小學(xué)生心理健康教育研究論文范文
小學(xué)生心理健康教育研究論文范文
小學(xué)生是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的未來(lái)，小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)一直是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容之一。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)生心理健康論文，供大家參考。
小學(xué)生心理健康論文范文篇一：《小學(xué)心理健康教育與德育整合分析》
摘要：針對(duì)當(dāng)前小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合現(xiàn)狀，在小學(xué)心理健康教育與德育教育工作相互整合的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康教育;德育教育
當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，也是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。在這一社會(huì)背景下，關(guān)注學(xué)生的心理健康以及品德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展尤為關(guān)鍵。本文主要從對(duì)學(xué)生心理教育與德育教育的整合工作提出相應(yīng)的合理化建議，使學(xué)生能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
一、對(duì)小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要性分析
(一)有利于形成教師對(duì)學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想觀念與心理發(fā)展還不十分成熟。因此在小學(xué)教育中將心理教育與德育教育進(jìn)行整合有一定的重要性。首先，小學(xué)生的心理發(fā)展必將通過(guò)行為方式表現(xiàn)出來(lái)，并且如果小學(xué)生與同學(xué)相處的過(guò)程中，人際關(guān)系過(guò)于敏感，就會(huì)影響學(xué)生的健康發(fā)展。通過(guò)一定的心理健康教育以及德育工作，能夠使教師明白學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，也不會(huì)因?yàn)橐恍┬?wèn)題而把違紀(jì)行為當(dāng)成是思想道德方面的問(wèn)題，能使教師更好地教育學(xué)生。
(二)有助于學(xué)校德育工作的開展
以往的學(xué)校德育工作中，一般都采用知識(shí)傳輸型教育模式。這種簡(jiǎn)單的教育方法會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，很容易造成學(xué)生的抵觸心理。因此，作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來(lái)，可以采用宣泄法、疏導(dǎo)法等方法，改變以往簡(jiǎn)單的教育方式，使學(xué)生愿意接受教師的教育工作。通過(guò)教師與學(xué)生的心理溝通，以朋友的身份與角色為學(xué)生疏導(dǎo)心理上的問(wèn)題，才能夠使學(xué)生放下心里的包袱，主動(dòng)接受教師的德育教育。
二、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合現(xiàn)狀
首先，關(guān)于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導(dǎo)。由于二者分別處于不同的學(xué)科領(lǐng)域，必須要打破學(xué)科的界限，并且在研究過(guò)程中找出兩者的共性特點(diǎn)，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的德育教育工作。其次，對(duì)于不同學(xué)科的整合人才相對(duì)缺乏。比如一些學(xué)校負(fù)責(zé)德育教育的是政教處的工作人員，但是他們對(duì)心理學(xué)的知識(shí)了解甚少，而一些心理健康的教育工作者對(duì)學(xué)生的了解也不夠，對(duì)于教育學(xué)方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多為剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏一定的教育實(shí)踐，盡管有心理學(xué)的基礎(chǔ)，但是他們不能夠在實(shí)踐中更好地指導(dǎo)學(xué)生。最后，當(dāng)前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環(huán)境支持。除了部分教師，一些家長(zhǎng)以及校領(lǐng)導(dǎo)也都未能真正掌握心理健康知識(shí)在德育教育工作中的應(yīng)用，從而阻礙心理健康知識(shí)在德育教育工作中的發(fā)展。對(duì)于當(dāng)前現(xiàn)狀，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的改革以及思想方面的滲透，使整合工作得到最大化地合理實(shí)現(xiàn)[1]。
