畢業(yè)論文如何標(biāo)頁碼
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構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)
【摘要】通過分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)存在的不足之處，提出了一種能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)成績的有效途徑―構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”。文章主要從“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”的建立和學(xué)習(xí)實踐兩個環(huán)節(jié)加以闡述，并提出了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”過程學(xué)習(xí)模型。最后，分別從作業(yè)反饋、過程表現(xiàn)、考試成績和期末作品等四方面對 “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”中組員與以個人為單位學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比分析。
【關(guān)鍵字】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)評價
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2008)13―0112―03
一 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體出現(xiàn)的背景分析
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為學(xué)習(xí)者帶來新的學(xué)習(xí)方式―網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源的共享為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，使其視野不再局限于書本，從而極大地豐富學(xué)習(xí)者的知識儲備，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維，最大程度地支持學(xué)習(xí)者的自主與研究學(xué)習(xí)。但同時也存在一些弊端：首先，雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更具有靈活性，可以自主安排學(xué)習(xí)時間，然而學(xué)習(xí)者需要長期獨自面對電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主性面臨極大的考驗，容易感覺枯燥，進(jìn)而興趣減退，這時教師無法像傳統(tǒng)面對面的課堂那樣容易觀察到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒，致使無法及時地進(jìn)行調(diào)控，而僅依靠學(xué)習(xí)者自身的調(diào)節(jié)、依靠自覺性堅持學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。與此同時，一旦學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上失去耐心，網(wǎng)絡(luò)包羅萬象，其它新奇有趣的事物很容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，使其興趣轉(zhuǎn)移，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率降低，甚至容易學(xué)習(xí)半途而廢。其次，雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力，但是與傳統(tǒng)課堂相比，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者更多地是獨立思考，需要把網(wǎng)頁中抽象的文字轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體形象，進(jìn)而理解掌握直至靈活運用，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中不再像傳統(tǒng)課堂教育那樣有教師的反復(fù)強(qiáng)化、周圍同學(xué)的共同參與，因此對于知識的理解相對片面化，掌握程度也相對薄弱。鑒于此，本文介紹一種能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績的有效途徑―構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”。
二 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的概述
“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(教師、專家等)構(gòu)成的一個學(xué)習(xí)團(tuán)體，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)實施過程中時常通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互工具(BBS、聊天室、Email等)進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。
通過“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”的定義，可以看出它具有以下特點：
1 學(xué)習(xí)者在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”中參與學(xué)習(xí)，能意識到自身對于團(tuán)體的責(zé)任與重要性，自尊和歸屬也得到了極大滿足，形成自我負(fù)責(zé)的態(tài)度，從而增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的參與度。
2 學(xué)習(xí)者在與教師、同伴進(jìn)行共同建構(gòu)知識、分享知識的過程中，可以看到理解問題的不同角度，從而促進(jìn)了他們的反思與進(jìn)一步的理解，實現(xiàn)了信息交流的意義。
