有關(guān)學前兒童心理發(fā)展特點的論文
有關(guān)學前兒童心理發(fā)展特點的論文
學前兒童心理發(fā)展的另一個重要方面就是情感、社會性的發(fā)展，然而我們該如何寫有關(guān)學前兒童心理發(fā)展的論文呢?下面是學習啦小編給大家推薦的有關(guān)學前兒童心理發(fā)展的論文，希望能對大家有所幫助!
學前兒童心理發(fā)展的論文篇一：《淺談情緒情感在學前兒童心理發(fā)展中的作用》
摘要：認識活動的發(fā)展是學前兒童心理發(fā)展的一個方面。學前兒童心理發(fā)展的另一個重要方面就是情感、社會性的發(fā)展。認識、了解學前兒童這方面的發(fā)展，對于我們正確、全面理解、把握學前兒童心理發(fā)展的規(guī)律、趨勢，特別是兒童心理發(fā)展變化的影響因素，更好地與學前兒童交往，優(yōu)化兒童生活精神環(huán)境，以促進兒童心理更加積極、健康的發(fā)展，具有十分重要而積極的意義。
關(guān)鍵字：情緒情感;學前兒童;心理發(fā)展;作用
認識活動兒童心理行為發(fā)展近年來不論是老師還是家長都日益認識到情緒情感在孩子心理發(fā)展中有著非常重要的作用，情緒情感絕不是從屬于其他心理活動的“副現(xiàn)象”“副產(chǎn)品”，而是兒童心理發(fā)展中的重要方面，對兒童心理、行為具有重大影響，起著強烈而明顯的動機功能和交際功能。孩子的年齡越小，情緒情感在兒童心理和行為發(fā)展中的影響就越大。
一、情緒情感是兒童心理活動和行為的激發(fā)者
情緒直接指導、調(diào)控著兒童的行為，驅(qū)動、促使著兒童去做出這樣或那樣的行為，或者不去做某種行為。比如，在孩子愉快情緒下，他們愿意學習，做什么事情都積極。情緒不好時，則不愿意學習，活動也不積極。孩子要喜歡一個老師的時候，這個老師說的話就特別愛聽，叫干什么就干什么，愿意學她教的所有東西;要是不喜歡一個老師，她說的什么話都不愛聽，叫干什么偏不干，叫別干的偏干，而這個老師來教任何東西的時候要么不認真，或者做小動作、眼睛看別處。幼兒喜歡畫畫時，拿起筆來就畫，畫個沒完;不想畫的時候，怎么讓他畫他都不愿意畫。我們班就有個孩子叫順順，平時對畫畫挺感興趣的，有一天他早上來幼兒園的時候情緒就不太好，我早上有節(jié)美術(shù)活動，活動的時候順順就很不愿意動筆，“美麗的春天”的主題畫畫了幾筆就不想畫了，我啟發(fā)他說：“你想想，春天萬物復蘇，可以畫一棵小樹呀!”結(jié)果他說：“還沒長出來呢”，我又說：“那你畫個小朋友吧”，他說：“他們都不愛在這里玩。”正向人們常說的：“孩子是憑興趣做事”“兒童是情緒的俘虜”。“高興不高興”“愿意不愿意干”，對兒童的心理和行為影響極大。情緒直接支配和左右著兒童的行為。
二、情緒情感推動、組織兒童的認知活動
兒童的認知活動帶有明顯的無意性的特點。其中一個突出的表現(xiàn)就在于受情緒影響制約非常大。例如，孩子喜歡憨厚、滑稽的相貌，如小猴子就很容易吸引兒童的注意，孩子特別愛看;但是他們一般不喜歡犀牛等這種動物，它們不太容易吸引兒童的注意。與兒童愉快情緒相聯(lián)系的人和物也是這樣，如生日蛋糕、小熊打鼓等，與之有關(guān)的事物，孩子就很容易記住，而且保持很久，不太容易混淆。但是如果生活中孩子父母或是家長要問：“媽媽買了3個蘋果，爸爸吃了2個，還剩下幾個?”有的孩子就不去回答這個問題，而有可能說：“那爸爸怎么吃了這么多呀?”這就是情緒在其中的作用。
有不少心理學家做了情緒對認知作用的實驗研究，都證明了情緒對認知的組織、影響作用。例如，用情緒激動法可以促進孩子掌握某些難以掌握的詞，用示范法讓幼兒掌握“你”字不成功，而用情緒激動法卻容易成功，比如，我有一天問兒子：“這個糖是誰送你的呀?”兒子說：“阿姨送你的。”我馬上又說：“啊，送給我的呀。”隨即拿走了，這時兒子馬上激動了起來，立即叫道：“是送給我的。”此時他對“你”“我”二字十分注意了。
