有關(guān)心理健康教育論文
眾所周知,在學(xué)校開展心理健康教育是根據(jù)青少年身心發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出了更高要求的需要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)心理健康教育論文,供大家參考。
有關(guān)心理健康教育論文范文一:初中英語教學(xué)心理健康教育研究
摘要:當(dāng)今社會是一個崇尚創(chuàng)造力的社會,但有相當(dāng)部分創(chuàng)造潛力高的人不能最終成為創(chuàng)造者,究其原因,是教師在培養(yǎng)人才過程中忽視了與之相配備的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng),因為真正有作為的創(chuàng)造者必須伴有良好的個性心理品質(zhì)。在英語等學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,滿足學(xué)生的心理需求,不可或缺。
關(guān)鍵詞:心理需求;心理素質(zhì);心理健康教育;初中英語教育
教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》中指出:“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的組成部分,是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。”加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育,已成為學(xué)校、家庭、社會必須高度重視的一個現(xiàn)實課題。反思初中英語教學(xué),教師對知識與技能的傳授關(guān)注甚多,對學(xué)生的意志品質(zhì)、性格行為、以及對學(xué)生情感態(tài)度價值觀等認(rèn)知規(guī)律比較漠視,導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)弱化、合作意識淡薄,分?jǐn)?shù)提高了,心理卻失衡了,這種忽視學(xué)生心理健康的教學(xué),已逐漸滯約了學(xué)生身心的健康發(fā)展。由此,教師在初中英語教學(xué)過程中,要善于將心理健康教育滲透到英語教學(xué)中去,以潤澤學(xué)生心田,為學(xué)生終身發(fā)展奠基。那在初中英語教學(xué)中,如何讓心理健康滲透到學(xué)生的心靈深處呢?
一、創(chuàng)設(shè)溫馨英語學(xué)習(xí)情境,滿足學(xué)生心理需求
心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,每個人都有自我發(fā)展的需要,教師在教學(xué)中應(yīng)充分的滿足學(xué)生這種心理需要,并教給學(xué)生科學(xué)發(fā)展自我的方法,促使學(xué)生在過程中體驗成功,在成功中感受愉悅,從而樹立信心。在實踐中,我注重?fù)Q位思考,從學(xué)生的角度去考慮:學(xué)生究竟愿意學(xué)什么?喜歡以什么樣的方式去學(xué)習(xí)?引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。例如,家庭、社會、學(xué)校給學(xué)生的壓力是可想而知的,情緒控制能力較弱的學(xué)生,內(nèi)心就會不由自主地產(chǎn)生一定程度的焦慮。因此,我在教學(xué)中注意給學(xué)生營造一種輕松的氛圍。例如,在教授8BUnit3Welcome時,我讓學(xué)生談?wù)劊?mdash;Whatcanyouusethecomputertodo?—Why?--Howoftendoyouuseit?對于這些問題,學(xué)生很感興趣,特別是一些平時學(xué)習(xí)差,又不愛發(fā)言的學(xué)生,但這次卻紛紛舉手,氣氛異?;钴S。Theytalkabout“playinggames,wordprocessing,sendingandreceivinge-mails,drawinganddesigning,seeingafilm,goingshopping,travelling……由此,教師在教學(xué)中應(yīng)制定一些具體實際的目標(biāo),使學(xué)生稍作努力就能實現(xiàn),讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的氣氛中,以減輕學(xué)生焦慮感,激發(fā)信念,喚醒潛能,引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)慢慢地產(chǎn)生興趣,直至愛學(xué)、樂學(xué)。
二、營造民主英語教學(xué)氛圍,消除學(xué)生心理負(fù)擔(dān)