三、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要舉措
(一)促進(jìn)心理健康教育與德育工作在實(shí)踐上的整合
要想將心理健康教育與德育工作進(jìn)行整合，首先應(yīng)該把心理健康教育與德育教育在課程上進(jìn)行整合。小學(xué)思想品德課程以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主，教師可以把心理健康知識(shí)納入到課堂教學(xué)體系之中。例如，首先，可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關(guān)章節(jié)中來(lái);其次，教師也可以根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，利用相關(guān)的心理健康調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，做到因材施教，有針對(duì)性地對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行心理健康分析;最后，學(xué)校還可以大力開展一些心理指導(dǎo)課程、道德事跡褒獎(jiǎng)等相關(guān)知識(shí)講座，大力宣傳道德知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展[2]。
(二)聯(lián)系學(xué)生的日常生活加以整合
每個(gè)人都離不開生活這個(gè)大舞臺(tái)，它與每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。因此，要想很好地將心理教育與德育教育相結(jié)合，教師需要特別關(guān)注學(xué)生的日常生活，以學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)觀察學(xué)生的生活狀況來(lái)研究學(xué)生的心理特征，以此來(lái)指導(dǎo)德育教育工作的發(fā)展。
(三)通過(guò)與家長(zhǎng)之間的相互配合實(shí)現(xiàn)二者的整合
學(xué)生的成長(zhǎng)活動(dòng)離不開家庭與學(xué)校這兩個(gè)載體。因此，將二者整合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，就應(yīng)該與家長(zhǎng)多交流，多溝通，掌握學(xué)生在家中的情況，如父母之間是否和諧，家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)態(tài)度如何等。除此之外，學(xué)校還可以開展幾次主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生的心理與德育教育方面請(qǐng)家長(zhǎng)談?wù)勛约旱目捶?還可以舉行親子活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的參與，使家長(zhǎng)更加了解孩子，教師更加了解父母與學(xué)生之間的關(guān)系，并與家長(zhǎng)一起對(duì)學(xué)生的心理與品德進(jìn)行教育與指導(dǎo)[3]。綜上所述，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生心理健康教育與德育工作的整合對(duì)小學(xué)生的健康發(fā)展有重要的影響。而實(shí)現(xiàn)二者的整合需要教師、家長(zhǎng)與學(xué)校等多方面的努力，如此才能有效促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)生心理健康論文范文篇二：《小學(xué)生心理健康教育的原則與策略》
小學(xué)生心理健康教育的具體含義就是教師根據(jù)小學(xué)生的心理變化特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別小學(xué)生在心理健康方面存在問(wèn)題，借助一些有效的途徑，有針對(duì)性地給小學(xué)生灌輸一些心理健康知識(shí)，并使小學(xué)生形成自我保健和自我認(rèn)識(shí)的意識(shí)，除此之外，若是教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某個(gè)小學(xué)生有心理問(wèn)題，就應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行開解，從而保證小學(xué)生的心理健康。這也是小學(xué)生健康成長(zhǎng)必不可少的一部分?？偠灾?，心理健康教育的任務(wù)就是幫助小學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的心理問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)心理健康的重要作用有所了解，并在最后成為一個(gè)身心都健康發(fā)育的人。
一、小學(xué)生健康教育的原則
小學(xué)生的心理健康教育，并不是一朝一夕就能完成的工作，小學(xué)生心理健康教育的含義表明，這項(xiàng)工作具有較強(qiáng)的科學(xué)性與實(shí)踐性，它的完成需要一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的過(guò)程。教師作為這項(xiàng)工作中的一個(gè)關(guān)鍵角色，必須熟知小學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，采取合理的教育方法，從而使這項(xiàng)工作取得實(shí)際的效果。下面分別對(duì)三個(gè)應(yīng)遵循的原則進(jìn)行仔細(xì)說(shuō)明。
