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      淺議學(xué)前兒童心理健康的論文(2)

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        淺議學(xué)前兒童心理健康的論文篇二

        《淺談流動(dòng)兒童學(xué)前心理健康教育》

        摘要:隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加速發(fā)展,農(nóng)村中大量的農(nóng)民工進(jìn)入城市務(wù)工,跟隨進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民共同生活的學(xué)齡前流動(dòng)兒童,由于生活環(huán)境的發(fā)生巨大變化,另外城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、教育條件的發(fā)展的不平衡等問(wèn)題的影響,流動(dòng)兒童在學(xué)前教育中心理健康教育問(wèn)題應(yīng)引起家長(zhǎng)、幼兒園乃至社會(huì)的關(guān)注。針對(duì)流動(dòng)兒童存在的心理問(wèn)題,在學(xué)前教育中應(yīng)該采取相應(yīng)教育對(duì)策來(lái)引導(dǎo)和化解。

        關(guān)鍵詞:流動(dòng)兒童 心理問(wèn)題 心理健康教育

        隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加速發(fā)展,大量農(nóng)村富余勞動(dòng)力進(jìn)入城市務(wù)工生活,成為現(xiàn)代城市發(fā)展必不可少的建設(shè)者。但伴隨農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工趨勢(shì)的發(fā)展,農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題正日益成為當(dāng)前我國(guó)社會(huì)一個(gè)日益突出的社會(huì)問(wèn)題,對(duì)我國(guó)社會(huì)的未來(lái)產(chǎn)生著不可忽視的社會(huì)影響。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前我國(guó)進(jìn)程農(nóng)民工數(shù)量已超過(guò)2.4億,兩億人背后擁有7000多萬(wàn)農(nóng)民工子女,其中有1400多萬(wàn)子女隨父母工作環(huán)境的變動(dòng)而流動(dòng),另外有5800多萬(wàn)兒童留守在父母戶籍所在地生活。

        流動(dòng)兒童是指城市流動(dòng)人員的子女。這部分兒童跟隨父母務(wù)工地點(diǎn)的變動(dòng)而不斷處于變動(dòng)制動(dòng),因此被形象化的稱之為流動(dòng)兒童。根據(jù)我國(guó)社會(huì)工業(yè)化進(jìn)程的不斷發(fā)展,流動(dòng)兒童的數(shù)量必然伴隨農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工數(shù)量的擴(kuò)大而擴(kuò)大。由于流動(dòng)兒童生活地點(diǎn)的流動(dòng)性、生活環(huán)境的復(fù)雜性、家庭情特殊性等情況決定了社會(huì)、學(xué)校有必要針對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康成長(zhǎng)給予更多的關(guān)注,尤其是學(xué)齡前兒童的心理健康發(fā)展問(wèn)題。

        根據(jù)多年在幼兒園從事學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn),筆者對(duì)自己所在幼兒園流動(dòng)兒童的情況作了相關(guān)統(tǒng)計(jì),其中流動(dòng)兒童占到在園兒童總數(shù)的三分之一。相對(duì)于在城市出生、成長(zhǎng)的城市兒童,流動(dòng)兒童普遍存著在以下幾個(gè)方面的明顯特征:

        一、自我封閉性強(qiáng),對(duì)新的生活環(huán)境缺乏明顯的歸屬感。

        流動(dòng)兒童在跟隨父母進(jìn)入城市生活,生活環(huán)境由相對(duì)簡(jiǎn)單的鄉(xiāng)村進(jìn)入流動(dòng)性大、人口組成相對(duì)復(fù)雜的城市生活,除父母之外的其它一切對(duì)于流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)都是全新和陌生的。同時(shí)流動(dòng)兒童在入園之前及因生活環(huán)境的變遷而進(jìn)入新的幼兒園之前,缺少來(lái)之家庭必要的先期心理輔導(dǎo),多數(shù)農(nóng)民工父母由于工作及生活壓力;同時(shí)限于自身教育背景的局限性,在孩子進(jìn)入新環(huán)境的生活缺少的心理輔導(dǎo),無(wú)論是對(duì)自己新的生活環(huán)境還是進(jìn)入幼兒園接受集體生活,都缺乏必要的心理準(zhǔn)備和適應(yīng)過(guò)程,具體表現(xiàn)在這部分兒童在進(jìn)入新的幼兒園比其它兒童相比明顯缺乏安全感,在入園的初期哭鬧情況較為普遍,即使經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)后仍存在謹(jǐn)慎、膽小的特征。

