有關大學生人際關系與心理健康論文
有關大學生人際關系與心理健康論文
大學生是整個社會的未來,他們肩負著建設未來的使命。然而,在當今的大學校園里,不少大學生卻存在著人際關系方面的困擾,這在一定程度上影響了大學生的成長與發(fā)展。下面是學習啦小編為大家整理的大學生人際關系與心理健康論文，供大家參考。
大學生人際關系與心理健康論文范文一：構建和諧人際關系 促進大學生心理健康成長
摘要：大學生人際關系和諧不僅對構建和諧校園有很重要的意義，對學生健康成才也有很大影響。當前大學生在人際關系方面存在著自卑、自負、猜疑等主觀方面的問題，網絡的普及也影響著大學生交往方式和手段，部分學生的人際交往能力不足。要增強大學生人際關系的主觀意識，學會善于體察別人的真正需要，學會與各種性格的人打交道。建立良好的人際關系既是大學生自身成長與發(fā)展的需要，也是大學生良好個性及心理健康的表現(xiàn)。
關鍵詞：大學生心理健康成長;和諧人際關系;心理健康水平
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2013)45-0270-02
隨著社會的發(fā)展和高校的擴招，學生承受的來自學業(yè)、就業(yè)、情感和人際交往方面的壓力越來越大，高校學生心理問題也越來越多。學生進入校園，怎樣與別人相處及建立起和諧的人際關系成為入學后關注的重要問題之一。從心理學的觀點來看，人際關系是認知、情感和行為三種成分構成的，由交往而形成的人與人之間的心理關系。任何一個大學生都非常希望和諧人際關系的建立，內心都強烈渴望被接納和被肯定，這是他們共同有的期待，但并不是每一個人都能夠實現(xiàn)的。因此我們會問，怎樣做才能讓大學生在人際關系的認知層面上更加理性，從情感的體驗上來影響人際交往行為而產生積極的效果，從而最終達到構建和諧人際關系的最初目標呢?
一、建立和諧的人際關系是大學生心理健康的基礎
(一)心理健康的人要能夠認知自己
心理健康是一種積極并且能夠持續(xù)的心理狀態(tài)。人最擔心的事是無法深入了解自己，不能清楚地認知自己，無法擺正自己的位置，而當一切回歸原位，便陷入了極度的痛苦之中。人際關系會因為人在性格、看待事物的差異上產生一些不良心態(tài)，這勢必會造成一定的消極的影響。由此可以看出大學生心理健康水平是大學生和諧人際關系建立的首要條件。心理健康者首先要是一個能與自己心靈和諧相處的人，能不能充分地了解自己、接納自己，并在人際交往中感受積極的情感交流;但面對心理健康水平較低的人，會有較大的內心沖突。一方面，認知層面由于不能正確評價自己與他人，即由于認識上的偏差而產生人際排斥，從而在情感層面，即使希望也得不到積極的回應。由此而獲得負面情緒體驗會讓個體產生自我挫敗，從而在心理上更自卑;另一方面，由于不能正確評價自己與他人，個體本身就會在一種消極情感的支配下與人相處。如何提高大學生的心理健康水平，學會與自己心靈和平共處，一直保持心理平衡，有積極向上的態(tài)度，會用平和的心境來對待任何一件事情是大學生在人際交往中需要掌握的重要基礎。
(二)提高心理健康水平的關鍵是和自己和諧愉快相處
1.如何正確評價自己。我們每個人都會進入社會，會與各式各樣的人有照面有交流，我們在與人交往的過程中，能否得到他人的支持、幫助，自身能力就是與他們交往的關鍵。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，人際交往中首先要做的就是幫助自己提高對自我的認識，以及對別人的認識。在人與人交往的過程中，我們可以從別人的言談舉止中了解對方;又可以從對方對自己的評價中認識到自己。如果我們交往的面越寬、越深，對對方的認知也會越完整，對自我的認識也會越來越深刻。因此只有對他人認識全面，對自己認識深刻，我們才可能得到別人的理解、關懷和幫助，才會實現(xiàn)自我完善。
2.如何接受肯定自己。個體對自己所持有的態(tài)度是人對自我的情感反映，它包括自尊、自愛、自卑、自豪等情感表達。個體如何在情感上接納自己?唯一答案是只能在認識的層面上正確評價自己。有些人會因為自身的缺陷、不足而否定自己時，就會抱怨，會產生自卑感，更甚者會討厭自己。如何建立良好的人際關系?怎樣在人際交往過程中變成一個受歡迎的人?首要我們要學會與自己和諧相處，只有這樣我們才會去學習接納其他人，在面對問題和沖突進，也會讓我們具有一種個性魅力。
二、大學生與他人和諧相處需要把握人際交往的準則
