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      幼兒心理健康教育探析論文(2)

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      幼兒心理健康教育探析論文

        幼兒心理健康教育探析論文篇二

        《幼兒心理健康教育途徑探析》

        摘 要:現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)幼兒心理健康知識(shí)普遍欠缺,沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展,往往只注意身體的健康。而很少注意心理的健康,疏忽了兒童的心理健康,本文就幼兒心理健康教育的有效途徑做一探析。

        關(guān)鍵詞:幼兒;心理健康;教育;途徑

        幼兒階段是社會(huì)化過(guò)程及學(xué)習(xí)知識(shí)最快的階段,同時(shí)也是產(chǎn)生問(wèn)題很多的階段。在幼兒在身心發(fā)展過(guò)程中,由于其生理機(jī)能失調(diào)、環(huán)境適應(yīng)不良或心理沖突等因素造成了幼兒的心理障礙,并產(chǎn)生了諸如羞怯、膽小,焦慮,多動(dòng),攻擊等不良的行為表現(xiàn)。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)中明確要求:幼兒園必須樹(shù)立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康。

        一、影響幼兒心理健康的主要因素

        (一)心理因素

        幼兒的各種心理健康問(wèn)題都是由于心理矛盾被激化或不良刺激持續(xù)影響的結(jié)果,其中以需要?jiǎng)訖C(jī)、情緒與情感、意志和性格影響為甚。學(xué)齡兒童在學(xué)校生活中較易遇到情緒困擾和情感挫折,容易導(dǎo)致懼怕的不良情緒體驗(yàn),情況嚴(yán)重時(shí)還會(huì)出現(xiàn)學(xué)??謶职Y的病態(tài)情緒。做某件事情要達(dá)到什么境界,什么標(biāo)準(zhǔn),我們還需要有一定的意志力;也就是我們克服困難,調(diào)節(jié)支配自己的行動(dòng)的能力,這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

        性格與氣質(zhì),每個(gè)人都有一定的性格特征,人的性格特征一旦形成就比較穩(wěn)定,其中有些是積極的,有些是消極的。例如:生活中有的人誠(chéng)實(shí),謙慮、勇敢、熱情、樂(lè)于助人,而有些人則狡猾、傲慢,虛弱,冷漠,自私自利。由此得到的結(jié)論,心理因素是影響幼兒心理健康的主要因素。

        (二)環(huán)境因素

        影響幼兒心理健康的主要因素還有環(huán)境因素,環(huán)境又包括:家庭環(huán)境,學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。就家庭因素而言,家庭是社會(huì)的細(xì)胞、是幼兒生活的主要場(chǎng)所,家庭的自然結(jié)構(gòu),文化經(jīng)濟(jì)背景,人際關(guān)系,教養(yǎng)方式等是造成人的心理產(chǎn)生差異的重要原因之一,家長(zhǎng)的文化素質(zhì)直接影響著子女的健康成長(zhǎng),我國(guó)心理學(xué)家錢(qián)曼君調(diào)查了50名心理健康有問(wèn)題的幼兒的家庭情況,發(fā)現(xiàn)93位家長(zhǎng)中,文化程度屬于文盲,半文盲,小學(xué)水平的共62人,占66.67%。家長(zhǎng)的思想品德素質(zhì)對(duì)子女成長(zhǎng)也起著榜樣作用,父母才是子女的第一任教師,兒童都有很強(qiáng)的模仿意識(shí),作為家長(zhǎng),你的一言一行都有可能會(huì)深深地在孩子心里扎根。

        家庭結(jié)構(gòu)是否完整也會(huì)對(duì)子女心理健康產(chǎn)生很大影響,前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出,缺乏母父愛(ài)的兒童是有缺陷的兒童,因?yàn)樗购⒆有睦砩蠜](méi)有穩(wěn)定感,這類孩子往往孤僻、冷談、粗暴、內(nèi)向等。

