wps2012論文頁碼怎么設(shè)置
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關(guān)于生命的論文
讓生命之光閃耀
【摘要】泰戈爾曾說：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息”。隨著新一輪課改的全面推行，生命教育的思想理念正日漸深入人心，并且已經(jīng)體現(xiàn)或滲透在中小學(xué)教育的各門學(xué)科以及開展的各類教育活動之中了。而語文學(xué)科的人文性特征，不僅決定了語文學(xué)科與生命教育有著密不可分的關(guān)系，而且還決定了它在實施生命教育中有著得天獨厚的學(xué)科優(yōu)勢。
【關(guān)鍵詞】生命教育;智障兒童;語文教學(xué)
一、生命教育問題的提出
生命教育從20世紀(jì)60年代從西方國家起步，到80年代逐漸推廣，進(jìn)入21世紀(jì)已經(jīng)成為遍及全球的教學(xué)門類。它是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、欣賞生命，保護(hù)生命，提升生命質(zhì)量的一種教育活動。當(dāng)前，生命教育已經(jīng)深刻地影響到我國基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。在眾多中小學(xué)校，生命教育不再是一種教育思潮或觀念存在，而早已作為尋找教育基點、回歸教育本位的一項重要教育措施。那么，對于智障孩子來說，由于自身的缺陷，以及被他人漠視而缺少必要的人文關(guān)懷，很難認(rèn)識、敬畏生命，很難珍重和保護(hù)生命，很難懂得自己和他人生命的價值和意義，導(dǎo)致他們自暴自棄，傷害自己、傷害他人和社會的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，在培智學(xué)校開展生命教育顯得極其重要。
二、智障學(xué)生生命價值意識教育現(xiàn)狀
1.家庭生命啟蒙教育概況 。 由于身體的缺陷，父母對智障子女要么溺愛，要么漠不關(guān)心。有些父母文化素質(zhì)低，除了在生活上給予一些力所能及的關(guān)心、照顧外，無法在思想上、心理上、精神上給予有效的幫助和教育。在這種環(huán)境和心態(tài)下成長，自信慢慢轉(zhuǎn)化為自卑，疑慮慢慢轉(zhuǎn)化為悲觀，甚至自暴自棄，這些都使他們失去了早期生命啟蒙教育的最佳時機。
2.學(xué)校生命價值意識教育現(xiàn)狀 。 有些教師過分強調(diào)生命的理想性價值，在班會課上講“理想的作用”、“人生的價值”，學(xué)生用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的價值觀去解讀生命，忽視了智障學(xué)生存在的具體需要。目前，對學(xué)生進(jìn)行生命價值意識教育的方法主要是說教和灌輸。要求學(xué)生什么該做，什么不該做，用外在的形式來改造學(xué)生，強迫學(xué)生改變他們正常年齡及智力該有的對世界的理解。學(xué)生不懂得在自我生成、自我親歷的生命過程中如何對個體生命做出思考，不懂每個人都必須承受生活中所有的挫折和痛苦，好好活著，善待生命。
三、語文教學(xué)中滲透生命教育的實施途徑
在我國新課程設(shè)置方案中，生命教育不是一門獨立的課程，而是一種人文關(guān)懷，因而在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行滲透就不失為一個重要的生命教育渠道。比較而言，語文學(xué)科充滿人文情懷，在實施生命教育的過程中有著其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢作用。
(一)語文課堂中有機滲透生命教育。