維持良好人際關系是我們追求的目標，而對于人際交往中無法回避的矛盾和沖突，要積極面對，通過學習學會分析造成沖突的原因，掌握人際交往的準則。
(一)互利原則
互利就是樹立“雙贏”的信念，要想擁有良好的人際關系，就要有平等、互利的思想。古人也有云：來而無往非禮也，說的是有來有往才是符合道理的。有來有往也就是互利原則，如果在人與人交往中有一方只取不給，交往關系就會崩塌，往往是互利性越低，交往關系會越疏遠，互利性越高，交往關系也會越穩(wěn)定越密切。在現(xiàn)在的社會，和諧人際關系對每個大學生成長成才都至關重要，如果一個人擁有良好的人際關系，他也會因此比其他人擁有更多的機會和支持。只有在一個寬松和諧的集體環(huán)境中，才能通過自我展示和發(fā)揮自己的才能實現(xiàn)自己的價值。從某個角度上來說，良好的人際關系，應是個體在與人交往的過程中，用誠實、寬容和諒解的原則，樹立自我良好形象，形成集體中融洽的關系，并積極向外拓展自己的交際面，不斷贏利他人和社會贊譽，輔助人生走向成功的最佳手段。
(二)尊重原則
在人們的日常社會生活、學習和工作的交往和相處中，應當堅持一些基本的原則，尊重便是其中之一。尊重，是人心理上的一種基本需要。美國心理學家馬斯洛在對人類的千差萬別、多種多樣的需要進行仔細的研究之后，提出了著名的“需要層次理論”，尊重的需要是人的一種高級需要，其地位僅次于自我實現(xiàn)的需要。尊重分為社會尊重和自尊，每個人都會有一種被接受、被尊敬的心理需求。人人都有需要，某個層次的需要獲得滿足后，另一層需要才出現(xiàn)，人們會有強烈的愿望去實現(xiàn)這些不能滿足的需要。在人際交往過程中，我們會因為尊重他人讓自己成為受歡迎的人。
綜上所述，我們可以知道建立良好的人際關系對大學生來說是重中之重。在人際交往的領域，我們大學生都要通過自己的努力不斷提高自己的心理健康水平，并同時掌握人際交往的準則與方法。一位哲人說過：“生活的成功與否，要看適應能力與其內外機遇調劑融合的難度是否相對應。”只有通過不懈的努力與不斷的實踐，擁有良好的適應能力，才能夠獲得成功。因此為自己以后的成長與未來的發(fā)展，建立和諧的人際關系是非常必要的。
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大學生人際關系與心理健康論文范文二：大學生人際關系困擾心理社會影響因素分析
【摘要】 目的 大學生人際關系困擾現(xiàn)狀及其各種心理 社會 影響 因素。 方法 隨機抽取山東省3所高校700名大學生，進行人際關系綜合診斷量表、艾森克人格問卷(EPQ-RSC)、自尊量表(SES)、抑郁自評量表(SDS)、焦慮自評量表(SAS)、青少年生活事件量表(ASLES)、防御方式問卷(DSQ)、父母教養(yǎng)方式評價量表(EMBU)以及一般情況問卷調查。 應用 SAS8?0軟件進行累積Logistic單因素和多因素回歸 分析 。結果 大學生輕度人際關系困擾者占38?51%，嚴重人際關系困擾者占15?06%。影響大學生人際關系困擾的主要因素為參加集體活動情況、對別人不信任程度、社交能力、害怕死亡、神經質、生活事件、父親情感溫暖理解和父親拒絕否認。結論 大學生人際關系困擾率較高，學校、社會及家庭應注意改善大學生的 學習 、生活和成長環(huán)境，促進其身心健康。
【關鍵詞】 大學生
大學生正處于自我意識 發(fā)展 的上升的階段，他們的人際關系 問題 就顯得更加突出。許多 研究 表明，人際關系狀況與大學生心理健康水平有顯著相關〔1,2〕，人際關系和諧是影響大學生心理健康的一個重要因素。國外有研究表明，良好的人際關系有利于身心健康，能促進學業(yè)的進步;不良的人際關系常引起心理失衡，導致心理問題的出現(xiàn)，如焦慮、空虛、心情壓抑、抑郁、嚴重者甚至出現(xiàn)自殺傾向〔3〕。為了解大學生人際關系行為困擾的心理社會影響因素，為大學生的人際關系問題的咨詢、診斷和輔導提供 理論 指導，進行了本次調查。結果報告如下。
1 對象與方法
1?1 對象 2005年10月～11月，采取分層整群抽樣的方法從山東大學、山東師范大學和濟南大學隨機抽取在校大學生700名作為研究對象。本次調查共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷631份，回收有效率為90?14%。其中男生311名，占49?29%;女生320名，占50?71%。一年級159名，占25?20%;二年級298名，占47?23%;三年級174名，占27?57%。 理學 147名，占23?30%;工學134名，占21?24%;醫(yī)學350名，占55?46%。年齡16～22歲，平均年齡(19?39±1?06)歲。