心理學家研究結(jié)果表明，嬰幼兒不同情緒狀態(tài)對其智力操做的影響是明顯不同的，具有顯著的差別。具體表現(xiàn)為：
1.在外界新異刺激作用下，嬰幼兒的情緒可以在興趣與懼怕之間浮動。當這種不穩(wěn)定狀態(tài)游離到興趣一端時，激發(fā)兒童探究活動;當游離到懼怕一端時，則引起逃避反應(yīng)。
2.愉快情緒有利于嬰幼兒的智力操作及效果，而痛苦、懼怕等對嬰幼兒智力操作不利。積極情緒起推動、促進的作用，而消極情緒起破壞、干擾的作用。
3.同一情緒在不同強度水平時對智力操作效果的影響也不同。過低或過強的情緒水平不如適中的情緒狀態(tài)，后者才能導致最佳的操作效果。
4.愉快情緒強度差異與操作效果之間成倒U字型，即適中的愉快情緒能使智力操作達到最好。
5.痛苦、懼怕情緒強度差異與操作效果間成直線相關(guān)，即痛苦、懼怕強度越大，操作效果越差，操作效果隨其強度的增加而下降。
總之，不同性質(zhì)和不同強度水平的情緒對認知活動起著不同程度的推進或破壞作用，直接影響著活動的效果。
三、情緒情感是兒童人際交往的重要手段
每一種情緒都有其外部表現(xiàn)，也就是表情，他是人與人之間進行信息交流的重要工具之一。在幼兒與人的交往中，占有特殊的重要的地位。兒童在掌握語言之前，主要是以表情作為交際的工具，它和語言一起共同實現(xiàn)著兒童與成人、兒童與同伴間的社會性交往。嬰幼兒對他人的提問、要求或者意愿、反應(yīng)，常常不用語言，而是用一定的表情代替，或者是用表情來輔助自己的語言表達。
四、情緒情感影響兒童個性形成
兒童情緒情感對其個性的形成也有很大的影響。個性是在后天環(huán)境的影響下逐漸形成的。兒童情緒情感對其具有重要影響。首先，在生命的前幾年中，在于不同人、不同事物的較長期的接觸中，由于成人對其的不同態(tài)度、方式，孩子逐漸形成了對不同人、不同事物的不同的情緒態(tài)度。如我們班中就有兩個很明顯的孩子――嬌嬌和樂樂，嬌嬌的爸爸媽媽都是做生意的，由于工作很忙常常對孩子的關(guān)心少一些，就連開家長會有時候也是忙得沒時間來;而樂樂的爸爸媽媽從樂樂小的時候就常?？春芏嗟挠齼褐R，他們知道成人對孩子經(jīng)常關(guān)心。滿足孩子的合理要求對孩子的個性形成有很關(guān)鍵的作用，他們總是每天抽時間給孩子講故事、周末一起帶孩子去玩等。所以兩個孩子在幼兒園的情緒反差就很大，嬌嬌常常是不說話、老師上課時也是心不在焉、不太愛和其他的孩子交流，而樂樂自信、樂觀、愛交朋友、喜歡和老師說這說那。所以成人經(jīng)常對孩子關(guān)心、愛撫，總是滿足孩子的合理需要，使孩子與其共處時總是引起良好的情緒反應(yīng);而另一些成人對孩子過多斥責或忽視、冷漠，使孩子的合理精神需要總是得不到滿足，孩子與其在一起總是引起不愉快的情緒反應(yīng)。久而久之，兒童便對這些不同的成人形成不同的情感態(tài)度。其次，兒童由于經(jīng)常、反復受到特定環(huán)境刺激的影響，反復體驗同一情緒狀態(tài)，這種狀態(tài)便會逐漸穩(wěn)固下來，形成穩(wěn)定的情緒特征，而情緒特征正式個性性格結(jié)構(gòu)的重要組成部分。
學前兒童情緒情感對其心理發(fā)展具有非常重要而廣泛的意義，影響、涉及到兒童心理其他諸方面的發(fā)展，作為幼兒教師的我們更應(yīng)重視對兒童情緒情感的培養(yǎng)，并把我們所掌握的專業(yè)知識和家長分享，共同做好家園共育，使孩子們具有良好、積極的情緒狀態(tài)，盡量經(jīng)常處于愉快、活躍的情緒之中，這才是我們做老師最開心的事情。
參考文獻：
[1]劉金花.兒童發(fā)展心理學.華東師范出版社，1997.