教育心理學(xué)的研究表明:“師生間無時不在進(jìn)行著微妙的情感交流,學(xué)生的情感自始至終都伴隨著教學(xué)的各個階段。”課堂氣氛民主了,學(xué)生才能放開膽子表真情,吐真言,畏懼教師、害怕回答問題不正確的心理負(fù)擔(dān)也消除了。因此教師在民主平等的氛圍中,遇到問題,應(yīng)在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上采取學(xué)生容易接受的方式、方法解決,師生之間就會架設(shè)起一座座理解的橋梁,敞開一扇扇心靈交融的窗口,最大程度地維護(hù)學(xué)生的自尊心。在教學(xué)中我善于尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和成績,及時地給予評價和點(diǎn)撥,特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更是給予了鼓勵和關(guān)愛。需知在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生出點(diǎn)小毛病,犯點(diǎn)小錯誤是常有的事。一旦學(xué)生有錯,就進(jìn)行批評,這個不應(yīng)該,那個不允許,很容易造成學(xué)生情緒上的對立,結(jié)果會適得其反。而我代之以耐心誘導(dǎo),啟發(fā)點(diǎn)撥,讓學(xué)生自糾自悟,反而達(dá)到事半功倍的效果。因此,教師要樹立與學(xué)生平等的意識,滿足學(xué)生心理和安全的需要。教師只有平等地對待學(xué)生,以真誠的微笑和滿腔的熱情打動學(xué)生,以讓學(xué)生帶著愉悅的身心參與學(xué)習(xí)活動。例如,教師善用“Wouldyouplease……”“Nevermind”“Haveatry”、“Tryitagain,youcandoitwell”等鼓勵性語言,善用“Good”、“Excellent”、“Welldone”、“Cleverboy”等贊賞性語言,能拉近教師與學(xué)生的心理距離,“親其師而信其道”,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣被激發(fā)了,教學(xué)活動也充滿生機(jī)了。
三、讓情商智商相輔相成,提高學(xué)生心理素質(zhì)
(一)通過教學(xué)環(huán)節(jié)滲透,熏陶學(xué)生心理健康
一方面,教師在課堂上所使用的“Goodmorning”、“Youarewelcome”、“Payattentiontogoodmanners,”、“Caremoreforothers”等日常用語,由于尊重了學(xué)生的人格,可在學(xué)生心里蕩起健康的漣漪;另一方面,教師有意識采用的“Afriendinneedisafriendindeed(患難見真交)”、“Goodheathisabovewealth(健康勝于財富)”、“Pridegoesbeforeafall(驕者必敗)”、“Alittlepotissoonhot(量小易怒”等名言警句,也能對學(xué)生心理健康教育有所觸動。同時,教師給學(xué)生提供一些蘊(yùn)含心理健康方面的英語小品文進(jìn)行閱讀材料,例如,《Don'tWorry》這首詩中的“Don'tworryifyourjobissmall,Andyourrewardsarefew.Rememberthatthemightyoak,Wasonceanutlikeyou.”意思是說:你干的工作很小,回報也很少,但要成為大樹也得從小做起。則能對學(xué)生心理健康教育起到潛移默化的熏陶作用。
(二)通過自主學(xué)習(xí)的平臺,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立品行
獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”,那么獨(dú)立性就表現(xiàn)為“我能學(xué)”。除有特殊原因外,每個學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。不僅如此,每個學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求,都有一種表現(xiàn)獨(dú)立的欲望,他們在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程也就是一個爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。傳統(tǒng)的英語教學(xué)由于低估或漠視學(xué)生的獨(dú)立能力,忽視或壓制學(xué)生的獨(dú)立要求,從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性喪失,這是傳統(tǒng)教學(xué)需要克服的地方。而《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性,積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”變“主動學(xué)習(xí)”,學(xué)生的自主獨(dú)立性也就逐漸樹立起來,心理素質(zhì)不可避免地也得到了提高。
(三)通過磨礪學(xué)生意志,增強(qiáng)學(xué)生耐挫能力
