“留守兒童”的心理健康教育問(wèn)題目前已越來(lái)越突出地?cái)[在廣大教育工作者和社會(huì)面前。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)幫助“留守兒童”重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心健康發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的留守兒童心理健康的分析論文，希望大家喜歡!

　　留守兒童心理健康的分析論文篇一

　　《留守兒童心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策分析》

　　摘 要：“留守兒童”的教育問(wèn)題目前已越來(lái)越突出地?cái)[在廣大教育工作者和社會(huì)面前。由于他們長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，長(zhǎng)此以來(lái)，產(chǎn)生了孤僻、自卑、叛逆、性格柔弱、嫉妒不平衡等一系列的心理問(wèn)題。為此，本文對(duì)筆者所在地區(qū)農(nóng)村“留守兒童”的心理進(jìn)行探究，積極探討了其產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，提出了學(xué)校對(duì)“留守兒童”有效的教育政策，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心健康發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：“留守兒童”;心理問(wèn)題;教育對(duì)策

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2013)-07-0124-02

　　所謂“留守兒童”指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶(hù)籍地以外謀生時(shí)，把未成年的子女留置在戶(hù)籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。農(nóng)村外出打工人員的流動(dòng)規(guī)模大，農(nóng)村“留守兒童”的人數(shù)非常廣泛。[1]

　　留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展上的異常。[2]由于正常的心理環(huán)境的缺失和農(nóng)村教育環(huán)境的不理想，農(nóng)村留守兒童易形成任性、冷漠、自卑、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯和自我封閉等不良的個(gè)性心理特征。

　　“留守兒童”問(wèn)題不是單純的教育問(wèn)題，前人從眾多方面對(duì)此進(jìn)行了分析，為我們今后更深入的研究奠定了理論基礎(chǔ)。然而對(duì)“留守兒童”心理問(wèn)題方面的研究還不夠充分，具體表現(xiàn)在：對(duì)“留守兒童”情緒偏激以及人格失調(diào)方面的研究不夠深入，在解決對(duì)策的過(guò)程中，關(guān)于“留守兒童”人際關(guān)系及“留守兒童”情緒控制能力對(duì)其身心健康發(fā)展產(chǎn)生的影響未引起足夠的重視。為此，筆者對(duì)“留守兒童”的心理問(wèn)題進(jìn)行了一些研究，積極調(diào)查了“留守兒童”心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探討了對(duì)“留守兒童”有效的教育對(duì)策。

　　一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀

　　2013年3月，筆者對(duì)所在學(xué)區(qū)兩所學(xué)校三至六年級(jí)的留守兒童的各種心理進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本問(wèn)卷由基本情況調(diào)查、心理情況調(diào)查、學(xué)習(xí)情況調(diào)查、行為情況調(diào)查、我的希望和看法這五個(gè)方面共35道小題組成。所有題型均為選擇題，其中單項(xiàng)選擇題33道，多項(xiàng)選擇題2道。共收到有效問(wèn)卷32份，其中男生15份，女生17份;三年級(jí)7份，四年級(jí)8份，五年級(jí)9份，六年級(jí)8份。根據(jù)他們所選答案來(lái)分析他們的心理健康狀況。通過(guò)分析得出以下結(jié)論。

　　1.農(nóng)村留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題

　　通過(guò)第三項(xiàng)調(diào)查：“你的父母不在你身邊時(shí)，你和誰(shuí)生活在一起?”的結(jié)果顯示，65.6%的留守兒童的監(jiān)護(hù)主要是隔代監(jiān)護(hù)，即由爺爺、奶奶對(duì)“留守兒童”監(jiān)護(hù)的方式比較多。這種監(jiān)護(hù)方式，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿(mǎn)足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo);。還有一種是上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教，這樣，上代監(jiān)護(hù)很容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向、嫉妒的性格。許多留守兒童都有厭學(xué)情緒，性格內(nèi)向;在人際關(guān)系和自信心方面明顯不如父母在家的兒童;缺乏安全感，人際交往能力較差;[3]大部分農(nóng)村留守兒童人際圈狹窄、自尊心強(qiáng)、人際敏感、情感脆弱。[4]

　　2.農(nóng)村留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題的形成分析

　　對(duì)于孩子們所產(chǎn)生的心理問(wèn)題，年齡越小，問(wèn)題越突出，女孩子比男孩突出。那么究竟是什么原因?qū)е铝肆羰貎和男睦韱?wèn)題呢?

　　(1)留守兒童歸屬與愛(ài)的需要得不到滿(mǎn)足

　　在這個(gè)階段，正是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中歸屬與愛(ài)的需要占主要地位的時(shí)期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。然而，在筆者的調(diào)查中，由于父母不在身邊，部分兒童易感到焦慮、自卑，缺乏安全感，人際交往能力不高;長(zhǎng)期與父母分離，他們中有部分兒童性格內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。周宗奎等的研究表明，農(nóng)村留守兒童在父母外出后表現(xiàn)出較明顯的情緒問(wèn)題、交往問(wèn)題和自卑問(wèn)題等，年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，小學(xué)生尤其女生表現(xiàn)最明顯。[5]