        此外人際關(guān)系的錯(cuò)綜復(fù)雜,也會(huì)對(duì)人的心理健康產(chǎn)生十分廣泛的影響,家庭的教養(yǎng)方式,也就是家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度,無(wú)論是采取認(rèn)可、鼓勵(lì)、引導(dǎo),還是溺愛(ài)、忽視、強(qiáng)制和懲罰,都會(huì)直接或間接地對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生影響。

        學(xué)校是重要的活動(dòng)場(chǎng)所,幼兒一半以上的時(shí)間幾乎都在學(xué)校里度過(guò),因此學(xué)校因素,也就是學(xué)校教育指導(dǎo)思想、教育內(nèi)容、教育教學(xué)方法、師生關(guān)系、學(xué)校風(fēng)氣等都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生重要影響。如課程計(jì)劃安排不合理,會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣,教材難度太大或編排不合理,容易挫傷幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性等。如,采用填鴨式,滿堂灌等不良的教育教學(xué)方法,會(huì)使幼兒處于被動(dòng)的局面,形成幼兒依賴性強(qiáng),死記硬背的不良習(xí)慣,師生關(guān)系是學(xué)校生活中最具有影響的心理環(huán)境,它對(duì)幼兒的心理健康水平有直接的影響。而校風(fēng)會(huì)對(duì)每個(gè)成員產(chǎn)生潛移默化的影響。

        每個(gè)幼兒最終都要長(zhǎng)大走入社會(huì),社會(huì)是一個(gè)大家庭,它復(fù)雜,但它可磨煉人,社會(huì)政治局勢(shì)、社會(huì)背景、社會(huì)意識(shí)形態(tài)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、社區(qū)環(huán)境的好壞都是影響幼兒心理健康的社會(huì)因素的體現(xiàn)。對(duì)幼兒心理健康教育,我們首先必須要清楚影響幼兒心理健康的因素,才能從根本上采取積極、主動(dòng)而有力的預(yù)防和矯治措施。

        二、加強(qiáng)幼兒心理健康教育的有效途徑

        (一)認(rèn)識(shí)和滿足幼兒的合理需要

        1.人的行為受動(dòng)機(jī)的驅(qū)使,而動(dòng)機(jī)是建立在需要的基礎(chǔ)之上的。當(dāng)需要得不到滿足時(shí),特別是幼兒的心理就會(huì)受到挫折、失望、不理解,來(lái)自內(nèi)在的壓力也會(huì)增加,從而影響幼兒的情緒和行為。認(rèn)識(shí)幼兒的需要,滿足幼兒的合理需求,將幼兒不合理的需求引導(dǎo)到合理的軌道上,這是對(duì)幼兒實(shí)施有效的心理健康教育的前提。

        2.美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛把人的需要從低向高分為生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次。其實(shí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),這五個(gè)層次的需要都不同程度地存在著,這五個(gè)需要正是幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)和管理的基本動(dòng)因。應(yīng)該看到,即使是很有經(jīng)驗(yàn)的教師,對(duì)幼兒需要的認(rèn)識(shí)和了解多數(shù)也只是停留在較淺的層面上,滿足幼兒的需要往往缺乏合理的措施;而在幼兒自主的活動(dòng)中,特別是在一些象征性的游戲中,幼兒會(huì)自發(fā)地根據(jù)自己的需要調(diào)節(jié)自己的行為,從而獲得心理上、情感上的滿足。幼兒教師要十分注意在各項(xiàng)活動(dòng)中,特別是在一些象征性游戲中盡可能滿足幼兒的合理需要。“過(guò)度的教育”、粗暴的干預(yù)都會(huì)使幼兒合理的需要得不到滿足。

        因此,幼兒教育要把每個(gè)幼兒都看成是一個(gè)獨(dú)立的、有自身需要的人來(lái)對(duì)待,使幼兒的安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重的需要、成就感的需要等都得到充分的滿足。

        (二)注重幼兒園精神環(huán)境建設(shè)

        幼兒園的精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍,它是一種重要的潛在課程。精神環(huán)境對(duì)人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點(diǎn)。特別是對(duì)于正處在身心發(fā)展過(guò)程中的幼兒來(lái)說(shuō),精神環(huán)境的影響更是潛在而深刻的。