學前兒童心理發(fā)展的論文篇二：《體育游戲?qū)?-6歲學前兒童心理發(fā)展的影響》
摘要：幼兒時期是心理快速發(fā)展階段，而心理發(fā)展又離不開動作。雖然動作本身不是心理，但動作和心理發(fā)展有著密切的關(guān)系。游戲是幼兒時期的主導活動，而體育游戲在幼兒各種活動中占主導地位，它對幼兒心理發(fā)展具有全面的促進作用。通過實地觀察、問卷調(diào)查、邏輯分析、歸納總結(jié)等研究方法，對體育游戲?qū)W前兒童心理發(fā)展的影響進行研究。目的是通過研究闡明體育游戲在兒童成長中的作用。結(jié)果表明，體育游戲?qū)μ岣邔W前兒童認知能力，豐富情感，形成良好意志品質(zhì)等具有不可替代性。
關(guān)鍵詞：學前兒童;心理發(fā)展;體育游戲
毛澤東同志在<新體育>的題詞中寫到:“要活動，要游戲，是兒童的天性。”我國現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生說過:“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的。”這足以說明游戲?qū)和闹匾?。?-6歲學前兒童具有活潑好動，精力充沛等特點，決定了他們更傾向于動的游戲，自然體育游戲最受其青睞，能使他們玩興長久不衰。體育游戲?qū)⒆?、跑、跳、爬越等人類生活最基本動作寓于娛樂性極強的活動之中，激發(fā)了學前兒童對體育游戲的興趣，不僅有利于兒童身體發(fā)育，同時對兒童心理發(fā)展具有重要意義。在這獨生子女居多時代，在兒童成長中也出現(xiàn)了一些心理問題，如，自閉，怕人，不會與人交流，不合群，孤僻
等現(xiàn)象，這些問題的出現(xiàn)引起了人們的高度重視。經(jīng)常參加體育游戲可以預防和改善兒童的心理問題，提高其心理健康水平。體育游戲為兒童提供了交流、協(xié)商、討論的機會，有助于兒童擴展知識，豐富認識，調(diào)動思維，提高實際操作和解決問題的能力。
1體育游戲?qū)W前兒童心理過程的影響
1.1體育游戲?qū)W前兒童認知能力的影響
1.1.1體育游戲?qū)W前兒童感知能力的影響認識過程是人們認識客觀世界的反映過程，它是由感覺、知覺、思維、想像和記憶等不同認識過程組成。感知過程是認識過程的感性認識階段，是其它認識過程的前提。感知覺對兒童來說非常重要，它是兒童認識客觀世界最早的和最主要的手段，是兒童發(fā)展高級認知活動的基礎(chǔ)。著名兒童心理學家皮亞杰認為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思考的基礎(chǔ)。對于3-6歲這個年齡段的孩子來說，他們不會刻意的去接觸物體，只有在游戲和玩耍中才會不自覺的去接觸，感知和進一步認識。在體育游戲中他們會有意或無意地去感知，認識游戲中所需要的和相關(guān)的器物。因為兒童參與體育游戲多是自主自愿，積極主動的，沒有外在的壓力和強迫，體育游戲能以其獨有的特點深得兒童喜歡，所以，在日常生活中我們可以通過體育游戲來提高兒童的感知能力。比如，孩子們未接觸過有關(guān)球的游戲，那么他對球的屬性就不了解，更無法全面認識球。一般情況下，兒童對球都比較感興趣，球的種類也很多，我們在兒童專賣店可以看到各式各樣的球，幾乎每個兒童也都會擁有一個或幾個這樣的球。通過球的游戲可以鍛煉孩子手的靈活性，身體的協(xié)調(diào)性，動作的敏捷性。對于3-6歲的兒童來說他們已不滿足于自娛自樂了，喜歡找小伙伴們共同玩耍，球的功能和作用在兒童游戲中被充分展現(xiàn)出來，兒童也獲得了關(guān)于球的感覺和知覺，對球有了全面的認識。顯然，通過體育游戲可以豐富兒童的感性認識。
