淺析心理健康教育的有關(guān)論文
淺析心理健康教育的有關(guān)論文
教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,而人的發(fā)展中既包括身體的、生理的發(fā)展,也包括心理的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺析心理健康教育的有關(guān)論文,希望大家喜歡!
淺析心理健康教育的有關(guān)論文篇一
《教育過程中的心理健康教育》
摘要:教育是一門科學(xué),隨著時代的發(fā)展,教育內(nèi)容也在不斷擴(kuò)展著,教育的這種復(fù)雜性導(dǎo)致了教育者工作的多樣性。當(dāng)今時代,科技的迅猛發(fā)展,對人才的要求越來越高,他們不但要有豐富的知識,過硬的專業(yè)技能,同時要有優(yōu)秀的品質(zhì)和健康的心理。在教學(xué)過程中,我們不但要注重知識的傳授,同時也要重視學(xué)生的心理動向,培養(yǎng)學(xué)生健康健全的心理。這篇論文從不同類型學(xué)生的心理問題的原因入手,闡述了作為一名教育工作者,在心理健康教育中應(yīng)該做哪些方面的工作,從而為社會培養(yǎng)人才。
關(guān)鍵詞:教育;心理健康;教學(xué)環(huán)境;學(xué)困生
[中圖分類號]:G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]:A
[文章編號]:1002-2139(2013)-7--01
隨著現(xiàn)代社會各方面的不斷變革,各行各業(yè)競爭日趨激烈,優(yōu)秀的心理素質(zhì)已經(jīng)成為了社會對人才的必要要求。初、高中生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期,在這樣一個時期,他們肯定會產(chǎn)生各種各樣的心理問題。每個人都有自己特定的生活環(huán)境和教育環(huán)境。所以教育過程中的心理健康教育是一個復(fù)雜的過程。我們不僅要做一名合格的教育者,還要做一名優(yōu)秀的心理醫(yī)生。
在教育教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題產(chǎn)生于學(xué)生所處的生活環(huán)境,根據(jù)這一點(diǎn)可以把學(xué)生分為三種類型:溺愛型、功利型和缺愛型。
溺愛型,有些學(xué)生在家里被眾星捧月似的寵著護(hù)著。但是,在學(xué)校他們不但缺乏自理能力,同時也不會處理學(xué)習(xí)和生活中的挫折與打擊。功利型,當(dāng)前,雖然國家正在進(jìn)行教育改革,但是傳統(tǒng)的觀念仍然盛行,大多數(shù)學(xué)校以分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生;家長身處在激烈的競爭中,他們都迫切的望子成龍、望女成鳳。在各方面影響下,學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會產(chǎn)生自私的心理,有的學(xué)生會“偷著學(xué)”,除了完成學(xué)校的學(xué)習(xí)外,還參加多種補(bǔ)習(xí)班。心理疲憊,精神高度緊張使孩子變得孤僻冷漠。缺愛型,這樣的學(xué)生多處于父母離異的單親家庭或經(jīng)濟(jì)條件差比較差的家庭。這類孩子經(jīng)常覺得自己各方面不如別人,長期處于這種不平衡的心理狀態(tài)下,自然而然會產(chǎn)生自卑、妒忌、不公平感等心理,有些甚至?xí)鸷奚鐣?,產(chǎn)生過激行為。
每個人的成長發(fā)展是有個性的,是千差萬別的,難用一個模式、一個評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們。教育者要針對不同的學(xué)生的不同情況,審時度勢地處理教育過程中學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題。
一、以“尊重”、“信任”創(chuàng)設(shè)和諧的教育教學(xué)環(huán)境
通過在班上開展互助互愛的活動,在學(xué)生之間建立平等友愛,互敬互信的和諧關(guān)系。用真誠的態(tài)度幫助有困難有缺點(diǎn)的學(xué)生,去打動他們,使他們心情愉悅,以增強(qiáng)自信心,激發(fā)求知欲,鼓舞其勇氣,讓他們勇敢地面對困難與挫折,理解、尊重并寬容他人,在班級中充當(dāng)一個受歡迎的角色。“尊重”、“信任”是人際交往中最為寶貴的,學(xué)生和教師之間不僅僅存在教與學(xué)的關(guān)系,更寶貴的是彼此平等互信的人際關(guān)系。沒有這種平等和尊重,我們就不能創(chuàng)造出優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境,更談不上進(jìn)行心理教育了。