        1.要建立良好的師生同伴關(guān)系。首先熱愛(ài)、關(guān)注幼兒,每個(gè)幼兒都渴望教師的愛(ài)與關(guān)注,都企盼鼓勵(lì)的目光與真愛(ài)友情,都需要熱情地贊美與燦爛的微笑。幼兒。同時(shí)教師還應(yīng)利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助引導(dǎo)幼兒建立友好的同伴關(guān)系。由此建立良好的師生同伴關(guān)系,可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖,心情愉快,形成安全感、其次,尊重、信任幼兒。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者,教師不僅要以慈母的胸懷去關(guān)心每個(gè)幼兒,還要努力成為幼兒的朋友,建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。要充分尊重幼兒的人格,以民主、寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒,保護(hù)幼兒的自尊。不隨便訓(xùn)斥、體罰幼兒。教師應(yīng)允許幼兒犯錯(cuò),并給予幼兒改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

        (三)創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的家庭環(huán)境

        家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一所學(xué)校,也是鑄造幼兒良好性格和人格的重要場(chǎng)所。家庭環(huán)境和家長(zhǎng)教育方式的優(yōu)劣將對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生直接影響。

        1.家長(zhǎng)從思想上重視幼兒的心理健康,要明白幼兒的心理健康將影響他以后一生。從心理學(xué)的角度去分析家庭教育方式與幼兒心理健康的關(guān)系,家長(zhǎng)要從點(diǎn)滴做起,自己做起,用自己健康的言行、人格去影響幼兒。家長(zhǎng)為幼兒營(yíng)造良好的家庭氛圍,幫助幼兒形成良好的性格。家庭融洽和睦,團(tuán)結(jié)友愛(ài),對(duì)陶冶幼兒的心情和情感是十分重要的。家長(zhǎng)要生活積極樂(lè)觀,對(duì)人寬容,幼兒在這種環(huán)境中會(huì)心情愉快,活潑開(kāi)朗。

        2.家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒好的個(gè)性,保護(hù)幼兒的自尊心。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體,有他自己的愿望、要求、興趣和愛(ài)好,成人應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性。父母要多站在幼兒的角度去考慮問(wèn)題,不隨意挖苦,父母還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵(lì),增強(qiáng)幼兒的自信心,保護(hù)其自尊心。

        (四)組織開(kāi)展多種健康教育活動(dòng),增強(qiáng)幼兒心理強(qiáng)度

        1.健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結(jié)果。教師可以將心理健康教育融入到一些活動(dòng)中去,通過(guò)藝術(shù),科學(xué)、健康、社會(huì)活動(dòng)的組織,角色游戲,表演游戲、體育游戲、結(jié)構(gòu)游戲等活動(dòng)的開(kāi)展及生活常規(guī)管理,有意識(shí)地將心理健康的內(nèi)容滲透其中,幫助幼兒建立良好的心理素質(zhì)。

        2.隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變革,未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求,要求每一個(gè)人都具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取的精神,具有關(guān)心他人的意識(shí)和責(zé)任感,具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神,具有自主、自信、自強(qiáng)的品質(zhì)。新時(shí)期要求我們不僅要有良好的智能素質(zhì),更要有健康的心理,所以不論是教育工作者還是家長(zhǎng)都要提高心理健康教育的意識(shí),為幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

        (五)建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系,幫助幼兒調(diào)整自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)

        1.自我意識(shí)是使個(gè)性的各個(gè)部分整合、統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。如果出現(xiàn)不良傾向,就可能使幼兒發(fā)生行為問(wèn)題或心理障礙。幼兒期是自我意識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的重要時(shí)期,幫助幼兒調(diào)整自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià),克服過(guò)低或過(guò)高認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我的傾向,增強(qiáng)各自和自我接受的意識(shí)。這是幼兒心理健康教育的重要方面。對(duì)幼兒建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,可以有效地幫助教師認(rèn)識(shí)和了解幼兒的發(fā)展水平,克服平時(shí)的主觀臆斷,在關(guān)注幼兒整體發(fā)展的基礎(chǔ)上,注重幼兒的個(gè)體差異,努力發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)滴的進(jìn)步,從而有效地開(kāi)展教育。

