社會心理學(xué)是研究人與社會情景交互影響的科學(xué)。在100多年的發(fā)展進(jìn)程中,社會心理學(xué)一方面致力于解決重大社會現(xiàn)實問題,另一方面在此基礎(chǔ)上建立起了完備的學(xué)科體系與不可替代的學(xué)科地位。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的關(guān)于社會心理學(xué)的參考論文，希望大家喜歡!

　　關(guān)于社會心理學(xué)的參考論文篇一

　　《社會心理學(xué)視角下的高校思想政治教育工作》

　　摘 要: 高校作為社會特殊領(lǐng)域，其思想政治教育的復(fù)雜性顯而易見，尤其是針對思想觀念活躍的大學(xué)生，需要從不同的角度去探究。本文旨在透過社會心理學(xué)的視角，探究大學(xué)生道德問題的表現(xiàn)及其歸因，并結(jié)合社會心理學(xué)相關(guān)理論對提高高校思想政治教育有效性問題進(jìn)行論述。

　　關(guān)鍵詞：社會心理學(xué) 高校思想政治教育 有效性

　　新時期背景下，部分大學(xué)生的思想意識、道德品質(zhì)與心理問題往往同時存在，所以面對新形勢新情況，思想政治教育工作者在實施思想政治教育的過程中，要從了解人的心理開始，找到思想政治教育者、思想政治教育方式、思想政治教育情境等各要素同教育對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最佳契合點，為高校思想政治教育工作拓寬視野，從而探索出更加行之有效的對策。

　　一、大學(xué)生道德問題的社會心理學(xué)視角

　　大學(xué)生的道德問題根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分類形式。從品德研究的角度出發(fā)，將道德問題分成四類：道德認(rèn)知模糊、道德情感淡漠、道德意志缺乏、道德行為不佳。從社會心理學(xué)的角度出發(fā)，大學(xué)生的道德問題可分為：個體層面的道德問題、道德角色認(rèn)知不準(zhǔn)確、道德人格偏離、道德信仰缺失等;人際層面的道德問題，大學(xué)生人際關(guān)系中權(quán)利等因素產(chǎn)生的影響越來越大，在關(guān)系到自身利益的行為時誠信問題嚴(yán)重，戀愛道德和性道德問題比較突出;群體層面的道德問題，公德意識、集體觀念淡化，環(huán)保意識和節(jié)約意識有待加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)道德行為尚有欠缺等等?！?】

　　二、大學(xué)生道德問題的社會心理學(xué)歸因

　　(一)個體心理層面

　　對大學(xué)生而言，他們的心理正處于由未成熟走向成熟的過渡階段、抽象邏輯思維迅速發(fā)展但易帶主觀片面性、情緒情感日益豐富但波動較大的階段。認(rèn)知的主觀片面性，使他們不能處理好外界文化信息的多元性，在作出道德判斷的過程中容易出現(xiàn)偏激片面的想法;由于情緒情感的波動較大，大學(xué)生更容易因道德信念體系受損而產(chǎn)生懷疑、困惑、迷茫等各種不良的消極體驗。若不能進(jìn)行合理控制和調(diào)節(jié)，就很容易形成心理問題，進(jìn)而導(dǎo)致思想問題【2】。

　　(二)社會環(huán)境層面

　　目前，我國社會正經(jīng)歷著一場極其深刻的變革，從社會道德標(biāo)準(zhǔn)來看，正從傳統(tǒng)道德標(biāo)準(zhǔn)的逐步過渡到現(xiàn)代社會道德標(biāo)準(zhǔn)體系的重構(gòu)。錯綜復(fù)雜的社會轉(zhuǎn)型從根本上引起大學(xué)生的行為習(xí)慣、心理狀態(tài)、思維方式、價值觀念和生活態(tài)度等方面的重大變化，并出現(xiàn)了不同程度的道德人格偏差。

　　三、提高高校思想政治教育有效性的社會心理學(xué)分析

　　增強(qiáng)思想政治教育有效性，使受教育者對教育信息的接受程度不斷從依從進(jìn)到認(rèn)同，不斷從認(rèn)同進(jìn)到內(nèi)化，其關(guān)鍵因素在于：教育者、教育方式、教育情境以及教育對象。下面將對這四個維度進(jìn)行社會心理學(xué)分析。