        二、逆反心理及自卑感較城市兒童強(qiáng)。

        由于農(nóng)民工家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)較差,與同齡的城市兒童相比流動(dòng)兒童在衣著、飲食、學(xué)習(xí)用具上等都與城市兒童具有一定的差距。在與同齡兒童的交往過(guò)程中由于自尊心得不到滿足,容易產(chǎn)生自卑心理。另外農(nóng)民工家庭由于父母自身教育水平的限制,在對(duì)流動(dòng)兒童的家庭教育要么漠視不管,要么粗暴簡(jiǎn)單,往往也加深流動(dòng)兒童的自卑心理,懷疑自己的能力不足,缺乏與外界積極交流的底氣和信息,因此逆反心理較及自卑感較城市兒童較強(qiáng)一些。

        三、行為與文明習(xí)慣較城市兒童較低。

        流動(dòng)兒童中多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)條件較差,常隨父母居住在城鄉(xiāng)結(jié)合處。所生活的居住環(huán)境一般都屬于公共資源相對(duì)貧乏的地帶,日常生活中接觸和可模仿學(xué)習(xí)對(duì)象也是處于社會(huì)底層社會(huì)群體,人群組成復(fù)雜,因此他們的文明素養(yǎng)與有著固定居所的其它同齡人無(wú)法相比。而且受生活環(huán)境的影響,環(huán)境中的負(fù)面影響對(duì)流動(dòng)兒童的心理情況更容易產(chǎn)生影響,所以普遍地在衛(wèi)生及文明素養(yǎng)上相對(duì)較低。

        四、學(xué)前教育的情況不持續(xù),常因父母工作環(huán)境的變動(dòng)而中斷。

        流動(dòng)兒童的教育情況往往受父母工作的變動(dòng)而不得不變動(dòng),因此導(dǎo)致幼兒園階段的學(xué)前教育經(jīng)常處于斷斷續(xù)續(xù)地狀態(tài)之中。環(huán)境的更迭、教育狀況的不穩(wěn)定往往使流動(dòng)兒童在文明素養(yǎng)、文化積淀、心理品質(zhì)的形成等方面造成一定的負(fù)面影響。

        根據(jù)流動(dòng)兒童群體中存在的上述特征情況,以及學(xué)前教育的啟蒙性和重要性,筆者認(rèn)為在關(guān)于流動(dòng)兒童的學(xué)前教育實(shí)踐中,應(yīng)該采取相應(yīng)的教育對(duì)策,筆者結(jié)合自己多年的學(xué)前幼兒教育經(jīng)驗(yàn),提出以下建議:

        一、班級(jí)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的精神環(huán)境,以生活小事促孩子增進(jìn)融合,倡導(dǎo)城鄉(xiāng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),促進(jìn)農(nóng)民工子女與城市學(xué)生的融合。

        由于生活背景、城鄉(xiāng)文化的巨大差異,流動(dòng)兒童與同班城市的孩子相比較在生活習(xí)慣、語(yǔ)言、穿著上存在著一定的差異,在于城市孩子的共同生活與學(xué)習(xí)中存在著一定自我封閉,自卑感較強(qiáng),因此應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的精神環(huán)境,在日常的生活和教育過(guò)程中,針對(duì)流動(dòng)兒童的上述心理問(wèn)題,學(xué)前老師應(yīng)該積極地、有針對(duì)性對(duì)引導(dǎo),努力消除兒童身上的消極情緒,通過(guò)班級(jí)日常的生活、學(xué)習(xí)、游戲促進(jìn)流動(dòng)兒童融洽相處,盡量多的鼓勵(lì)流動(dòng)兒童和城市兒童之間的學(xué)習(xí)互動(dòng),促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如讓城鄉(xiāng)孩子講述各自的生活趣事,通過(guò)一些列的互動(dòng)活動(dòng),同時(shí)輔助于幼兒老師的正確引導(dǎo),為流動(dòng)兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的精神環(huán)境,為流動(dòng)兒童的健康心理發(fā)展提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