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到一系列的障礙,這時教師應(yīng)首先在思想上給予引導(dǎo),理想是學(xué)生走向成功的真正動力。學(xué)生一旦有了明確的奮斗目標(biāo),就必然會堅定而自覺地去追求和努力。教師可依托教材滲透心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生自尊心,激勵學(xué)生立志成才,激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。如ScientistsatWork描寫了富蘭克林勇于探索的精神,敢于克服困難,面對困難和危險毫不退縮,最后證明了雷電中電的存在。GreatWomen描寫了兩個女人挑戰(zhàn)困難的決心和勇氣,面臨困難勇往直前。SavingtheEarth一文則描繪了人與自然的關(guān)系,讓學(xué)生熱愛大自然,珍惜大自然,喚起學(xué)生健康心理。另一方面在學(xué)生解決實際問題遇到困難時,是放棄還是努力,業(yè)或是教師主動講解?我認(rèn)為教師要有耐心,并給學(xué)生留下足夠的時間,讓他們自己研究解決,使學(xué)生自己體驗感悟知識的產(chǎn)生與發(fā)展,最后教師講解思路方法。正所謂“紙上得來終覺淺,心中悟出始知深,絕知此事要躬行”。而學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、勇于挑戰(zhàn),解決問題,使學(xué)生的心田里逐漸明白無論做什么事,都要有堅強(qiáng)的毅力和頑強(qiáng)的意志。長期的潛移默化,顯然有利于磨練學(xué)生的意志,增強(qiáng)學(xué)生的耐挫折能力。
(四)通過積極心理暗示,激勵學(xué)生正視自己
激勵是心理健康教育的重要原則,更是激發(fā)人的動機(jī),調(diào)動人的積極性的重要手段。根據(jù)內(nèi)在性激勵理論,教師應(yīng)當(dāng)盡可能滿足學(xué)生高層次的心理需要,調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī),激勵學(xué)生正視自己。在哈爾濱大學(xué)讀研的曉霞同學(xué)讓我記憶猶新。曉霞同學(xué)渴望成功,但考試屢次不及格,常遭到周圍人的輕視,因此情緒低落,心灰意冷。我想,要讓她對英語學(xué)習(xí)感興趣,首先得讓她要有成功感。我采用了分層測試卡,將題目分層設(shè)置,每次讓她先完成第一層(第一層是每節(jié)課基礎(chǔ)知識,只要聽15分鐘,就可以),都對的得100分,當(dāng)她真正獲得100分時,巨大的快樂產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅刺激和莫大的動力,此時她的人格得到了尊重,學(xué)習(xí)心理也誘發(fā)著巨大的變化。在讓她體驗到多次成功的快樂后,便鼓勵她繼續(xù)做二層,這樣就逐步激發(fā)她的學(xué)習(xí)興趣,改變了她的的厭學(xué)心里。曉霞同學(xué)在即將升入高一級學(xué)校前夕,曾送給我一本日記,日記的扉頁上端端正正地題道:“我是個自信的人,我相信自己能夠戰(zhàn)勝困難,因為我勇于挑戰(zhàn)自己!當(dāng)我遇到挫折時,我總是對自己說,我能行!”??傊?,情商與智商二者相互依存,真正有作為的創(chuàng)造者必須伴有良好的個性心理品質(zhì),教師要善于將心理健康教育滲透到初中英語教學(xué)中去,以健全學(xué)生心理,提高學(xué)生心理素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
[1]葉水濤,何國明.中小學(xué)心理健康教育[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社,2000,5.
[2]劉慧,朱小蔓.多元社會中學(xué)校教育:關(guān)注學(xué)生個體的生命世界[J].教育研究,2001,(9):8-12.
[3]王玉華,楊朝輝.創(chuàng)造型教師的品質(zhì)特征及其培養(yǎng)途徑[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社,2004,1.
[4]王希水,瑞博.心理教育概論[M].北京:光明出版社,2006,5.
有關(guān)心理健康教育論文范文二:小學(xué)心理健康教育與德育整合分析
摘要:針對當(dāng)前小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合現(xiàn)狀,在小學(xué)心理健康教育與德育教育工作相互整合的基礎(chǔ)上,提出了相應(yīng)的措施。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;心理健康教育;德育教育
當(dāng)代社會是一個知識經(jīng)濟(jì)的時代,也是人才競爭的時代。在這一社會背景下,關(guān)注學(xué)生的心理健康以及品德修養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展尤為關(guān)鍵。本文主要從對學(xué)生心理教育與德育教育的整合工作提出相應(yīng)的合理化建議,使學(xué)生能夠健康快樂地成長。
一、對小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要性分析
(一)有利于形成教師對學(xué)生的正確認(rèn)識
對于小學(xué)生來說,思想觀念與心理發(fā)展還不十分成熟。因此在小學(xué)教育中將心理教育與德育教育進(jìn)行整合有一定的重要性。首先,小學(xué)生的心理發(fā)展必將通過行為方式表現(xiàn)出來,并且如果小學(xué)生與同學(xué)相處的過程中,人際關(guān)系過于敏感,就會影響學(xué)生的健康發(fā)展。通過一定的心理健康教育以及德育工作,能夠使教師明白學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),也不會因為一些小問題而把違紀(jì)行為當(dāng)成是思想道德方面的問題,能使教師更好地教育學(xué)生。
(二)有助于學(xué)校德育工作的開展