1.認(rèn)識生命 對生命有個正確的認(rèn)識是非常必要的。培智教材中就有相當(dāng)一部分課文描寫了生命的過程。比如培智語文第十冊教課書中第九課《種蓖麻》，課文講述了老師帶領(lǐng)同學(xué)們在校園里種蓖麻，同學(xué)們焦急地等待蓖麻的長大，然后發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果、收獲的過程。通過課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解了蓖麻生長的過程，也就是它的生命歷程，知道了人也是從嬰兒到兒童到成年到老直到死去的生命過程。文中描寫了同學(xué)們種完后等了好幾天發(fā)現(xiàn)地上都沒有動靜時那種焦急的心情，老師告訴他們應(yīng)該耐心的等待，學(xué)生知道了自然界中萬事萬物的生長規(guī)律，人也是一樣，從而更好地了解每個階段的責(zé)任和享受每個階段的快樂。
2.欣賞生命 智障學(xué)生由于自身的缺陷經(jīng)常會受到社會的歧視甚至侮辱，因此他們的自信心缺乏，總覺得自己低人一等，是別人眼中所謂的“廢人”，不懂得欣賞自己，從而失去奮斗的動力。因此，一些勵志的課文就是生命教育很好的教育材料。比如培智語文第九冊教科書中第三課《兩塊金牌》，講述了南京信符河小學(xué)的周建勇同學(xué)參加在美國舉行的第八屆夏季國際運動會上兩項徑賽都獲得了金牌。課堂上我問學(xué)生：“你想對周建勇說什么?”學(xué)生很踴躍的說：“周建勇真棒，你是我們祖國的驕傲!”“我以后要堅持鍛煉身體，爭取超過你!”從學(xué)生的話語中看出他們懂得了智障人士不是“廢人”，也能成為祖國的驕傲，也懂得了只要努力就能有所收獲。于是我發(fā)現(xiàn)以后學(xué)校舉行的運動會上，每個學(xué)生都積極的報名參加，平時也看到了他們積極鍛煉的身影，我班的姜露同學(xué)還參加了南通市的殘疾人運動會取得了優(yōu)異的成績。再比如課文《張海迪》、《身殘志堅的華?！?，我還給學(xué)生觀看了智障人周周在音樂廳指揮的視頻等等，學(xué)生明白了殘疾人也可以贏得正常人欣賞的眼光和煥發(fā)生命的光彩。
3.保護(hù)生命 奧斯特洛夫斯基說過：“人，最寶貴的東西是生命。生命屬于人只一次。”既然如此的唯一，我們就必須學(xué)會保護(hù)生命。特別是對于弱勢群體智障孩子來說，教會他們懂得在經(jīng)歷各種危難時如何應(yīng)對，學(xué)會去保護(hù)生命是非常重要的。比如培智語文教科書第十二冊中第十七課《一只狼》，課文講了一個賣肉的人在緊急情況下相出一個好辦法把狼吊死在樹上，保護(hù)了自己的生命。當(dāng)然我們的生活中遇到狼的情況基本不可能，于是我在課堂中選擇了貼近學(xué)生生活的危險情況提問他們該如何保護(hù)自己。我說“遇到壞人跟蹤時該怎么辦?”學(xué)生說“不能直接回家，要去人多的地方。”“有人敲門該怎么辦?”“問清是誰才能開門。”“發(fā)生火災(zāi)時，怎么辦?”“打119報警;用濕毛巾捂住嘴巴鼻子沿墻弓著身子跑出去;不能坐電梯……”“地震時該怎么辦?”“不要哭鬧;走樓梯不要擠;跑到操場或空地上……”這樣，語文知識的傳授和生命教育的滲透很好地融合在了一起。
(二)閱讀寫作中有機滲透生命教育。
作文教學(xué)也是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，一篇作文就像一面鏡子，它能折射出一個人的思想。在作文教學(xué)中引入生命問題的題材，可以促使學(xué)生思考生命問題，從中體會生命的意義。雖然智障學(xué)生由于各種能力都不及正常人，但是他們也有豐富的情感。我常在平時的作文教學(xué)和評講中將生命教育的內(nèi)容自然滲透進(jìn)去，以期待得到“潤物細(xì)無聲”的效果。
