關(guān)于留守兒童心理健康問(wèn)題的論文

　　留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于留守兒童心理健康問(wèn)題的論文，希望大家喜歡!

　　關(guān)于留守兒童心理健康問(wèn)題的論文篇一

　　《淺析農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題》

　　一、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀

　　(一)人際交往障礙

　　敏感多疑，缺少朋友。大多數(shù)留守兒童父母長(zhǎng)期外出，家里經(jīng)濟(jì)條件較為落后，一般由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，隔代撫養(yǎng)的劣勢(shì)是祖輩受教育水平普遍較低，接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學(xué)習(xí)人際交往方式，在人際交往中往往處于劣勢(shì)，并且表現(xiàn)為過(guò)度敏感、疑心較重，總是感覺(jué)被別人輕視和欺負(fù)，在與人交流之時(shí)常常充滿警惕和敵意，久而久之，導(dǎo)致朋友越來(lái)越少。

　　(二)怨恨不滿情緒

　　怨恨父母，不滿社會(huì)。許多留守兒童認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能力，只能出去打工，對(duì)父母打工并不理解，認(rèn)為父母不愛(ài)自己，因此而產(chǎn)生了對(duì)于父母的怨恨之情，并且刻意與之疏遠(yuǎn)，甚至在心底埋怨父母的無(wú)情。有些孩子在看到正常家庭的兒童生活較為富裕幸福之后，還會(huì)認(rèn)為社會(huì)不公平，對(duì)社會(huì)不滿。

　　(三)行為反常

　　恐懼焦慮，行為叛逆。一般情況下，留守兒童父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，缺乏監(jiān)護(hù)與教育，他們有很強(qiáng)烈的不安全感，這會(huì)導(dǎo)致他們道德品質(zhì)較差，常有違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象，并且叛逆行為時(shí)有發(fā)生;而他們又由于這些叛逆行為的發(fā)生而不被其他老師、同學(xué)所接納，甚至受到排斥和歧視，這更加深了他們的焦慮和不滿。

　　(四)人生觀、價(jià)值觀的偏移

　　打工主義，現(xiàn)實(shí)主義。在“打工潮”帶來(lái)的影響下，家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)子女的道德教育、法制教育并不關(guān)心，由于長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到孩子，家長(zhǎng)更多的是給予孩子金錢方面的彌補(bǔ)，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢(shì);并且給留守兒童帶來(lái)了初中畢業(yè)就外出打工賺錢的不良影響，導(dǎo)致兒童對(duì)個(gè)人價(jià)值，人生理想狹隘化，固化，難以樹(shù)立高遠(yuǎn)的理想，宏大的抱負(fù)。

　　二、農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題成因分析

　　(一)社會(huì)因素

　　人的社會(huì)屬性決定了人不能脫離社會(huì)而存在，隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，這也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體———留守兒童。我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。留守兒童是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物，留守兒童問(wèn)題也是一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。

　　(二)學(xué)校因素

　　學(xué)校是兒童的教養(yǎng)主體，對(duì)兒童身心健康發(fā)展具有重要的影響，所以理應(yīng)全面承擔(dān)起留守兒童教育與管理的責(zé)任。目前，由于學(xué)校教育仍是應(yīng)試教育占主導(dǎo)，素質(zhì)教育流于形式;加上農(nóng)村的學(xué)校的教育評(píng)價(jià)制度不完善，大多數(shù)老師僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)“成績(jī)好”的學(xué)生，而忽略“成績(jī)差”的學(xué)生。一方面，留守兒童屬于特殊的社會(huì)群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件比其他同齡兒童差，在學(xué)習(xí)方面困難較多，很難引起學(xué)校、老師的注意;加上留守兒童性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生心理問(wèn)題;而老師卻沒(méi)有足夠的重視，并且缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于留守兒童特別的心理、感情需求更無(wú)法顧及，使其心理問(wèn)題更加嚴(yán)重。另一方面，學(xué)校里常對(duì)留守兒童進(jìn)行寄宿制管理方式。因?yàn)榧w生活可以在一定程度上消減留守兒童的心理問(wèn)題，提高他們與人合作的能力。但是，據(jù)調(diào)查，大部分農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件較差，學(xué)校缺乏寄宿條件，即使是住校，也對(duì)留守兒童心理幫助不大。