1.1.2體育游戲?qū)W前兒童思維能力的影響思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的、對客觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級形式[1]。從不同的角度，可將思維作不同分類，3-6歲學前兒童的思維主要是以具體形象思維為主。比如，他們憑借具體實物(球、器械等)進行操作或借助表象進行模擬游戲等。具體形象思維是一般形象思維的初級階段，也是個體智慧發(fā)展必須經(jīng)歷的重要階段。思維在體育游戲發(fā)展中有著重要的作用，同樣，體育游戲?qū)和季S的發(fā)展也有重要意義。體育游戲?qū)和瘶O具吸引力，這是無可非議的，但任何一種游戲兒童長時間從事總會有厭倦的時候。當意興闌珊時，他們就會創(chuàng)新求異，當原有的體育游戲不能滿足兒童運動的需要時，兒童會對體育游戲的內(nèi)容、形式及規(guī)則等進行修改，直至滿意為止。兒童游戲不同于成人比賽，他們不局限于規(guī)則范圍內(nèi)，會根據(jù)自身需要來修改和設(shè)計，新穎好玩的體育游戲可讓兒童的玩興大增，大有意猶未盡之感。而兒童們無論是改編還是創(chuàng)造游戲均離不開思維的參與，如果兒童沒有思維的積極參與他便無法對事物進行認識，無法解決疑惑和面臨的問題，更談不上求新求異了。因此說體育游戲的開展有利于學前兒童思維的發(fā)展。
1.1.3體育游戲?qū)W前兒童語言能力的影響語言能力是人類最重要的的能力之一，是兒童發(fā)展其他高級認知活動和健全人格的重要基礎(chǔ)。嬰兒的大腦在出生后具有區(qū)分語音刺激與其他刺激的能力，而且這種語言能力一生下來或在出生以前就優(yōu)先地在左半球發(fā)展。但是，隨著大腦的發(fā)育，與語言活動相對應(yīng)的皮層功能區(qū)不斷經(jīng)歷著專門化的過程。0~5歲是兒童大腦高速發(fā)育的時期，也是兒童語言習得的敏感期[1]。語言的發(fā)展速度與水平與適宜的環(huán)境是分不開的，在家庭中兒童主要是模仿父母的話語，同時，兒童語言的發(fā)展與其他認知活動等的相互作用也是分不開的。
體育游戲是學前兒童的主導活動，它以其豐富、多彩、有趣等特點被兒童喜愛和依賴。在游戲中兒童不僅能接觸到共同玩耍的伙伴，同時還會接觸到各式各樣的物體，在游戲中小伙伴們用語言表達著自己的想法和看法，相互間接觸、交流、溝通的機會較多，通過體育游戲的嬉戲玩耍能夠鍛煉和提高兒童的言語表達能力。體育游戲不是讓兒童被動的默默接受，而是要其主動參與，不僅身體要參與，語言上也要參與，要不斷的交流和表達。體育游戲是提高兒童語言表達能力較好的鍛煉途徑。
1.1.4體育游戲?qū)W前兒童想象力的影響體育游戲是學前兒童自主參與的，沒有強制和義務(wù)。兒童在體育游戲中，可以利用假想的情境自由地做自己喜歡的各種活動，又不受真實生活中客觀條件的限制，能“真切”體驗成人的社會生活和人際關(guān)系。因而成為學前兒童最喜歡的活動，也是他們的主導活動。
為了使體育游戲更具吸引力，能夠?qū)⒒锇閭兘?jīng)常、持續(xù)地聚集在一起，兒童不斷地發(fā)揮著他們豐富的想象力，創(chuàng)造出更多的能與小伙伴共同分享的體育游戲形式并樂此不疲。孩子們會根據(jù)自己的需要來設(shè)計游戲，即使沒有正規(guī)的場地、設(shè)施，他們也會如同有其存在一樣，憑借靈活的思維能力和豐富的想象力總會找到解決問題的辦法。如孩子們想踢一場足球賽，盡管他們選擇的空地沒有邊線、底線以及球門這些標記，但并不妨礙一場熱烈的足球比賽，因為他們總可以找到其他象征性物品替代(如，插兩個樹枝，放兩塊石頭或土塊等)，或者是履行他們心理已有的“約定”的界限。
1.2體育游戲?qū)W前兒童情感的影響