在教育教學(xué)中,讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組,自主學(xué)習(xí)。老師學(xué)會快樂地教學(xué),使學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)文化知識,又能學(xué)得輕松快樂。有了這種輕松的教學(xué)環(huán)境,孩子們就會打開心結(jié),容易與別人相處、溝通,便于對其進(jìn)行說服教育,有利于教師督導(dǎo)學(xué)生的心理朝著健康方向發(fā)展。
不斷開展各種各樣的課外活動,寓教于樂。利用主題班會,談理想,說未來。組織學(xué)生觀看有教育意義的影視片,例如“感動中國”等系列節(jié)目,形成正確的價(jià)值觀和人生觀。
二、關(guān)注“學(xué)困生”和“尖子生”的心理健康發(fā)展
(一)如何對待“學(xué)困生”
學(xué)困生常常表現(xiàn)為思想覺悟低,不遵守紀(jì)律,不能完成學(xué)習(xí)任務(wù),錯誤的人生觀,常表現(xiàn)為亡命稱霸的英雄觀、低級下流的樂趣觀,情感不穩(wěn)定,采取科學(xué)合理的方法,可將其轉(zhuǎn)化,從而向好的方向發(fā)展;若聽之任之放任不管,就會使其很快向壞的方向墮落。著名心理學(xué)家梅拉比在實(shí)踐的基礎(chǔ)上曾提出這一公式:“交流效果=7%言語+38%音調(diào)+55%情感”,對待“學(xué)困生”應(yīng)動之以情,曉之以理,重視情感疏通,從各方面給予他們必要的關(guān)懷和照顧。學(xué)生在犯錯后,教師應(yīng)認(rèn)真的調(diào)查事情發(fā)展的前因后果,進(jìn)行細(xì)致的、合情合理的批評教育,剛?cè)岵?jì)。
(二)如何對待“尖子生”
思想不成熟,自以為是,經(jīng)不起挫折,理論根基淺,拒腐能力差是“尖子生”的缺點(diǎn)。而學(xué)校、老師和家長容易偏愛“尖子生”,對待他們過分的寬容。老師和家長錯誤地認(rèn)為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生對自己各方面的管理能力都好于他人,導(dǎo)致出現(xiàn)思想問題的時候不能及時發(fā)現(xiàn)并早期制止,然后出現(xiàn)了大問題。因此,加強(qiáng)對優(yōu)秀學(xué)生的管理教育。處理好“嚴(yán)”與“愛”的關(guān)系。老師和家長在信任和愛護(hù)的同時,要認(rèn)識到他們還小,思想還不成熟,在學(xué)習(xí)上超過別人不代表其他方面就都優(yōu)于他人。時刻關(guān)注他們的心理動態(tài),犯錯一定要及時有效的糾正,不能睜一只眼閉一只眼,當(dāng)他們表現(xiàn)出色時就要表揚(yáng),用他們的優(yōu)點(diǎn)去帶動其他學(xué)生的個性心理的發(fā)展。
三、班主任與科任協(xié)同合作是心理健康教育的重要途徑
現(xiàn)代的心理健康教育對老師的教育素養(yǎng)提出了更高更新的要求,教師在教育學(xué)生之前首先要接受正規(guī)的心理健康教育,學(xué)會分析和處理各類青少年心理健康問題。
搞好學(xué)生個別心理健康教育,需要班主任和科任教師的共同努力。抓好教育力量接合部的工作,發(fā)揮班科教育集體的作用,發(fā)揮班主任對科任教師的協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌作用。班主任與學(xué)生相處時間最長,對學(xué)生的了解也最深入全面。因此,班主任對學(xué)生心理健康教育,是心理健康教育的最重要的途徑。大多數(shù)學(xué)生對班主任存在一種畏懼心理,在班主任面前積極表現(xiàn)自己,把自己最好的一面表現(xiàn)給班主任看,離開班主任的視線馬上就會原形畢露。在科任上課時調(diào)皮搗蛋,不遵守學(xué)校和班級的紀(jì)律,這就需要科任教師的及時教導(dǎo),科任的職責(zé)不僅是教書同樣要育人,科任應(yīng)該把課堂上出現(xiàn)的不良狀況及時反饋給班主任,幫助班主任加強(qiáng)對學(xué)生的了解。
未來世紀(jì)的高層次人才不僅應(yīng)該具有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識,更應(yīng)該具備優(yōu)秀的品質(zhì),健康的心理。“德才兼?zhèn)?rdquo;這四個字清楚地告訴我們,“德”在“才”的前面,前者比后者重要,沒有“德”的人才更加的可怕。作為教育者,我們應(yīng)該為國家守護(hù)好輸送人才的大門,我們應(yīng)該把健全的人才送到各行各業(yè),這就需要教師不斷學(xué)習(xí)知識,總結(jié)教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),促使全體學(xué)生的心理朝著健康方向發(fā)展。