三 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)應(yīng)用――以《網(wǎng)頁制作技術(shù)》課程為例
本文依據(jù)遼寧師范大學(xué) “天空網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”，以2005級教育技術(shù)學(xué)本科生學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁制作技術(shù)》課程為研究對象，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)分析得出在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建
(1) 組員形成。在天空網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上申請學(xué)習(xí)課程的學(xué)生數(shù)是41人，課程主持教師結(jié)合學(xué)生的報名情況，在充分考慮每組男女同學(xué)的比例、專業(yè)理論水平不同等情況之后最終確定學(xué)生名單，以6人為小組單位，分成五個小組，剩余11人以個人為單位。各小組和個人分別利用17周時間，完成一個主題網(wǎng)站的制作，網(wǎng)站主題共分三部分：奧運、班級主頁、教育技術(shù)學(xué)科。
(2) 確定組長。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體組建兩周之后，教師通過天空網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的課程統(tǒng)計查看學(xué)生參與任務(wù)的在線學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的基本情況做以基本的了解，在此基礎(chǔ)之上，教師結(jié)合任務(wù)情況，及學(xué)員自薦和推薦，最終確定組長，并設(shè)置相應(yīng)權(quán)限，具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組的活動，向老師匯報小組的進(jìn)展情況，安排通知老師與組員的交流時間等。教師、組長及組員的具體權(quán)限對比如表1所示。
(3) 任務(wù)的分工和評價指標(biāo)的制定。每個學(xué)習(xí)者與他人之間所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)邊界越清晰，組內(nèi)分工也會越清晰，每個組員所承擔(dān)的角色也會保持越長久，從而組員間的相互依靠關(guān)系就會越強(qiáng)。[1]組員個人的評價指標(biāo)與小組整體的評價指標(biāo)也都要在此時明確，由個人表現(xiàn)與小組綜合表現(xiàn)共同決定學(xué)生的最終成績，以使學(xué)習(xí)者能夠清楚自己在組內(nèi)所負(fù)的責(zé)任，認(rèn)真對待自主學(xué)習(xí)，不產(chǎn)生依賴性，為小組共同的學(xué)習(xí)成果積極做出貢獻(xiàn)。
2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的活動過程
學(xué)習(xí)過程共分為兩個階段(過程模型如圖1所示)，第一階段為組員的自由學(xué)習(xí)階段，時間為四周，學(xué)生可充分利用教師在平臺課程資源中提供的分章節(jié)的電子教材進(jìn)行自學(xué)，在頁面上的重、難點之處做出標(biāo)記的同時，可結(jié)合課程資源中其它可下載的授課教案及文檔等學(xué)習(xí)資源作為參考，或在教學(xué)平臺之外的網(wǎng)絡(luò)中自主尋找適合的教程等進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及時完善知識結(jié)構(gòu)。在此期間以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為主，組長可根據(jù)實際情況不定期組織一些簡單的組內(nèi)交流，為日后在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”中學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母星榛A(chǔ)。
第二階段為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”學(xué)習(xí)實踐階段。為保證小組總?cè)蝿?wù)的有序進(jìn)行，由各組長組織組員共同制定出小組的分任務(wù)，即，將總?cè)蝿?wù)按階段劃分成若干個小的短期目標(biāo)。[2]在決策過程中，組長應(yīng)充分調(diào)動組員的積極性，鼓勵所有組員發(fā)表自己的意見，有意見分歧時，由組長組織投票表決。分任務(wù)確定之后將發(fā)布在平臺中學(xué)習(xí)共同體的公告中，此后每一階段的分任務(wù)，組員應(yīng)以作業(yè)的形式連同實驗報告上傳給組長，由組長統(tǒng)一上交給教師，待批改。
3 “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”中組員學(xué)習(xí)評價與反饋
“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”中組員學(xué)習(xí)評價由過程性評價和總結(jié)性評價兩部分構(gòu)成，其中完成教學(xué)任務(wù)統(tǒng)計情況與天空網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上記錄組員活動時間、登陸次數(shù)等情況作為過程性評價的重要依據(jù);總結(jié)性評價主要依據(jù)小組作品成績，作品成績是教師和所有學(xué)員共同參與打分的結(jié)果。每個組員都可以查看自己的評價信息和最佳學(xué)員評價信息，認(rèn)識、反思，找出差距，明確今后的努力方向。[3]
4 “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”中組員與以個人為單位學(xué)習(xí)效果對比分析
“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”中組員與以個人為單位自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)效果如圖2所示。