游戲是幼兒最喜歡的活動，體育游戲又是兒童游戲中的主導活動。它不僅能促進兒童身體發(fā)育，同時對心理過程的發(fā)展也起著重要作用。
在體育游戲中孩子們?yōu)榱四軌驖M足玩的需要，共同計劃，共同協(xié)商，合理分工，飾演各種角色。在不同的體育游戲中，兒童扮演的角色不盡相同，能使游戲順利進行并在其中盡興，成功地履行各個角色的義務(wù)和責任逐漸成了兒童們的自覺行動。學前兒童與同伴交往時，經(jīng)常表現(xiàn)出更多、更明顯的愉快、興奮和無拘無束的交流，享受著游戲帶給他們的樂趣，可以滿足兒童歸屬，愛和尊重的需要。良好的同伴交往，還可成為兒童的一種積極情感依賴，對學前兒童具有重要的情感支持作用。體育游戲中同伴交往為兒童提供了學習他人反應(yīng)的機會，逐漸學會認識他人觀點，學會了解他人、理解他人、約束自己、改變自己不合理的行為與想法，學會與同伴相處，克服認知上的自我中心狀態(tài)。這是兒童適應(yīng)社會必須具備的品質(zhì)，體育游戲?qū)和m應(yīng)社會，遵守社會規(guī)范具有積極意義。
1.3體育游戲?qū)W前兒童意志品質(zhì)的影響
兒童具有活潑好動，自制能力不強的特點。他們很難掩飾自己情感、控制自己的行為。在情緒高漲、興高采烈的情形下，這種現(xiàn)象更為明顯。平日想讓兒童靜站兩分鐘都很困難，但為了能使自己喜愛的游戲順利開展他們愿意遵守體育游戲的各項規(guī)則，這種主動、自愿的遵守無疑加強了兒童在生活中的自我約束力。
體育游戲是趣味性，刺激性極強的游戲，可長期吸引兒童。如攀爬，蹦床等游戲極具挑戰(zhàn)性，在剛參加這些游戲時多數(shù)兒童都會存在某種程度的膽怯、恐懼心理，想玩又不敢，不玩又心癢，放棄又不愿。這種極其向往心理使得他們嘗試著去接觸，去參與，漸漸的膽子大了，可以和小伙伴一同玩耍這個游戲了。即使在游戲中遇到困難，他們也會學著去克服，去努力，這對兒童意志品質(zhì)的形成具有重要作用。兒童在體育游戲中總能體會到新異的刺激，體育游戲進行時的情景經(jīng)常發(fā)生著變化，游戲的結(jié)果又常常是難以預料的。由于結(jié)果具有的不確定性，注定了體育游戲帶有競爭性，在體育游戲過程中兒童便形成了競爭心理，兒童爭強好勝的心理在體育游戲的比賽中可以得到滿足。如追逐游戲，跳猴皮筋，踢球等，失敗與成功讓他們體會到要有“勝不驕，敗不餒”的精神，逐漸學會了自我調(diào)整，自我控制。
2體育游戲?qū)W前兒童個性形成的影響
2.1個性傾向性
影響個性發(fā)展的因素有很多，既有先天遺傳因素也有后天環(huán)境的影響。雖然個性受生物特性制約，但對個性起決定作用的還是社會生活條件——環(huán)境和教育。家庭是兒童出生后最先接觸到的環(huán)境，是對兒童影響最早、最直接，時間最長的環(huán)境。但隨著幼兒運動能力和交流技能的發(fā)展，3-6歲這一時期的學前兒童的社會生活領(lǐng)域比嬰兒期擴大許多。此時兒童已經(jīng)能夠更好地表達自己的想法，理解他人的想法，他們已不滿足呆在家中與父母嬉戲了，而是向往窗外，向往有小伙伴的地方，期待著與他們共同玩耍。這一時期的學前兒童比較喜歡在奔跑追逐中游戲，孩子身心發(fā)展的特點決定了動的游戲是他們游戲的主體。在以獨生子女為主時代，核心家庭是現(xiàn)代社會的主要模式，三口之家比較普遍。孩子的個性培養(yǎng)引起了家長的關(guān)注。從游戲中可以了解到兒童的興趣、動機、志向和信念等，體現(xiàn)了人對周圍環(huán)境的態(tài)度。在體育游戲中，孩子們?yōu)榱送娴帽M興，不斷提出各種建議和要求，這就使得兒童的心理活動的獨立性和目的性逐步增長起來。這時，兒童開始能為較遠的目的而行動，能使自己的行動服從于集體的要求。在這個過程中，兒童逐步形成了一些比較穩(wěn)定、經(jīng)常、有傾向性的心理特性。