(一)以學(xué)生為主原則
本文中所研究的對(duì)象當(dāng)然是小學(xué)生了，所以，在教導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)特別注意心理教育的實(shí)施應(yīng)將學(xué)生作為教導(dǎo)的主體。教師應(yīng)做到兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，教師應(yīng)盡可能采取小學(xué)生所感興趣和喜愛(ài)的方式，使學(xué)生易于接受;第二點(diǎn)，學(xué)校制定的心理健康教育課程應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)不同年級(jí)、不同年齡段的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)形式。
(二)差別化的原則
因?yàn)槊總€(gè)小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不一樣，性格也是千差萬(wàn)別，因此，每個(gè)學(xué)生的心理特征都不同，個(gè)體之間存在著明顯的差異化(個(gè)體差異)，有的學(xué)生活潑開朗，性格外向，有的寡言少語(yǔ)，性格內(nèi)向，這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)不能盲目、一成不變地對(duì)待，而應(yīng)了解學(xué)生之間的性格差異，根據(jù)其不同性格特點(diǎn)進(jìn)行差別化的教育。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的心理不同主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)方面是個(gè)體間的差別，另一方面就是群體差別。不同年級(jí)的小學(xué)生，不只是智力上有些差別，心理上也有差別。而在相同的年級(jí)中，小學(xué)生的心理特點(diǎn)比較相近，呈現(xiàn)出群體性的差異，因此，教師對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分辨學(xué)生整體的心理狀況，然后有針對(duì)性地進(jìn)行心理教育。
(三)參與性原則
教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)，必須謹(jǐn)記一點(diǎn)，就是雙方都要參與。這一點(diǎn)，教師應(yīng)始終保持住，只有讓學(xué)生參與到心理教育課堂上來(lái)，教師才能根據(jù)其行為舉止判斷出該學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，這樣，教師就可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解認(rèn)識(shí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。引發(fā)學(xué)生積極參與到課堂中的方法有很多種，比如，采用講故事或者表演的方法使年齡小的學(xué)生參與到心理健康教育中來(lái)，比如教師可以講孔融讓梨的故事，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生，可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生學(xué)會(huì)謙讓的美德，不再以自我為中心，使學(xué)生擁有健康的心理。
二、小學(xué)生心理健康教育的策略
(一)與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通
人與人之間只有通過(guò)交流才能彼此理解，教師要想了解自己的學(xué)生，就必須近距離地接觸學(xué)生，了解學(xué)生，與學(xué)生溝通。教師應(yīng)該將自己和學(xué)生放在平等的位置上，多聆聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，用心引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)多組織課外活動(dòng)，教師自己也參與到活動(dòng)中，這些“親密接觸”會(huì)消除師生之間的隔閡，讓學(xué)生對(duì)教師充滿信任感，這樣，學(xué)生在遇到一些問(wèn)題時(shí)才能和教師傾述，才能不感到生疏和別扭，這時(shí)候，教師就可以好好地為學(xué)生解開心結(jié)，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。
(二)尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生