        2.幼兒的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括以下內(nèi)容:第一,幼兒在園記錄,如:幼兒姓名、性別、出生年月、入園時(shí)間、離園時(shí)間、家庭地址、所在班級(jí)及教師姓名、幼兒參加活動(dòng)及獲獎(jiǎng)情況等。第二,幼兒發(fā)展評(píng)估記錄分析,如:入園時(shí)的情況、經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)生活后的情況等。第三,幼兒的作品、照片等,并有老師溫馨的評(píng)語(yǔ)或一首充滿童趣的小詩(shī)。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)一般一學(xué)期進(jìn)行一次,通過(guò)班會(huì)的形式公開(kāi)激勵(lì)并反饋家長(zhǎng),使幼兒對(duì)本身有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),避免過(guò)高或過(guò)低的自我意識(shí)和評(píng)價(jià)。也可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)通知書(shū)的形式告知家長(zhǎng),使他們對(duì)其子女的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)盡可能地與現(xiàn)實(shí)相符。做到幼兒園教育和家庭教育相結(jié)合。

        (六)通過(guò)藝術(shù)活動(dòng),陶冶幼兒的情操

        1.幼兒的音樂(lè)、美術(shù)、游戲活動(dòng)是培養(yǎng)、陶冶幼兒的有效途徑,通過(guò)這些活動(dòng),幼兒能充分表現(xiàn)自己的思想和情感,釋放積聚的能量。藝術(shù)活動(dòng)作為一種審美活動(dòng),它還能滿足幼兒的美感需要,使其精神得到升華和凈化,追求真善美,使心理得以健康發(fā)展。這就要求幼兒教師一方面要準(zhǔn)確把握幼兒學(xué)習(xí)的興趣和思維的即時(shí)狀態(tài)。

        2.在藝術(shù)活動(dòng)中,運(yùn)用有效的手段去了解幼兒的創(chuàng)造興趣,以適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要。教師可以通過(guò)和幼兒的交談、提示、選擇等培養(yǎng)幼兒不同的表現(xiàn)欲,調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,盡可能地為每個(gè)幼兒提供從自己的興趣出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這種滿足并非盲目的迎合,而是多種應(yīng)變方案的設(shè)計(jì)與調(diào)整。另一方面要為幼兒營(yíng)造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作環(huán)境。寬松、自由、和諧的環(huán)境,有利于幼兒創(chuàng)造能力及個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感,重視每個(gè)幼兒的個(gè)性表現(xiàn)及藝術(shù)創(chuàng)作,并及時(shí)給予認(rèn)可和鼓勵(lì),使幼兒在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),逐步形成良好的自我意識(shí),富有勇氣和熱情。

        因此,幼兒教育要在充分認(rèn)識(shí)幼兒音樂(lè)和美術(shù)能力發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,運(yùn)用有效的策略和方法,既激發(fā)幼兒成功表現(xiàn)的欲望,又讓幼兒從世俗的現(xiàn)實(shí)中超脫出來(lái),接受審美教育。

        (七)積極主動(dòng)地進(jìn)行幼兒社會(huì)性的培養(yǎng),以改善幼兒的心理狀況

        幼兒的社會(huì)性行為問(wèn)題、性格和情緒問(wèn)題等,并不是真正意義上的心理障礙,其實(shí)都是社會(huì)性不足的表現(xiàn)。因此,要維護(hù)與增進(jìn)幼兒的心理健康,還必須從幼兒的社會(huì)性抓起。

        1.進(jìn)行情感教育。讓幼兒學(xué)會(huì)恰如其分地表達(dá)自己的情緒,學(xué)會(huì)用理智去控制情緒,在遇到心理沖突時(shí)保持心理的平衡和穩(wěn)定,不輕易產(chǎn)生各種消極情緒,或者學(xué)會(huì)合理地宣泄消極情緒,以保持健康的情緒。