　　(三)家庭因素

　　經(jīng)研究表明，在溫馨和睦家庭中成長(zhǎng)的兒童，人生觀和價(jià)值觀大多是積極向上的，相反，從小缺失父母關(guān)愛(ài)的兒童則很容易出現(xiàn)悲觀情緒，導(dǎo)致人格心理的不健全。親情缺失是留守兒童成長(zhǎng)中最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。由于長(zhǎng)期與父母分離，缺少與父母互動(dòng)，留守兒童常表現(xiàn)為情緒上的緊張，缺乏安全感，情感相對(duì)冷漠;性格上較為內(nèi)向、孤僻;行為上表現(xiàn)為獨(dú)來(lái)獨(dú)往，人際交往能力差，合作意識(shí)不強(qiáng)，常有撒謊、怨恨父母等行為發(fā)生。調(diào)查顯示，非留守兒童在人際交往和自信心方面要顯著高于留守兒童。家庭監(jiān)管不到位是另一個(gè)相對(duì)重要的原因。留守兒童的家庭監(jiān)護(hù)系統(tǒng)很多是由隔代監(jiān)護(hù)者構(gòu)成的，他們對(duì)留守兒童的監(jiān)管存在著種種誤區(qū)，大多對(duì)孩子溺愛(ài)放縱，監(jiān)管極不到位。在這種教育環(huán)境下，許多留守兒童養(yǎng)成了不良的生活習(xí)慣，最后出現(xiàn)了一系列的心理問(wèn)題。有數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村留守兒童患焦慮癥、自閉癥、抑郁癥等心理疾病的比例遠(yuǎn)高于非留守兒童，而這些心理問(wèn)題的產(chǎn)生離不開(kāi)家庭因素的不良影響。

　　(四)個(gè)人因素

　　以上因素都是外部因素，而外因是通過(guò)內(nèi)因起作用的。在生活中，一些農(nóng)村留守兒童自認(rèn)為和其他兒童相比是特殊的，致使他們的自卑心理愈加嚴(yán)重，開(kāi)始自暴自棄。許多留守兒童的消極行為是源于他們對(duì)自身的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致了許多消極心理的出現(xiàn)。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工的人數(shù)和比例還會(huì)持續(xù)上漲，農(nóng)村留守兒童還將長(zhǎng)期存在，而他們的發(fā)展將會(huì)關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的繁榮、穩(wěn)定以及和諧。關(guān)注農(nóng)村留守兒童不能僅僅局限于表面，在現(xiàn)今社會(huì)主義精神文明大發(fā)展的前提下，不僅要關(guān)注他們的物質(zhì)生活，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的內(nèi)心，關(guān)注他們的心理健康問(wèn)題。這樣才符合我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的根本目的和要求，這樣才符合人民群眾從物質(zhì)文明到精神文明全面發(fā)展的基本目標(biāo)。

　　關(guān)于留守兒童心理健康問(wèn)題的論文篇二

　　《關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題及對(duì)策》

　　留守兒童是隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在廣大農(nóng)村產(chǎn)生的一個(gè)不容忽視的特殊群體。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方長(zhǎng)期在外打工被留在家鄉(xiāng)，需要他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的16歲以下的孩子，在學(xué)齡上一般為小學(xué)生和初中生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)1.2億農(nóng)民常年外出務(wù)工經(jīng)商，或到外地打工掙錢。由此產(chǎn)生近2000萬(wàn)少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5%，按全國(guó)3.6億兒童來(lái)計(jì)算，每18個(gè)孩子就有一人不能與父母共同生活，而且這個(gè)數(shù)逐年在增長(zhǎng)。父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童教育存在一些負(fù)面的影響，他們心理健康狀況令人堪憂。這不僅嚴(yán)重影響我國(guó)下一代人的健康成長(zhǎng)，而且直接制約我國(guó)農(nóng)村人口素質(zhì)提高和現(xiàn)代化進(jìn)程，尤其不利于社會(huì)穩(wěn)定和公正、和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)，亟需社會(huì)共同的關(guān)注才能全面控制逐步解決。

　　一、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的現(xiàn)狀

　　1.心理偏差。留守兒童群體當(dāng)中出現(xiàn)了較嚴(yán)重的心理危機(jī)：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，自我封閉，為人處事孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強(qiáng)。

　　2.性格缺陷。相當(dāng)一部分留守兒童自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重、有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。稍不順心便大發(fā)脾氣，叛逆、怨恨。