在學(xué)校里面，師生關(guān)系是最主要的一種關(guān)系，維持好師生關(guān)系，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的信賴感進(jìn)一步提升，從而使教學(xué)效果事半功倍。因此，師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展有著較為深刻的影響。融洽的師生關(guān)系可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境，反之，不和諧的師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的身心健康，給學(xué)生的成長(zhǎng)之路帶來(lái)陰影。所以，教師在保持教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，公平、公正地對(duì)待學(xué)生，切不可因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)好就格外偏愛(ài)，或者因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的成績(jī)特別不好，就對(duì)其特別冷淡。尊重學(xué)生，就必須將學(xué)生看做是一個(gè)同自己一般的一個(gè)人，在教學(xué)行事上，教師應(yīng)該從心底對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)、學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生的隱私給予足夠的尊重，不能因?yàn)閷W(xué)生的年齡小，就對(duì)其產(chǎn)生輕視之心。教師只有付出足夠的耐心和尊重，進(jìn)行正面的教導(dǎo)，尊重和關(guān)愛(ài)會(huì)使學(xué)生打開心扉，這樣心理教育措施才能奏效。
(三)提高教師的素質(zhì)
心理健康教育的課程是由教師實(shí)施的，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到心理健康教育是否取得良好成效。但是，在很多學(xué)校中，擔(dān)任心理健康教育的教師往往是兼職的，其主要的人物是教授學(xué)生某一門課程，而不是心理教育，這也就導(dǎo)致教師的心理教育專業(yè)知識(shí)以及技能不健全。所以對(duì)小學(xué)生心理的了解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這使得教師實(shí)施的心理教育總是事倍功半，有時(shí)甚至因?yàn)閷?duì)學(xué)生的心理理解錯(cuò)誤而對(duì)學(xué)生造成更大的心理傷害。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教師素質(zhì)的提高，提高聘請(qǐng)心理教師的標(biāo)準(zhǔn)，定期組織學(xué)校所有的心理教師進(jìn)行交流經(jīng)驗(yàn)，或者聘請(qǐng)名師給在校教師培訓(xùn)等。另外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加夜校培訓(xùn)等，提高心理咨詢能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)提供保證。
(四)學(xué)校重視心理教育
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不僅要組織學(xué)生參加心理課程的學(xué)習(xí)，還要把心理健康教育帶入到其他的課程當(dāng)中，或者是在班會(huì)上，對(duì)小學(xué)生的心理進(jìn)行輔導(dǎo)。陶行知先生提出：“健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的出發(fā)點(diǎn)。”健康是每個(gè)人都追求的目標(biāo)，而“健康的另一半則是心理健康”。具體的做法，對(duì)于社會(huì)上某一現(xiàn)象進(jìn)行剖析，告知學(xué)生正確的態(tài)度，提高學(xué)生認(rèn)知是非的能力，以及以健康的心態(tài)看待事物。除此之外，學(xué)校還可以借助一些有效的途徑和方式給學(xué)生開展心理健康教育，比如帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館，將一些人物的英雄事跡講述給學(xué)生等，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)其進(jìn)取心，使心理教育取得良好成果。
(五)家長(zhǎng)配合進(jìn)行家教
在一個(gè)家庭中，小孩子第一個(gè)學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象就是父母，由此可見(jiàn)父母給孩子帶來(lái)的影響是巨大的，并且在孩子以后的成長(zhǎng)中會(huì)一直受到影響，孩子心理的最初形成時(shí)期也是在這個(gè)時(shí)候。但是，如今，父母因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就在孩子面前大打出手的事隨處可見(jiàn)，這對(duì)孩子的心理造成的傷害和陰影會(huì)影響孩子的一生，特別是在農(nóng)村，由于家長(zhǎng)都是農(nóng)民，他們中的大多數(shù)人都沒(méi)有接受過(guò)高等教育，認(rèn)識(shí)有限，根本不懂得如何對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育，一些家長(zhǎng)只知道使用武力強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí);一些家長(zhǎng)對(duì)孩子采取放任自流的態(tài)度。前者導(dǎo)致孩子心生恐懼心理，性格內(nèi)向，后者導(dǎo)致孩子懶惰成性，滿身惡習(xí)。