        2.發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系雖然簡(jiǎn)單,但對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展關(guān)系重大。在幼兒園里,幼兒人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系和同伴關(guān)系。大量的研究結(jié)果表明,良好的同學(xué)關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴的交往有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我概念,學(xué)會(huì)與別人友好相處的合作行為,為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。相反,缺乏甚至剝奪幼兒與同伴交往的機(jī)會(huì),會(huì)使幼兒在今后社會(huì)生活中出現(xiàn)種種障礙,產(chǎn)生各種行為問(wèn)題。

        3.通過(guò)移情訓(xùn)練,培養(yǎng)幼兒的道德情感。所謂移情亦稱情感移人或情感轉(zhuǎn)移,就是想象自己處于他人的境地,并理解他人及他人情感、欲望、思想及活動(dòng)的一種能力?;蛘f(shuō)是設(shè)身處地地為他人著想的能力。

        (八)與家庭教育相結(jié)合,促進(jìn)幼兒健康人格的順利發(fā)展

        1.幼兒心理健康教育問(wèn)題,多與幼兒家庭遭受變故、家庭生活緊張,或者是家長(zhǎng)教育態(tài)度和方式不當(dāng),家庭人際交往缺乏等因素有關(guān)。奧地利精神分析家西格蒙德·弗洛伊德認(rèn)為,有強(qiáng)大的自我才有健康的人格?,F(xiàn)實(shí)的自我要同時(shí)受到來(lái)自本我、自我和超我三方面的壓力,這三者若能保持動(dòng)態(tài)平衡,人就能保持心理健康。如果平衡失調(diào),就可能造成心理沖突,甚至產(chǎn)生異常心理。弗洛伊德對(duì)早期經(jīng)驗(yàn)重要性的論述主要集中在兒童生物需要的滿足與挫折上,這些需要的適當(dāng)滿足促成人格順利發(fā)展,而過(guò)分的放任和挫折都會(huì)使兒童固定在某一階段產(chǎn)生人格的損害。

        2.在兒童期,本我、自我和超我之間的矛盾沖突的性質(zhì)的強(qiáng)度取決于兒童期的教養(yǎng)狀況和撫養(yǎng)者、教育者的態(tài)度。同情、支持、愛(ài)護(hù)關(guān)心和通情達(dá)理的父母培養(yǎng)出的孩子有善于處理相互沖突的欲望、動(dòng)機(jī),很少運(yùn)用破壞性的心理防御機(jī)制;相反,采取懲罰、過(guò)分限制的方法的父母培養(yǎng)的子女就可能過(guò)分運(yùn)用心理防御機(jī)制,容易產(chǎn)生心理失調(diào)。馬斯洛認(rèn)為:“最健康的自尊的建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人尊重之上的”。如果教師的言行中處處體現(xiàn)著對(duì)幼兒的尊重,就會(huì)使幼兒意識(shí)到他們?cè)谶@個(gè)世界上是有價(jià)值的,有能力和必不可少的,從而幫助他們獲得積極的自我概念。反之,如果幼兒從成人對(duì)他們的態(tài)度中發(fā)現(xiàn)自己是被“權(quán)威們”所忽視的,自己會(huì)經(jīng)常為做錯(cuò)事、惹亂子而遭責(zé)備、看不起,幼兒便會(huì)逐漸在心里確認(rèn)自己的無(wú)能,不可信賴,導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适ё罨镜淖宰鹋c自信,建立消極的自我概念。

        因此,幼兒教師要與幼兒家庭相聯(lián)系,使幼兒園與家庭對(duì)幼兒的要求保持一致,共同塑造幼兒良好的行為,糾正不良行為。幼兒教師要注意與幼兒建立平等的關(guān)系,即做到理解幼兒、尊重幼兒,不管幼兒的家庭狀況如何,智力發(fā)育程度如何,都要一視同仁,平等對(duì)待,特別要注意尊重幼兒的隱私權(quán)、人格權(quán)。任何斥責(zé)、懲罰、諷刺、漠視的態(tài)度都會(huì)給幼兒的身心健康和健全人格帶來(lái)不利影響。

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