2.2個性心理特征
兒童是家長的期望，是祖國的未來。健康成長，適應(yīng)社會發(fā)展需要是家長對孩子的希望。要想成為活潑開朗，樂于助人，勤于動腦，思維開闊，想象豐富，人格健全的人，并不是一朝一夕之功，需要從兒時培養(yǎng)。于是游戲成了家長和幼兒園老師的首選，體育游戲又是兒童最喜歡參與的活動。在游戲中兒童行為的沖動性相對減少，自覺性相對增加。此時，兒童不但能服從于集體要求而調(diào)節(jié)自己的行為，而且也開始能比較自覺控制、調(diào)節(jié)自己的行為。例如，在體育游戲中兒童為了能融入群體，受人喜愛而自覺遵守游戲規(guī)則，并進一步將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在行為。為了孩子的茁壯成長，家長會鼓勵兒童參與，甚至是自己也親身參與其中，讓孩子體味快樂，提高認識、判斷和分析等能力。為兒童學習技能、交流經(jīng)驗、宣泄情緒、融洽關(guān)系，習得社會規(guī)范、完善人格提供了充分的機會。體育游戲?qū)和己脗€性的形成具有重要作用。
游戲之所以成為學前兒童的主導活動，是和游戲本身的特點和它在兒童身心發(fā)展上的作用是分不開的。雖然游戲的種類很多，但無論怎么劃分動作游戲都是游戲中必不可少的組成部分，體育游戲是以動為主，深受這個年齡段兒童的喜愛。在體育游戲中兒童可以通過玩來增長知識，提高生活技能，遵守社會規(guī)范，理解和體驗著人們之間的相互關(guān)系，是在快樂中學習和開發(fā)智力。這種玩中學的游戲是現(xiàn)代家長和兒童共同青睞的對象。
3結(jié)論
(1)鼓勵兒童參加體育游戲，當兒童膽怯畏懼時，作為兒童最為依賴的家長要正確引導，讓兒童逐漸敢于參與，融入群體。因為在不同體育游戲中所扮演的角色不同，在適應(yīng)體育游戲中的角色要求的過程中，將這種體驗移植到社會生活中，有助于兒童成功扮演社會角色。
(2)兒童在嬉戲玩耍時家長不要過多干預，以免限制兒童的思維，以家長的意識為轉(zhuǎn)移，束縛兒童的思維能力和想象力，不利于孩子的心理發(fā)展。
(3)當兒童在游戲中與小朋友產(chǎn)生矛盾或問題時，家長盡量不要參與，讓孩子們自己解決?？梢藻憻拑和涣?、溝通和解決問題的能力。進而提高其在生活中解決問題的能力。
(4)家長應(yīng)誘導和啟發(fā)兒童積極參與體育游戲的創(chuàng)新和求異，并遵守游戲規(guī)則。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去體會，去思考，去總結(jié)。提高兒童觀察，認識，判斷，想象和獨立思考能力。
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學前兒童心理發(fā)展的論文篇三：《淺談學前教育階段兒童心理健康教育問題》
摘 要：心理健康是目前現(xiàn)代教育關(guān)注的重點問題之一，大學生的心理健康狀態(tài)不穩(wěn)定的表現(xiàn)越來越突出，由此而引發(fā)社會對少年兒童心理健康的重視。特別是學前兒童的心理健康，將會對他們今后的情感、道德和個性的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，甚至產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。學前教育階段是國民素質(zhì)教育的最基礎(chǔ)階段，是小學的準備階段，也是人生發(fā)展的起始階段。隨著社會的發(fā)展進步，不斷對人才提出了新的要求，面對日益增大的競爭壓力，要求下一代不僅要具備良好的智力條件，還要有一定的心理素質(zhì)條件來面對種種挑戰(zhàn)。從學前兒童心理健康的定義出發(fā)，談?wù)剬W前兒童心理健康教育的主要途徑以及目前我國的學前兒童心理健康教育存在的問題與相關(guān)對策。
關(guān)鍵詞：學前教育;兒童心理健康;問題;對策
在全世界范圍內(nèi)，目前都沒有對兒童的心理健康測量制定一個統(tǒng)一的標準，但是經(jīng)過長期研究，可以從一些具體的表現(xiàn)來判斷他們的心理是否健康：(1)智力發(fā)育正常是心理健康的一個重要標志之一，就是指兒童的智力發(fā)育與年齡相配。智力發(fā)育正常的兒童往往有較強的好奇心，對自己感興趣的東西會產(chǎn)生興奮的探究行為，而且記憶力正常;(2)情緒穩(wěn)定。心理健康在很大程度上都是以情緒來反映和表現(xiàn)的，雖然他們有時也會存在一些消極情緒，但是在他們表達出來后能夠很快被其他事物吸引注意力。他們更多地表現(xiàn)為一種樂觀、開朗、愉悅的情緒特點。(3)能夠合群，不孤僻。在同齡人面前，他們表現(xiàn)出強烈的交往興趣，有同情心，待人友善。(4)誠實且具有一定的自尊心。在做錯事時，能夠承認錯誤，在面對批評時會感到羞愧，渴望別人的認可和贊揚等。這些表現(xiàn)都可以作為判斷兒童心理健康的依據(jù)，是符合學前兒童年齡段特征的。
一、學前兒童心理健康教育的主要途徑
1.尊重學前兒童的心理權(quán)益，在日常行為上注入心理教育
在學前教育的教學活動中，教師的教育行為要親切和藹，努力驅(qū)散孩子的自卑、膽怯心理，在言語上多多鼓勵，在眼神上要絕對柔和，因為孩子的心理是最為敏感的，他們往往能從老師的言行舉止上，甚至一個眼神中判斷出老師對自己的喜愛與否，渴望獲得老師的贊揚和喜愛。
2.在校園環(huán)境中滲透教育
學前兒童的心理健康教育環(huán)境包括三個方面：學校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境，三者共同作用形成合力，才能對學前兒童的教育產(chǎn)生導向作用。在校園環(huán)境中，主要是為兒童營造一個溫馨浪漫的活動空間，從而營造一種心理素質(zhì)培養(yǎng)的良好氛圍：色彩艷麗的教室、花樣繁多的課外活動設(shè)施、和藹可親的老師等。創(chuàng)設(shè)出一種友好的伙伴關(guān)系、溫馨和諧的師生關(guān)系，使學前兒童在幼兒園中產(chǎn)生一種心理上的安全感，進而促進他們心理的健康成長。
3.學前兒童生活中的心理健康教育
學前兒童的生活始終是以游戲來貫穿始終的，在整個游戲過程中，幼兒通過對游戲的選擇和角色扮演等情節(jié)活動，學會如何與其他同齡人相處，這對于幼兒性格的個性化發(fā)展無疑是極有幫助的。但是，并不是所有的游戲都對幼兒心理健康是有積極作用的，要有針對性地選擇一些有助于幼兒團結(jié)協(xié)作和心理健康教育方面的游戲，同時這些游戲還應(yīng)該具備一定的趣味性。在教學活動中，結(jié)合學前幼兒的心理特征和發(fā)展需要，利用教學來對幼兒進行心理健康教育。堅決反對說教的辦法對幼兒進行一味的灌輸，或者把各類教學板塊割裂開來。
二、兒童心理健康的影響因素有很多，基本上分為兩類：一是先天因素，二是后天因素
人類在遺傳學方面的研究已經(jīng)證明，人類的很多行為和心理，是在遺傳和生活環(huán)境中共同作用并發(fā)展起來的。人類的很多心理行為都是受到遺傳的影響，如，情緒的波動大小、性格的內(nèi)向或外向等。不得不說，遺傳因素是心理發(fā)展的前提，對心理健康方面產(chǎn)生的作用在研究中得以被人肯定。
家庭是最基本的社會單位，也是兒童最早接觸的生活環(huán)境，是兒童個性形成的重要場所。近年來，對兒童心理健康方面的關(guān)注比較高，研究證實了，在離異家庭中長大的孩子比在完整家庭環(huán)境下長大的孩子性格要孤僻和冷漠得多，而且特征明顯。這樣的兒童缺乏安全感，在人際交往中不合群，難以形成健全的人格。所以說，穩(wěn)定的家庭環(huán)境對于幼兒心理健康發(fā)展有著重要作用。
三、目前我國學前兒童心理健康教育存在的問題
1.教育觀念陳舊落后，學前兒童的心理健康教育沒有引起足夠的重視
雖然國家和政府對這方面已經(jīng)產(chǎn)生了一定的認識，也出臺了相關(guān)的文件，并對學前兒童的心理健康教育等方面的內(nèi)容作了明確的規(guī)劃，但是在實際的操作中缺乏足夠的重視，在教學中的運用還有很多缺陷。一般情況下的實際情形是：在主觀認識方面得到了重視，但在實際情況中卻忽視了結(jié)合兒童的心理健康需求，心理健康教育并沒有得到切實的結(jié)合。造成這種情形的很大一部分原因是教育機構(gòu)和教師、兒童家長之間沒有形成統(tǒng)一的認識及認識上的缺失導致行動力的不足。其實，心理健康是多個方面的綜合反映，并不是單單指兒童的個性或者思想品德，但是很多幼兒園等教育機構(gòu)把其混為一談，追求過于片面，沒有從正確的角度進行分析。另外，沒有認識到學前兒童心理的特殊性，在心理健康教育上借鑒的是中小學方面的經(jīng)驗和理論知識，在教育上缺乏針對性和指導性。
2.學前教育在心理健康教育上的師資力量不足
目前很多學前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論停留在一個比較低的水平，對于兒童表現(xiàn)出來的心理特征不能很好地分析，遇到問題無法通過正確的手段來解決，也無法對兒童的不良心理進行矯正，更不用說對有可能產(chǎn)生的心理健康問題進行預見和干預。所以，學前教育急需注入新的力量和活力，改善目前這種不合理的現(xiàn)狀，使幼兒心理問題能夠在實際教育過程中得到足夠的重視。
四、提高學前兒童心理健康教育的對策
1.提高教師的素質(zhì)
作為一個學前教育的工作者，應(yīng)該掌握一定的心理教育學知識和技能，并能夠在實際教學工作中靈活、合理運用。另外，作為學前教育教學工作者自身，應(yīng)該具備一個良好的心理狀態(tài)，確保自身心理健康。因為幼兒的模仿能力強，教師的心理狀態(tài)很容易對周圍教學環(huán)境造成影響，對于處在這種環(huán)境下的幼兒來講，當然更容易受到感染和影響。如果教師自身存在心理健康上的問題或存在心理缺陷，那么就會在教學活動中有意或無意地被孩子們接收，把這種不健康的心理因素傳染給幼兒，從而造成心理健康問題，影響孩子心理的健康發(fā)展。
2.加強學校與家長之間的交流與溝通，達到認識層次的統(tǒng)一
在家庭教育中，家長不僅僅要關(guān)心孩子的身體健康，還應(yīng)多關(guān)注他們的心理發(fā)展，掌握一定的心理學知識，了解孩子的心理需要，為孩子營造出良好的家庭氛圍。家長應(yīng)多與幼兒園溝通交流，了解孩子的在校狀況，及時對他們的表現(xiàn)進行批評或表揚，只有在學校與家長雙方共同努力的條件下開展教育，才能更加有利于孩子的健康成長。心理健康教育也同樣如此，只有在雙方達到一個統(tǒng)一的認識高度，心理健康問題才能得到科學合理的解決。
心理健康教育是幾年來在現(xiàn)代教育新形勢下產(chǎn)生的新事物，作為學前教育的教學工作者，必須重視幼兒心理健康教育的意義，了解幼兒心理健康教育的需求、存在的實際問題，探索積極有效的途徑來解決工作中的實際問題，這樣才能把素質(zhì)教育落到實處，促進幼兒心理健康發(fā)展，并最終實現(xiàn)孩子的全面發(fā)展，這是與現(xiàn)代教育教學理念相符合的。
參考文獻：
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