        二、充分利用和發(fā)揮學(xué)前老師身份角色的特殊性,積極引導(dǎo)、幫助流動(dòng)兒童建立健康的心理環(huán)境。

        鑒于流動(dòng)兒童生活環(huán)境的特殊變遷,隨父母進(jìn)入城市的流動(dòng)兒童,一般具有著父母身上樸實(shí)無(wú)華的一面,另外由于原有生活環(huán)境的脫離,從事幼兒教育的老師在流動(dòng)兒童生活中扮演著非常重要的角色,一般情況下他們更傾向于對(duì)自己帶班老師產(chǎn)生信任,因此學(xué)前教育的老師應(yīng)該充分利用自己的角色身份,在幼兒教育的過(guò)程中扮演“家長(zhǎng)”、“可信賴人”的較色,在幼兒日常的生活和學(xué)前教育中,盡量把德育、智育、健康的心理引導(dǎo)教育滲透到幼兒的衣食住行、言談舉止等生活的各個(gè)方面,在流動(dòng)兒童的生活中給予更多的關(guān)心、關(guān)愛(ài)如:孩子說(shuō)出有禮貌的話語(yǔ)時(shí),教師要善于抓住時(shí)機(jī)隨機(jī)表?yè)P(yáng)好的典型;對(duì)流動(dòng)兒童容易出現(xiàn)的爭(zhēng)搶、打罵等現(xiàn)象,教師要及時(shí)引導(dǎo)幼兒討論這樣的做法對(duì)不對(duì),為什么?應(yīng)該怎樣做?引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成辨別是非的好習(xí)慣。另一方面,農(nóng)村來(lái)的孩子也有許多優(yōu)點(diǎn),需要合理的引導(dǎo)、發(fā)掘,可以讓城市的孩子來(lái)學(xué)習(xí)。如我們搞的“同在一片藍(lán)天下,我們從小是朋友”的主題班會(huì),通過(guò)講述流動(dòng)兒童生活中親身經(jīng)歷的小事,使孩子之間增加了解,增進(jìn)友誼。

        三、在日常教育中盡量多以鼓勵(lì)教育方式增加流動(dòng)兒童的自信心。

        流動(dòng)兒童的自卑心理比較強(qiáng),教師在幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中,要盡量采用積極肯定、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待這類幼兒的表現(xiàn),如發(fā)現(xiàn)幼兒某些行為可作為教育素材,教師就要運(yùn)用豐富多樣的賞識(shí)方法給予肯定和鼓勵(lì),稱贊一聲“你真棒”或撫摩一下孩子的頭,或給孩子一個(gè)微笑,無(wú)聲地伸出大拇指等,讓這些孩子在不斷的賞識(shí)中,鞏固良好的行為習(xí)慣,因?yàn)樽孕艂鬟f快樂(lè)、寬容收獲喜悅。

        四、加強(qiáng)與農(nóng)村兒童家庭的聯(lián)系,掌握和了解兒童家庭教育情況,使流動(dòng)的家庭教育和學(xué)校教育同步健康發(fā)展。

        幼兒心理健康發(fā)展是幼兒園、家庭乃至社會(huì)的一個(gè)系統(tǒng)工程,在幼兒的成長(zhǎng)教育過(guò)程中良好的家庭教育是必不可少的。在幼兒的心理健康教育中,幼兒園必須努力做好流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的工作,通過(guò)采用家訪、定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等形式,建立與家長(zhǎng)聯(lián)系的制度,及時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)子女的教育情況,也可以舉辦一些專題講座,向流動(dòng)兒童家長(zhǎng)宣傳和普及教育幼兒的知識(shí)和方法,推廣家長(zhǎng)教育子女的成功經(jīng)驗(yàn),促使家庭教育和幼兒園的教育協(xié)調(diào)一致。

        流動(dòng)兒童的心理健康成長(zhǎng)是我國(guó)學(xué)前教育工作中非常重要的組成部分。是幼兒家庭、幼兒園、政府及社會(huì)等各方密不可分的系統(tǒng)性工程??傊?,只有各方共同努力才能為流動(dòng)兒童的健康發(fā)展提供一個(gè)良好的、有保障的社會(huì)環(huán)境。

        參考文獻(xiàn):

        1、聚焦7000萬(wàn)農(nóng)民工子女教育現(xiàn)狀(二)呼喚“公益”,播撒下新公民的希望》。

        2、羅建河《流動(dòng)兒童教育問(wèn)題探析》,教育評(píng)論,2002年第四期。

        3、張文芳,幼兒園實(shí)施道德教育的有效途徑,學(xué)前教育,2011年第9期。

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