　　3.學(xué)習(xí)困難與注意缺陷。留守兒童因?yàn)槿狈Ω改副匾谋O(jiān)督和關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性低，再加上祖輩們大多文化水平偏低，其家庭作業(yè)往往很難得到及時(shí)輔導(dǎo)，普遍對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心較低。另外，因?yàn)樾睦砉聠我约皩?duì)父母的思念，課堂上注意力容易分散，不能全身心集中于學(xué)習(xí)，久而久之，便會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力增大從而厭學(xué)，導(dǎo)致成績(jī)下滑，有的甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。

　　4.耐挫力差。留守兒童在面臨自身不適或者困難時(shí)，往往無(wú)所適從，不知所措，表現(xiàn)為行動(dòng)遲緩，意志力不強(qiáng)。在受到挫折時(shí)，有4.7%的孩子感覺(jué)生活沒(méi)意思，甚至有0.5%的人產(chǎn)生過(guò)自殺念頭。

　　二、解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策

　　1.加強(qiáng)家庭教育

　　一是要樹(shù)立科學(xué)的教育觀念和育兒理念，有意識(shí)地將心理健康教育融入到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果。二是要協(xié)調(diào)好外出務(wù)工與子女教育的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，父母雙雙外出，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展影響比較大，但如果父母中的一方在家則影響小得多。因此，在外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，最好夫妻倆留一個(gè)在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)與生活。父母迫于生計(jì)，需雙雙外出務(wù)工時(shí)，應(yīng)該找一個(gè)合適的監(jiān)護(hù)人。三是要建立親子溝通的渠道。首先是父母與學(xué)校經(jīng)常聯(lián)系，掌握孩子的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和教育。其次要與監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常聯(lián)系，著重了解子女的心理狀況。父母可以通過(guò)書信、電話、視頻等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽(tīng)子女的心聲，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛(ài)隨時(shí)陪伴著他們。在條件允許的情況下，可以利用節(jié)假日，回家探親，或者把孩子接到打工地，與父母同住，加強(qiáng)親子間的交流與溝通，了解孩子的需要，滿足孩子的情感需求。其三是要盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。在溝通時(shí)間上，最好做到每星期交流聯(lián)系一次;在溝通內(nèi)容上，不能只談生活，應(yīng)該全面了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)。在溝通方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用視頻的方式，這對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。

　　2.加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理

　　針對(duì)留守兒童的學(xué)校教育，一是要建立關(guān)心留守兒童工作的組織，全面負(fù)責(zé)學(xué)校留守兒童的教育管理工作。二是要建立留守兒童專項(xiàng)檔案和監(jiān)護(hù)人、托管人聯(lián)系制度。詳細(xì)記載留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人、托管人的通訊地址、聯(lián)系電話，記錄他們的思想、品行、學(xué)習(xí)和生活等個(gè)人情況，使教師能有針對(duì)性地掌握留守兒童的真實(shí)情況。

　　開(kāi)設(shè)親情電話，向留守兒童及其家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人公開(kāi)校長(zhǎng)、班主任和科任教師的電話號(hào)碼，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、 教師三者間的聯(lián)系交流，有條件的地方可開(kāi)設(shè)專線電話或電子郵箱。三是要建立健全教師家訪和留守兒童談心制度。教師定期走訪留守兒童家庭，幫助解決教育中碰到的困難和問(wèn)題。學(xué)校每月定期召開(kāi)教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。四是要建立心理健康咨詢制度，在農(nóng)村學(xué)校要配備專業(yè)心理教育教師，開(kāi)設(shè)心理課程;配備心理咨詢室;或聘請(qǐng)心理專家，開(kāi)心理專題講座;共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，以預(yù)防和解決心理問(wèn)題，為留守兒童排憂解難，并引導(dǎo)他們度過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助他們健康、和諧發(fā)展。五是建立教師“代管家長(zhǎng)制”。 免費(fèi)論文下載中心 http://www.hi138.com 即教師與留守兒童結(jié)對(duì)，教師代行家長(zhǎng)職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負(fù)責(zé)，學(xué)校做好對(duì)農(nóng)村留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務(wù)工農(nóng)民解決后顧之憂。班主任為留守兒童的代管負(fù)責(zé)人，教師與留守兒童結(jié)對(duì)，代管到人。“代管家長(zhǎng)”在一定程度上扮演父母的角色，使遠(yuǎn)離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問(wèn)暖，在學(xué)習(xí)上多了一些幫助輔導(dǎo)，在情感上多了一些交流慰藉，使家庭職能缺位的孩子有了較好的教育補(bǔ)償，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧的空間。六是細(xì)化留守兒童的寄宿管理，要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，吸引他們參加文明健康的活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w中，消除他們的孤獨(dú)感、自卑感，慰藉他們殘缺的感情。讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少受教育的斷層與真空，在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)。七是采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法。學(xué)生的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過(guò)團(tuán)體指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果，應(yīng)通過(guò)個(gè)別咨詢，對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)。“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，教師要隨時(shí)隨地觀察留守學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)有心理疾病的學(xué)生，要對(duì)癥下藥。可以進(jìn)行個(gè)別交談(電話咨詢、“心理咨詢室”或“傾訴信箱”)，也可以通過(guò)寫日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。八是真情關(guān)愛(ài)，三個(gè)優(yōu)先。首先，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師，具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。學(xué)校對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。對(duì)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的留守兒童要繼續(xù)激勵(lì)他們，多為他們搭建展示自己的平臺(tái)。對(duì)一部分習(xí)慣不好的孩子，教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)本身就存在著一定的困難，這就更需要老師付出耐心和愛(ài)心。不放棄、不歧視，最大限度地爭(zhēng)取家庭教育氣力，督促好孩子學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子做人，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，生活上優(yōu)先照顧。老師對(duì)留守兒童要多看一眼、多問(wèn)一聲、多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。食堂要留意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治、悉心照料。指導(dǎo)寄宿學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。第三，活動(dòng)上優(yōu)先安排。學(xué)校要高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開(kāi)展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立的生活能力。