教學(xué)僅僅依靠教師是不能完的，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中不可或缺部分，它既是實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康全面發(fā)展的需要，同時(shí)也是提高人才質(zhì)量和人才水平的一個(gè)必不可少的步驟。在小學(xué)生的成長(zhǎng)中，心理健康教育所發(fā)揮的作用無(wú)法估量。學(xué)校應(yīng)更加重視，提高教師的素質(zhì)，教師也應(yīng)該使用正確的方法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，并與學(xué)生家長(zhǎng)積極配合，提高心理健康教育的水平和質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)生心理健康論文范文篇三：《如何培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理》
【摘 要】作為教師，我們?cè)谙驅(qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師要在日常工作中研究它們的心理，時(shí)刻注意自己的言談。重視對(duì)學(xué)生的心理教育，使他們能夠健康的成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生健康心理培養(yǎng)
當(dāng)今的小學(xué)生，大多為獨(dú)生子女，由于在家庭中所處的特殊地位，父母?jìng)?ldquo;望子成龍”心切，總是過(guò)重地將學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)加于他們，使他們一入學(xué)就背上了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。而小學(xué)生正處于身體、智力快速增長(zhǎng)和發(fā)展時(shí)期，如果在怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)，怎樣對(duì)待學(xué)校生活等方面沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，一入學(xué)就對(duì)學(xué)校生活、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，那對(duì)他們的健康成長(zhǎng)將是十分有害的。學(xué)校的教育和教學(xué)，一方面向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的道德品質(zhì)。因此，如何結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)和校園生活的實(shí)際，向他們進(jìn)行健康心理的培養(yǎng)尤為重要。
小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，兒童的角色發(fā)生了改變，必須在心理上做好入學(xué)的準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)性能力等方面的準(zhǔn)備。反之就會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的消極態(tài)度，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象、不善于與同學(xué)進(jìn)行正常交往等的心理健康問(wèn)題。
現(xiàn)今的生活環(huán)境日益復(fù)雜，現(xiàn)代文明勢(shì)不可擋的改變著人們的一切，傳統(tǒng)的觀念一次又一次地受到了沖刷，孩子們?cè)诔浞窒硎墁F(xiàn)代文明所帶來(lái)的無(wú)限美麗的同時(shí)，也不得不忍受著心理健康的惡化。高樓林立，原本就顯得狹小的空間變得更為擁擠，現(xiàn)代都市不再有野草和曠野，嚴(yán)實(shí)的鐵門使孩子們失去了自由的活動(dòng)空間，電腦時(shí)代的到來(lái)，使部分孩子沉浸于虛擬的時(shí)代之中而不能自拔，“麥當(dāng)勞”、“肯德基”潮涌而來(lái)，使孩子們?cè)絹?lái)越熱衷時(shí)髦無(wú)營(yíng)養(yǎng)的速成食品。
當(dāng)我們靜心審視這一切的時(shí)候，我們不禁發(fā)出陣陣的顫栗，做為未來(lái)主人的孩子們，他們?cè)谙胄┦裁?，他們那日漸敏感的心在思考著什么。如果，教育者還一如既往地把目光定格在孩子的分?jǐn)?shù)上，而忽視他們的心理健康，忽視其潛能的開發(fā)，忽視全面素質(zhì)的培養(yǎng)，那么我們給予孩子的將不是理智的愛(ài)。關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題是培養(yǎng)合格人才所必需的一環(huán)，現(xiàn)代教育模式認(rèn)為教育不僅是傳授知識(shí)技能，更是為塑造具有良好心理品質(zhì)的健全人格。筆者在分析我校學(xué)生后認(rèn)為，現(xiàn)今小學(xué)生存在以下一些心理問(wèn)題：比如以我為中心;自私自利;缺乏同情心和報(bào)恩心理;心理脆弱，承受力差;缺乏自律能力等等。
作為教育者面對(duì)孩子這樣那樣的心理問(wèn)題該如何處置呢?我們將不得不慎重考慮其解決方法，雖說(shuō)小學(xué)生的心理問(wèn)題都應(yīng)是淺層性的，但處理不妥當(dāng)將會(huì)造成心理障礙的發(fā)生。在日常的教育工作中，我認(rèn)為應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下幾點(diǎn)，這樣才能有效地構(gòu)筑學(xué)生健康的心理防線。