1?2 調查工具 人際關系綜合診斷量表〔4〕、艾森克人格問卷簡式量表 中國 版(EPQ-RSC)〔5〕、自尊量表(SES)〔6〕、抑郁自評量表(SDS)〔6〕、焦慮自評量表(SAS)〔6〕、青少年生活事件量表(ASLES)〔7〕、防御方式問卷(DSQ)〔6〕、父母教養(yǎng)方式評價量表(EMBU)〔6〕和一般情況問卷。
1?3 方法 調查員均為本校研究生，施測前進行嚴格培訓。在正式調查前，首先隨機選取2個班(75人)進行預調查。2周后開始正式調查。調查以班級為單位，采用匿名筆答方式進行，要求被試者獨立完成問卷。在調查結束15d后，隨機抽取2個班，共83名學生進行重復測量，并對2次結果進行一致性分析，Kappa系數和Pearson相關系數均>0?75。
1?4 統(tǒng)計分析 將收集的數據資料，進行邏輯檢查、整理編碼和數據量化，然后輸入 計算 機建立Excel 2003數據庫。以人際關系困擾總分≤8、≥9且≤15、≥16將人際關系困擾劃分為無、輕度、嚴重，分別賦值0，1，2。運用累積Logistic回歸方法進行分析。在進行累積Logistic回歸分析時，對于分類變量需進行如下量化：兩分類無序變量賦值0、1;無序多分類和多選變量，根據例數多少及實際需要合并成兩項，或者引進啞變量;有序多分類變量按照順序賦值1，2，3，……。從而確定共計51個自變量。最后檢驗各自變量與LogitP之間的線性關系。經檢驗，a14(每周上網頻度)、a15(每周運動頻度)與LogitP之間為對數關系。因此對a14和a15 進行變量變換，以對數形式引入模型，其余自變量直接引入模型。
2 結果
2?1 大學生人際關系困擾狀況 大學生無人際關系困擾者占46?43%(293/631);人際關系困擾總檢出率為53?57%(338/631);其中，輕度人際關系困擾者占38?51%(243/631)，嚴重人際關系困擾者占15?06%(95/631);具有明顯人際關系障礙者占1?43%(9/631)。
2?2 大學生人際關系困擾主要 影響 因素 分析 對模型的擬合優(yōu)度的檢驗結果(P>0?05)，說明預測值和觀察值之間差異無統(tǒng)計學意義;模型的預測能力為：一致性=91?9%,不一致性=7?5%，模型擬合優(yōu)度較好。對模型進行假設檢驗結果(P<0?05),差異有統(tǒng)計學意義。將單因素分析中P值<0?10的32個指標進一步用多因素累積Logistic回歸分析，采用逐步回歸法進行擬合(選入和剔出標準均為0?05)。最終共有8個變量進入模型，見表1。
3 討論
本調查發(fā)現(xiàn)，輕度人際關系困擾者占38?51%，嚴重人際關系困擾者占15?06%，與汪雪蓮〔8〕等的 研究 結果基本一致。就所有累積Logit而言(即人際嚴重困擾對輕度困擾、無人際困擾的對數發(fā)生比;人際嚴重困擾、輕度困擾對無人際困擾的對數發(fā)生比)，在其他變量相同的情況下，神經質程度重的大學生人際關系困擾發(fā)生的危險性，是無神經質的4?078倍。原因可能為神經質程度高的人，表現(xiàn)為焦慮、緊張、易激怒、偏激，常伴隨有抑郁。在其他變量相同的情況下，社交能力差的大學生人際關系困擾發(fā)生的危險性，是社交能力強的2?755倍。社交能力差，即缺乏人際溝通、交流的技巧，不懂得如何與人相處，在人際交往中常處于被動的境地，從而產生人際關系困擾。在其他變量相同的情況下，受生活事件影響重的大學生人際關系困擾發(fā)生的危險性，是不受生活事件影響的2?257倍。生活事件作為一種應激源，當累積到超過心理承受限度時，就會導致心理負荷過重，其精神狀態(tài)會處于崩潰的邊緣，從而引發(fā)心身疾病，人際關系也會失調。在父母教養(yǎng)方式中，父親的角色作用對大學生人際交往的影響突出。當父親在滿足子女需要方面表現(xiàn)得小氣、吝嗇，對子女的行為挑剔、否定，認為子女帶給自己反感、不快等拒絕否認傾向，容易讓子女感到無能和自卑，很大程度上阻礙了子女人際交往的健康 發(fā)展 。而父親的情感溫暖理解，則對于大學生的人際關系和諧發(fā)展起積極促進作用。
表1 人際關系困擾影響因素的多因素累積Logistic回歸分析(略)
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