(1) 作業(yè)反饋是指學(xué)習(xí)者(組員和個體)任務(wù)的完成情況及實驗報告中對每次實驗的目的、要求和心得體會的質(zhì)量，表現(xiàn)形式為合格率。在此，以個人為單位自主學(xué)習(xí)的11人中僅有5人明確了實驗?zāi)康暮鸵螅?人較好的完成了實驗心得，計算公式(5+4)/22=0.424，參與“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”的30人中，30人明確了實驗?zāi)康暮鸵螅?6人較好的完成了實驗心得，即(30+26)/60=0.93。
(2) 過程表現(xiàn)包括學(xué)習(xí)者參與課程的在線學(xué)習(xí)時間、參與問答的情況、上傳資源情況三個部分，用以反映學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的活躍度和吸收、利用有效信息等方面的自學(xué)能力。[4]其中在線時間占20%，在線標(biāo)準(zhǔn)時間為每周不低于5小時，達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)1.00。問答情況與上傳資源情況各占40%。“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”中組員人均問答數(shù)為1385/30=46.2，個體問答數(shù)為298/11=27.1，以組員人均數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)1.00，則個體問答情況為27.1/46.2=0.59;“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”中的30人共上傳學(xué)習(xí)資料826條，計算公式826/30=27.5，個人平均上傳157/11=14.2，以組員學(xué)習(xí)資料數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)1.00，則個人學(xué)習(xí)資料比為14.2/27.5=0.52。由此可得過程表現(xiàn)的總評為：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”：1.00*20%+1.00*40%+1.00*40%=1.00，個體：1.00*20%+0.59*40%+0.52*40%=0.2+0.236+0.208=0.644=0.64
(3) 考試成績方面，以個體為單位11人中，有2人達(dá)到了85分以上，7人在70分以上，兩人的成績在及格線上下，計算公式優(yōu)秀率2/11=0.18，不及格率2/11=0.18，而“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”中的30人有11人達(dá)到了85分以上，17人的成績在70分以上，2人的成績徘徊在及格線上下，優(yōu)秀率11/30=0.367，不及格率2/30=0.067。
(4) 期末作品。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”中的30人全部以高質(zhì)量完成了分工任務(wù)并上傳優(yōu)秀作品，組員有著很明確的學(xué)習(xí)目的，分組討論的過程使得他們少走了許多彎路，有遇見性的避免了一些錯誤，并且在開發(fā)的過程中解決了許多實際問題，大家集思廣益完成了高質(zhì)量的作業(yè)，而以個體為單位11人中人僅有7人能夠明確這一學(xué)期以來的學(xué)期任務(wù)，能夠?qū)⑵淙谌氲狡饺盏膶嵺`中，與“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”相比，做出的作品有較多缺陷。計算公式：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”：30/30=1.00，個體：7/11=0.636。
除了上述數(shù)據(jù)顯示之外，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”中組員總體素質(zhì)在得到保證的同時整體提高，單項技能特長也得到了充分的發(fā)展。“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”中的組員不僅輟學(xué)情況得到根除，而且與個體為單位的學(xué)員相比，感到收獲了更多，也進(jìn)一步結(jié)交了更多的朋友，增強(qiáng)了他們對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信心和興趣。
四 結(jié)束語
“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”實施的成功不僅僅得益于學(xué)習(xí)者集體性質(zhì)的學(xué)習(xí)，更重要的是保證他們每一個人都能參與其中、相互汲取知識、交流經(jīng)驗、相互促進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。誠然，在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)注意以下兩個問題：
1 教師對學(xué)生參與交流的引導(dǎo)。在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)活動過程中，有學(xué)生容易出現(xiàn)旁觀現(xiàn)象，或不愿將自己搜集的材料與他人分享，而學(xué)員的這種消極態(tài)度會直接影響“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”的發(fā)展，面對這樣的情況，需要教師積極地實施調(diào)控，重視每一個學(xué)生的發(fā)展情況，親自組織學(xué)習(xí)者彼此之間交流各自的經(jīng)驗感受，互提建議，使學(xué)生通過這種人際溝通體驗到彼此的接納和支持，從而克服困難，更好的投入學(xué)習(xí)。
2 評價環(huán)節(jié)的靈活實施。評價機(jī)制要靈活把握并實施，不能拘泥于一些條框與制度，例如在對學(xué)習(xí)者上傳學(xué)習(xí)資料的評價時，不應(yīng)機(jī)械地以數(shù)目作為評判標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)靈活地考察這些資料是否與所學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生是否真的閱讀或把握了自己所整理的資料等，只有評價機(jī)制日益完善，才會為學(xué)習(xí)者提供更為單純、純粹的學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻(xiàn)
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