如：一年有四個季節(jié)，每個季節(jié)到來的時候我都會帶學(xué)生走出教室，融入大自然，春游、夏令營、秋游、打雪仗等讓學(xué)生充分體會大自然的美好，體會生活的美好，然后把自己的感受寫下來。有學(xué)生這樣寫道：東洲公園的柳樹發(fā)芽了，枝條在微風(fēng)中搖曳;五顏六色的鮮花競相開放;同學(xué)們有的在放風(fēng)箏，有的在假山上捉迷藏，有的擺出各種造型在拍照，玩得多開心啊!春天真是個美好的季節(jié)，我愛春天。學(xué)生通過自己的體會不僅把作文寫得很美，也在和大自然的親密接觸中體會到了生活之美，生命之美。當(dāng)夏天學(xué)生寫在河里或是游泳池里盡情地游泳時，我適時的給他們提個醒，雖然游泳是一件很享受的事情，但是每年的暑假被淹死的學(xué)生全國有很多，用活生生的例子讓他們知道生命的脆弱，提醒他們一定要在大人的看護(hù)下才能游泳，從而學(xué)會珍惜生命，保護(hù)生命。
寫作中的生命教育，還可以根據(jù)學(xué)生的生活實際，順著學(xué)生的思路來做文章。一次，一位同學(xué)在參加市里的小巧手比賽中沒有取得預(yù)想的成績后，灰心喪氣，甚至痛哭起來。我告訴他，其實人的一生中不可能不經(jīng)歷挫折，關(guān)鍵是你對待挫折和失敗的態(tài)度。況且，作為一名智障學(xué)生能和普通學(xué)校的學(xué)生一起參加比賽，而且取得名次已經(jīng)是一件很了不起得事情了。事后，我讓他以《我優(yōu)秀，因為我**》為題作文，讓學(xué)生挖掘自己身上的閃光點，體會自己生命中的亮色。這樣既達(dá)到了語文教學(xué)的目的，又在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生正確面對挫折的意識。
(三)語文活動中有機滲透生命教育。
語文教學(xué)不能僅限于課堂，語文老師必須為學(xué)生搭建大舞臺，開展豐富多彩、生動活潑的語文活動，如表演課本劇、讀書競賽、演講比賽、小報制作、朗誦比賽、作文競賽等，在各項活動中滲透生命教育，才能夠達(dá)到良好的教育效果。
如：語文老師選擇適合智障學(xué)生閱讀的有關(guān)生命教育的讀本充實在班級的讀書角，學(xué)生進(jìn)行讀書競賽，看誰讀得多而精。然后讓學(xué)生選擇自己最喜歡的人物或者故事來講一講進(jìn)行演講比賽，或者通過閱讀同一個故事，寫寫讀后感進(jìn)行作文競賽，或者以“愛生命”為主題進(jìn)行小報的制作。
我校的節(jié)日文化在學(xué)生的心中日漸開花，每到一個節(jié)日學(xué)生都很想去了解它的背景、習(xí)俗，去閱讀和節(jié)日有關(guān)的兒歌短文，于是生命教育便貫穿在了各個節(jié)日中。比如“婦女節(jié)”、“母親節(jié)”、“父親節(jié)”、“教師節(jié)”等讓學(xué)生懂得感恩父母尊重長輩。“助殘日”、“兒童節(jié)”是屬于他們自己的節(jié)日，通過“殘疾人文藝匯演”、“手拉手”等活動，讓學(xué)生體會到社會和個人對他們的關(guān)心和幫助。“愛牙日”、“愛眼日”、“愛耳日”等節(jié)日讓學(xué)生注意保護(hù)好自己的身體，以及加強身體鍛煉提高身體素質(zhì)，有了強健的體魄才有高質(zhì)量的生活。“消防日” 讓學(xué)生親手使用滅火器，“五一二”進(jìn)行緊急疏散演練等，讓學(xué)生學(xué)會基本的逃生本領(lǐng)。
讓生命之光在語文教學(xué)中閃耀并非易事，但這也正是語文老師的價值所在。在語文學(xué)科教學(xué)中必須滲透生命教育，用生命的意識去關(guān)注智障學(xué)生這一特殊的生命體，讓語文進(jìn)入每個學(xué)生的生命，讓生命的價值在學(xué)生的心靈中綻放得更加燦爛。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 汪蕾：潛談“生命教育在培智語文教學(xué)中的滲透”《名師之路》2009、2、
[3] 李小偉：在生命教育中成長，中國教育報 2010年4月17日第4
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