　　3.完善社區(qū)管理職能

　　社會(huì)環(huán)境對(duì)留守學(xué)生的成才也具有重要作用。留守學(xué)生因缺乏父母的有力監(jiān)管，極易被社會(huì)的不良現(xiàn)象所誘惑，加之他們自制力差，必然會(huì)養(yǎng)成很多不良習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路。農(nóng)村各級(jí)政府應(yīng)把留守學(xué)生教育納進(jìn)精神文明建設(shè)的重要范疇，廣泛開(kāi)展文明家庭、優(yōu)秀家庭成員等評(píng)選活動(dòng)。通過(guò)身邊鮮活的好人好事，樹(shù)立典型，以點(diǎn)帶面，不斷輻射，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。社會(huì)組織、社會(huì)團(tuán)體對(duì)留守學(xué)生的教育保護(hù)也十分重要。農(nóng)村婦聯(lián)組織要把留守學(xué)生的教育作為重要職責(zé)，村組社區(qū)組織應(yīng)加強(qiáng)對(duì)轄區(qū)內(nèi)留守學(xué)生的治理，并為他們學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)提供方便。如建立圖書館、圖書角、文藝宣傳隊(duì)等，社會(huì)上的營(yíng)利性游戲廳、網(wǎng)吧不得向留守學(xué)生以及其他未成年人開(kāi)放。同時(shí)，有關(guān)部分還應(yīng)建立留守學(xué)生突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制，加強(qiáng)安全保護(hù)。社區(qū)的家長(zhǎng)學(xué)校和村級(jí)組織充分利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)外出務(wù)工期間和孩子的聯(lián)系。農(nóng)村基層組織應(yīng)在管理機(jī)制上督促家長(zhǎng)關(guān)注留守兒童的道德建設(shè)，與家長(zhǎng)簽訂兒童道德建設(shè)責(zé)任狀，實(shí)行預(yù)警制和失范追究制。建立農(nóng)村社會(huì)化的未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系，可由基層教育部門牽頭，聯(lián)合共青團(tuán)、婦聯(lián)、關(guān)工委等相關(guān)群眾性組織，共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生的社會(huì)化教育和監(jiān)護(hù)體系，起到溝通家庭、學(xué)校與孩子之間關(guān)系的橋梁作用，對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。

　　解決留守學(xué)生教育問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)留守學(xué)生的教育問(wèn)題需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方融合。農(nóng)村“留守學(xué)生”的教育、成長(zhǎng)問(wèn)題是當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)獨(dú)特社會(huì)問(wèn)題，需要全社會(huì)關(guān)注、參與，更需要學(xué)校教師積極參與，齊抓共管。讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，為“留守學(xué)生”創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，讓我們把愛(ài)的目光投向那些缺失親情的留守兒童，使他們能在愛(ài)的陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)，促進(jìn)他們的全面、和諧發(fā)展。