一是應(yīng)注意不要讓學(xué)生過(guò)早形成一種固定的概念。也就是不要隨便當(dāng)面指責(zé)、或背后數(shù)說(shuō)學(xué)生“笨”、“傻”之類不利于學(xué)生心理健康的話。因?yàn)檫@些指責(zé)往往會(huì)無(wú)形中被學(xué)生接受，成為學(xué)生自我感覺(jué)的一部分，使學(xué)生對(duì)自己形成一種固定的概念。
二是我們要注意培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。有的老師或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)特別敏感，有時(shí)會(huì)過(guò)多地加以指責(zé)和訓(xùn)斥，這樣會(huì)造成學(xué)生的自卑感。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)既了解學(xué)生的缺點(diǎn)，更要看到學(xué)生的長(zhǎng)處，還耍幫助他們樹立起積極進(jìn)取的信心。
三是我們要幫助學(xué)生樹立一種信念。信念對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著極為重要的鼓勵(lì)作用。有的學(xué)生對(duì)某一門學(xué)科特別喜歡，成績(jī)特別優(yōu)秀，這里有學(xué)生的自身因素，同時(shí)也與老師、家長(zhǎng)等對(duì)他的鼓勵(lì)或幫助有關(guān)。這些鼓勵(lì)和幫助甚至?xí)饔糜趯W(xué)生今后的人生道路。
四是要尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心。學(xué)生對(duì)于來(lái)自外界的嘲笑往往十分敏感，尤其是老師和家長(zhǎng)的嘲笑，對(duì)學(xué)生的刺激更大、更深。
五是不要把學(xué)生當(dāng)作溫室里的花朵。父母應(yīng)當(dāng)允許孩于到生活的風(fēng)雨中去經(jīng)受鍛煉，即使摔幾個(gè)跟頭也不要緊;老師也要讓學(xué)生多到社會(huì)中去參加活動(dòng)，即使遇到失敗也不用擔(dān)心。生活本身會(huì)把學(xué)生塑造成才，會(huì)教會(huì)學(xué)生今后如何做人，如何做一個(gè)有用的人。
除此之外馬虎的孩子通常注意力是不集中的。這表現(xiàn)在上課時(shí)有時(shí)不注意聽(tīng)講，常做小動(dòng)作，老走神。注意力有專門的訓(xùn)練方法：
1.聽(tīng)覺(jué)集中訓(xùn)練法：
閉上眼睛，用心來(lái)聽(tīng)鬧鐘的滴嗒聲，并要求他伴隨著這種聲音默念“嘀嗒……嘀嗒……。”要求：環(huán)境安靜，可以是一兩個(gè)孩子。也可以是全班或小組。每天五次每次兩分鐘左右，堅(jiān)持六天。
2.視覺(jué)想象訓(xùn)練：
要求環(huán)境安靜，閉目靜坐，先在頭腦中想象出一個(gè)黑點(diǎn)，再想象由這個(gè)點(diǎn)向右無(wú)限延長(zhǎng)的黑線。每天練習(xí)三次。每次五分鐘。隔兩天后再想象，由黑點(diǎn)起無(wú)限旋轉(zhuǎn)的螺旋線形。療程為7天。然后減少量堅(jiān)持2周用以鞏固。
怎樣克服“走神兒”的毛?。?/p>
1.自我提示法：找?guī)讖埿】ㄆ?，上面寫專心?tīng)講、不要走神、等放在平時(shí)常看得見(jiàn)的地證詞如文具合時(shí)書桌上，家里的寫字臺(tái)上墻上等這樣無(wú)論上課聽(tīng)講還是回家做作業(yè)都可以提醒自己別走神。
2.記錄法：準(zhǔn)備一個(gè)小本，專門用來(lái)記錄走神兒的內(nèi)容。比如，今天數(shù)學(xué)課中你想昨天的足球賽來(lái)著，那就要在本上記錄：數(shù)學(xué)課足球賽約2分鐘。這樣記錄幾天后認(rèn)真看一遍會(huì)發(fā)現(xiàn)自己胡思亂想的東西多無(wú)聊，浪費(fèi)了多少時(shí)間。想信用不過(guò)多久本上的記錄會(huì)越來(lái)越少的
3.自我獎(jiǎng)懲法：就是在每次寫作業(yè)或復(fù)習(xí)功課之前。先給自己定個(gè)時(shí)間表，從幾點(diǎn)幾分到幾點(diǎn)幾分完成什么內(nèi)容。如果在規(guī)定時(shí)間完成了學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且始終專心致志的。那么就獎(jiǎng)勵(lì)一下自己：看會(huì)兒電視或聽(tīng)一段音樂(lè);相反，如果由于分神而使計(jì)劃落空，那你就該毫不留情地懲罰自己做不愿做的事，如干家務(wù)或跑樓梯等。這樣長(zhǎng)此以往就會(huì)為了獎(jiǎng)勵(lì)避免懲罰而漸漸養(yǎng)成集中注意力的好習(xí)慣了。
作為一位小學(xué)老師，一定要重視對(duì)學(xué)生的健康心理的教育，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、對(duì)整個(gè)人生都充滿信心，具有健康心理，成為德、智、體、美、勞，身心健康，全面發(fā)展的有用之才。心理健康要從小抓起，越早越好——孩子們的心靈是一張純潔的白紙，你撒下劣質(zhì)的種子，就會(huì)結(jié)出扭曲、歪斜的秧苗!只有在他們幼小的心靈里播下健康、美好、快樂(lè)的種子，才可能把他們培養(yǎng)成枝繁葉茂的參天大樹!