　　(2)監(jiān)護(hù)存在漏洞

　　本次調(diào)查顯示，32位留守兒童中有21人(即65.6%)的“留守兒童”由祖(外祖)父母這一輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。監(jiān)護(hù)人自身身體狀況不佳，無(wú)精力教育孩子，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo);[6]有6人(18.8%)由父母單方照顧，監(jiān)護(hù)人壓力大，負(fù)擔(dān)重，對(duì)孩子的關(guān)系和照顧往往不全面;有5人(即15.6%)由旁系親屬或親朋好友做監(jiān)護(hù)，對(duì)于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒(méi)法管。由于對(duì)待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來(lái)人”而產(chǎn)生自卑、嫉妒等不良心理。

　　(3)學(xué)校教育存在“盲區(qū)”

　　農(nóng)村留守兒童家庭教育缺位，學(xué)校教育卻鞭長(zhǎng)莫及。問(wèn)題“留守兒童”往往自我約束力差，情緒較偏激，紀(jì)律散漫，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等，而學(xué)校在監(jiān)管上卻很無(wú)力。

　　(4)社會(huì)環(huán)境存在“雷區(qū)”

　　社會(huì)教育制度不夠完善，使得社會(huì)上存在大量的品行不良少年，“留守兒童”由于缺乏父母的管教，缺乏及時(shí)的引導(dǎo)，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。

　　二、學(xué)校對(duì)留守兒童教育的對(duì)策

　　1.加強(qiáng)法制教育。充分利用“品德與生活”、“品德與社會(huì)”和法制教育課加強(qiáng)學(xué)生的法制教育，使他們懂得基本的法律常識(shí)，知道違法犯法都要受到法律的制裁的。

　　2.加強(qiáng)心理健康教育，重視心理健康教育課，建立心理咨詢(xún)輔導(dǎo)站。加強(qiáng)“留守兒童”情緒調(diào)節(jié)能力的訓(xùn)練，維持和增加良好情緒;加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高意志力。鼓勵(lì)“留守兒童”正確面對(duì)挫折，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨(dú)立性，堅(jiān)定性和自制力。

　　3.加強(qiáng)愛(ài)的教育

　　留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情感受，他們更渴望被理解、被尊重。這就要求教師用比其他同學(xué)更多的愛(ài)心滋潤(rùn)他們的心田，使他們“親其師，信其道”，從而滿(mǎn)足其歸屬感，產(chǎn)生一種積極向上的力量。用真誠(chéng)的目光和激勵(lì)的話語(yǔ)去感染每一個(gè)學(xué)生，從生活、學(xué)習(xí)等各方面對(duì)留守兒童給予關(guān)照。對(duì)問(wèn)題突出的學(xué)生，邀請(qǐng)他到老師家中作客、饋贈(zèng)學(xué)習(xí)用品甚至適當(dāng)給點(diǎn)生活補(bǔ)助等方式，讓其感到父母般的關(guān)懷。

　　4.營(yíng)造關(guān)愛(ài)“留守”兒童的氛圍

　　對(duì)于留守兒童的教育，僅憑教師的力量非常有限。學(xué)校、班集體作為一個(gè)群體組織，對(duì)正處于身心快速發(fā)育的學(xué)生的影響是巨大的。因此，學(xué)校、班級(jí)要營(yíng)造關(guān)愛(ài)“留守”兒童的氛圍，充分利用良好的氛圍感染和轉(zhuǎn)化留守兒童。

　　可以通過(guò)加強(qiáng)校園文化建設(shè)來(lái)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想道德教育。開(kāi)展一系列豐富多彩的針對(duì)留守兒童的文體活動(dòng)，培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣。校園內(nèi)多設(shè)置一些與留守兒童相關(guān)的標(biāo)牌、櫥窗，班級(jí)利用節(jié)假日開(kāi)展一些活動(dòng)，讓留守兒童在學(xué)校感覺(jué)到家的溫暖，從而產(chǎn)生一種歸屬感，認(rèn)同感。

　　為彌補(bǔ)留守兒童的親情饑渴。學(xué)校利用開(kāi)學(xué)典禮、家長(zhǎng)會(huì)等形式加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念。引導(dǎo)家長(zhǎng)多拿出時(shí)間，通過(guò)電話、書(shū)信等方式與“留守”在家里的孩子及孩子的老師多溝通，掌握孩子的思想動(dòng)向，甚至在可能情況下“?；丶铱纯?rdquo;，讓留守家里的孩子在驚喜中感受到久違的親情。

　　三、結(jié)論

　　總之，筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方法，積極探討了留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋求學(xué)校有效的對(duì)“留守兒童”的教育對(duì)策，旨在為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，幫助“留守兒童”增強(qiáng)自制力，改善他們存在的心理問(wèn)題，使其積極健康的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)校教育的核心作用，為留守兒童撐起一片藍(lán)天。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]潘璐，葉敬忠.農(nóng)村留守兒童研究綜述[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，26(2).

　　[2]吳霓.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究，2004，(10).

　　[3]楊靜慧.解析農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題：原因與對(duì)策[J].中共合肥市委黨校學(xué)報(bào)，2011，(1).

　　[4]郝志瑞.新時(shí)期農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題[J].探析山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010，9(1)：12.

　　[5]周宗奎，孫曉軍，劉亞，周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，(1).

　　[6]段婧.農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].職業(yè)時(shí)空，2012，(1).

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