索：問題與策略.北京：外語教學與研究出版社，2011.
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