以往的學(xué)校德育工作中,一般都采用知識傳輸型教育模式。這種簡單的教育方法會使學(xué)生處于被動接受的位置,很容易造成學(xué)生的抵觸心理。因此,作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來,可以采用宣泄法、疏導(dǎo)法等方法,改變以往簡單的教育方式,使學(xué)生愿意接受教師的教育工作。通過教師與學(xué)生的心理溝通,以朋友的身份與角色為學(xué)生疏導(dǎo)心理上的問題,才能夠使學(xué)生放下心里的包袱,主動接受教師的德育教育。
二、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合現(xiàn)狀
首先,關(guān)于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導(dǎo)。由于二者分別處于不同的學(xué)科領(lǐng)域,必須要打破學(xué)科的界限,并且在研究過程中找出兩者的共性特點(diǎn),才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的德育教育工作。其次,對于不同學(xué)科的整合人才相對缺乏。比如一些學(xué)校負(fù)責(zé)德育教育的是政教處的工作人員,但是他們對心理學(xué)的知識了解甚少,而一些心理健康的教育工作者對學(xué)生的了解也不夠,對于教育學(xué)方面也是缺乏一定的研究,而一些德育工作者多為剛畢業(yè)的大學(xué)生,缺乏一定的教育實踐,盡管有心理學(xué)的基礎(chǔ),但是他們不能夠在實踐中更好地指導(dǎo)學(xué)生。最后,當(dāng)前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環(huán)境支持。除了部分教師,一些家長以及校領(lǐng)導(dǎo)也都未能真正掌握心理健康知識在德育教育工作中的應(yīng)用,從而阻礙心理健康知識在德育教育工作中的發(fā)展。對于當(dāng)前現(xiàn)狀,需要經(jīng)過長期的改革以及思想方面的滲透,使整合工作得到最大化地合理實現(xiàn)[1]。
三、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要舉措
(一)促進(jìn)心理健康教育與德育工作在實踐上的整合
要想將心理健康教育與德育工作進(jìn)行整合,首先應(yīng)該把心理健康教育與德育教育在課程上進(jìn)行整合。小學(xué)思想品德課程以傳統(tǒng)的知識傳授為主,教師可以把心理健康知識納入到課堂教學(xué)體系之中。例如,首先,可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關(guān)章節(jié)中來;其次,教師也可以根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn),利用相關(guān)的心理健康調(diào)查表對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,做到因材施教,有針對性地對每位學(xué)生進(jìn)行心理健康分析;最后,學(xué)校還可以大力開展一些心理指導(dǎo)課程、道德事跡褒獎等相關(guān)知識講座,大力宣傳道德知識,從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展[2]。
(二)聯(lián)系學(xué)生的日常生活加以整合
每個人都離不開生活這個大舞臺,它與每個學(xué)生息息相關(guān)。因此,要想很好地將心理教育與德育教育相結(jié)合,教師需要特別關(guān)注學(xué)生的日常生活,以學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn),了解學(xué)生的生活經(jīng)驗,并通過觀察學(xué)生的生活狀況來研究學(xué)生的心理特征,以此來指導(dǎo)德育教育工作的發(fā)展。
(三)通過與家長之間的相互配合實現(xiàn)二者的整合
學(xué)生的成長活動離不開家庭與學(xué)校這兩個載體。因此,將二者整合在一起對學(xué)生進(jìn)行德育教育,就應(yīng)該與家長多交流,多溝通,掌握學(xué)生在家中的情況,如父母之間是否和諧,家庭對孩子的成長態(tài)度如何等。除此之外,學(xué)校還可以開展幾次主題班會,對學(xué)生的心理與德育教育方面請家長談?wù)勛约旱目捶?還可以舉行親子活動,通過活動的參與,使家長更加了解孩子,教師更加了解父母與學(xué)生之間的關(guān)系,并與家長一起對學(xué)生的心理與品德進(jìn)行教育與指導(dǎo)[3]。綜上所述,實現(xiàn)對小學(xué)生心理健康教育與德育工作的整合對小學(xué)生的健康發(fā)展有重要的影響。而實現(xiàn)二者的整合需要教師、家長與學(xué)校等多方面的努力,如此才能有效促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]張艷婷.學(xué)校德育與心理健康教育的有效結(jié)合[J].西昌學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2010(3):19-21.
[2]譚軍.德育與心理健康教育的相互滲透[J].教學(xué)與管理,2011(36):564-565.
[3]磨麗萍.探索德育與心理健康教育的整合[J].交通職業(yè)教育,2010(2):87-89.
有關(guān)心理健康教育論文相關(guān)文章: