淺談心理健康與成長(zhǎng)論文(2)
淺談心理健康與成長(zhǎng)論文篇二
《排除不良心理 引導(dǎo)健康成長(zhǎng)》
[摘要] 目前在絕大部分貧困山區(qū)的農(nóng)村中職學(xué)校中都有著不少的“留守生”，本文以農(nóng)村中職學(xué)校的留守生為例，對(duì)他們身上有著很多心理障礙進(jìn)行剖析，對(duì)如何解決這些“留守生”身上的問(wèn)題進(jìn)行了探討。
[關(guān)鍵詞] 心理對(duì)策
改革開放，使得打工成為農(nóng)村農(nóng)民發(fā)家致富的一個(gè)重要渠道，成為他們的兒女上學(xué)的重要的經(jīng)濟(jì)支柱。農(nóng)民外出打工，需要上學(xué)的子女們則就成了“留守學(xué)生。以筆者所在中職學(xué)校09電工2班為例，此班共有學(xué)生58名，父母長(zhǎng)期都在外面的有18人，父母中有一人長(zhǎng)期在外的有35人，其中絕大部分的學(xué)生由本就需要晚輩贍養(yǎng)的爺奶或外公、外婆帶養(yǎng)，少部分則由親戚朋友帶養(yǎng)，更有甚者干脆就讓孩子自己管自己，無(wú)論哪種方式，都是父母放點(diǎn)錢在帶管人或孩子手中，至于精神層面的關(guān)心體貼，可能只存在于孩子的書本上。由于長(zhǎng)期缺乏家庭溫暖和父母呵護(hù)，留守學(xué)生中的多數(shù)人已產(chǎn)生出了一些不健康心理，這些心理正影響著社會(huì)、家庭生活和學(xué)生的個(gè)體以展。
一、留守學(xué)生的幾種不良心理
1.逆反心理重，情緒波動(dòng)大
逆反心理在當(dāng)今中職生中普遍存在，但在“留守學(xué)生”身上卻表現(xiàn)得更加突出。這些“留守學(xué)生”由于平時(shí)很少與人交流，以“自我為中心”便顯得突出，甚至產(chǎn)生逆反心理，如，在長(zhǎng)輩面前頂嘴，在教師跟前耍擰，在同學(xué)身上挑刺等。在與人交往中，常常為一些小事與同學(xué)、家人發(fā)生沖突，情緒波動(dòng)比較大。
2.行為消極，性格內(nèi)向
“留守學(xué)生”在學(xué)習(xí)上普遍厭學(xué)、消極、不求進(jìn)取。遲到、早退、曠課是常事，擾亂課堂紀(jì)律、與當(dāng)堂課的教師做對(duì)是家常便飯，對(duì)理想、對(duì)榮譽(yù)熟視無(wú)睹。筆者所調(diào)查的09電工2班90%以上的留守學(xué)生中，真正想搞好學(xué)業(yè)的只有3人，其余的多是迫于父母的壓力才呆在學(xué)校，一紙文憑對(duì)他們而言也是可有可無(wú)。他們的性格多內(nèi)向、自卑、孤僻。問(wèn)卷調(diào)查顯示：有58%的“留守學(xué)生”具有這種不良心理。他們?cè)谛袨樯铣１憩F(xiàn)為辦事獨(dú)來(lái)獨(dú)往，與別人格格不入，很難與他人交往，人際關(guān)系極差。有的學(xué)生不愿與同學(xué)交往，常常獨(dú)處其身，交往面相當(dāng)窄，除極個(gè)別同學(xué)可以相處之外，一般不與多數(shù)人往來(lái)，封閉自己。
3.親情缺乏，價(jià)值取向扭曲
由于缺乏父愛母愛，使得“留守生”們存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”。而“留守學(xué)生”的父母?jìng)円惨驘o(wú)法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，于是只有在物質(zhì)上進(jìn)行補(bǔ)償，以取得心理平衡。筆者在調(diào)查中，一位“留守生”告知，開學(xué)才三個(gè)月，他已花掉了父母4300元。他還說(shuō)，像他這樣花費(fèi)的留守生還不在少數(shù)。這些家長(zhǎng)的做法直接讓“留守生”形成享樂主義人生觀，價(jià)值取向嚴(yán)重扭曲。
二、留守學(xué)生不良心理的疏導(dǎo)對(duì)策
針對(duì)“留守學(xué)生”身上普遍存在著的這些心理障礙，筆者認(rèn)為很有必要采取一系列有效的對(duì)策，來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生，使他們能朝著正確的方向健康和諧地發(fā)展。
1.加強(qiáng)師生的情感交流，體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷
“留守學(xué)生”在心理上正處于“心理斷乳期”，但由于父母長(zhǎng)期與之分離，他們?cè)谛睦砩系那楦行枰吞貏e強(qiáng)烈。如果教師熱情關(guān)心他們，就可以彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ腥狈Φ那楦?。特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物面臨選擇或出現(xiàn)行為偏差時(shí)，老師曉之以理，動(dòng)之以情的言語(yǔ)交流是非常重要的。同時(shí)，有意無(wú)意地接近他們，發(fā)現(xiàn)他們身上“閃光點(diǎn)”，并把這些“閃光點(diǎn)”放大。使他們受到激勵(lì)，以消除他們心中的苦悶與孤僻，糾正他們的認(rèn)識(shí)偏差、促進(jìn)健康心理的成長(zhǎng)。
2.營(yíng)造良好的集體氛圍，開展豐富的班級(jí)活動(dòng)
“留守學(xué)生”在心理上的障礙使其行為表現(xiàn)不受其他同學(xué)的歡迎，常常被排斥于一個(gè)大家庭之外，如果這種現(xiàn)象長(zhǎng)此以往，勢(shì)必使“留守學(xué)生”產(chǎn)生“多余人”的意識(shí)，致使冷漠與孤僻無(wú)援的心理越來(lái)越嚴(yán)重。作為班級(jí)的組織者，應(yīng)重視營(yíng)造良好的班集體氛圍，開展豐富的班級(jí)活動(dòng)。做到人人參與，把個(gè)人的進(jìn)步與集體的榮譽(yù)連在一起。同時(shí)還應(yīng)建立“興趣小組”，開展“手拉手”、“小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽”、“愛好特長(zhǎng)展示”等活動(dòng)，讓全體學(xué)生都緊緊地團(tuán)結(jié)在集體之中，讓“留守學(xué)生”切實(shí)感受到集體的溫暖與力量，從而彌補(bǔ)其家庭教育所缺失的部分，讓班級(jí)成為“留守學(xué)生”生命成長(zhǎng)的樂園，以取得良好的教育效果。
3.實(shí)施靈活的教育指導(dǎo)，建立廣泛的教育體系
征對(duì)“留守學(xué)生”的性格類型和特征的個(gè)體差異，要培養(yǎng)他們良教師在幫助時(shí)，要分清他們的不同家庭情況所帶來(lái)不同心理狀況，分析其性格中的積極因素和消極因素，發(fā)展積極的性格特征。班主任要隨時(shí)隨地傾聽“留守學(xué)生”的心聲，有針對(duì)性對(duì)“留守學(xué)生”進(jìn)行心理引導(dǎo)，用真情推開一扇扇的心門，解開一個(gè)個(gè)心結(jié)。
同時(shí)，還需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的配合，如為“留守學(xué)生”建立專門的檔案，對(duì)他們的家庭現(xiàn)狀、學(xué)生在家的表現(xiàn)、在校外表現(xiàn)、心理障礙原因以及愛好特長(zhǎng)等等情況做好觀察記錄，提供分析研究的背景材料，也為采用科學(xué)的教育方法提供依據(jù)。建立家庭配合觀察記錄制度和家校聯(lián)系制度，以使家長(zhǎng)和老師之間能及時(shí)溝通信息、了解情況，有的放矢地開展教育。
4.促進(jìn)父母與子女心靈溝通，班主任與家長(zhǎng)的雙向溝通
對(duì)于班上的“留守學(xué)生”，老師應(yīng)給予特別的關(guān)心和愛護(hù)。班主任應(yīng)經(jīng)常找學(xué)生談心，了解他們的需求與苦惱。老師還應(yīng)主動(dòng)與其父母聯(lián)系，請(qǐng)他們多關(guān)心子女，并要求父母與子女多多聯(lián)系，交流思想。還要指導(dǎo)“留守學(xué)生”給父母打電話，寫信，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)和生活，為父母送去祝福，聯(lián)絡(luò)和溝通他們之間的感情。
總之，外出打工的農(nóng)民，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，將會(huì)越來(lái)越多。他們的子女也大多數(shù)會(huì)留守在家里。這就意味著將會(huì)有更多的孩子失去直接監(jiān)護(hù)人，失去家庭的關(guān)愛和教育。家庭教育的真空誰(shuí)來(lái)填補(bǔ)，是我們不得不面對(duì)的一大問(wèn)題。讓我們?yōu)?ldquo;留守學(xué)生”創(chuàng)造一個(gè)健康的環(huán)境，采用有效的心理疏導(dǎo)對(duì)策，并爭(zhēng)取家庭、社會(huì)的支持配合，共同托起明天的太陽(yáng)。
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