　　(一)教育者

　　思想政治教育者是教育信息的傳播者，他關(guān)系到教育信息的可信度，其對于思想政治教育有效性的影響是巨大的?？梢园阉枷胝谓逃闯蛇@樣一個過程：教育者通過各種方式傳遞教育信息設(shè)法改變教育對象的某種態(tài)度。現(xiàn)代社會心理學(xué)研究認(rèn)為在目標(biāo)靶態(tài)度改變的內(nèi)在機(jī)制中，目標(biāo)靶在理解和接受態(tài)度信息之前，往往先要對傳達(dá)者進(jìn)行評價，以此來決定如何取舍態(tài)度信息，盡管這個心理過程通常是無意識進(jìn)行的。同樣的態(tài)度信息，由于傳達(dá)者在目標(biāo)靶心目中評價的差異而產(chǎn)生不同的接受效果，高可信性者比低可信性具有更大的說服力。海德的認(rèn)知平衡理論中的P - O - X模型可以解釋這一點，如果目標(biāo)靶P喜歡傳達(dá)者O，而O對特定對象X持贊成態(tài)度，那么P對X也抱贊成態(tài)度才能構(gòu)成對O的認(rèn)知平衡結(jié)構(gòu);而若P厭惡O，則會對O所贊成的X持否定態(tài)度，這樣達(dá)成P對O的認(rèn)知平衡結(jié)構(gòu)【3】。所以，提高思想政治教育有效性的首要任務(wù)就是保持教育者的高可信性。

　　教育者要不斷完善自身的綜合素質(zhì)，既要不斷提高專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，同時也要注意自己的品行修養(yǎng)，只有做到德才兼?zhèn)?，才能成為合格的思想政治教育者?！?】

　　(二)教育方式

　　1.理性教育和感性教育

　　在思想政治教育中常以“曉之以理，動之以情”來概括理性能力與感性能力在工作實踐中所具有的重要性。不過，究竟哪種教育更具說服力呢?對此，哈特曼在他的實驗中試圖通過他所采用的不同的宣傳方式，測量他勸導(dǎo)人們投票選舉某政黨候選人的宣傳效度的函數(shù)變化。結(jié)果證明，接受以感性為主的宣傳的人投票選舉宣傳中所支持的競選者的人數(shù)，大于接受以理性為主的宣傳的人數(shù)。哈特曼認(rèn)為情緒和情感具有強(qiáng)大的感染力和滲透力，能直接動搖原有態(tài)度的基礎(chǔ)，包含強(qiáng)烈情緒色彩的觀點能增強(qiáng)宣傳的效果。因此，思想政治教育必須改變板著面孔講理論的方式，而代之以生動活潑的感性教育方式，如采用圖象、訴諸幽默等方式?！?】

　　2.呈現(xiàn)觀點的順序

　　根據(jù)學(xué)習(xí)的首因效應(yīng)，在其他條件相同的情況下，最先呈現(xiàn)的觀點將更能影響受教育者。但是也同時存在記憶的近因效應(yīng)，在其他條件相同的情況下，最后呈現(xiàn)的觀點最容易被記憶住，因而更有效。所以我們既要運用首因效應(yīng)，又要運用近因效應(yīng)，把重要的教育信息一部分最先呈現(xiàn)，一部分最后呈現(xiàn);或者最后重復(fù)一下最先的重要信息;在設(shè)計討論式教育時，最先和最后都應(yīng)呈現(xiàn)正面的觀點。

　　(三)教育對象

　　1.教育對象的自我防御傾向

　　人們的態(tài)度系統(tǒng)具有自我防御傾向，當(dāng)人們在面臨態(tài)度改變的壓力時，首先的反應(yīng)不是改變態(tài)度，而是拒絕別人的影響。自我防御是主體維持態(tài)度穩(wěn)定性的重要方式，同時也是態(tài)度改變首先碰到的障礙。因而，在思想政治教育中，弱化思想政治教育對象自我防御的一個基本方法，是對教育對象既有的態(tài)度不要采取簡單的否定立場，以防止提醒人們自己正遭到否定，激發(fā)其自我價值保護(hù)意識。立場靠攏如名片效應(yīng)、自己人效應(yīng)等以及分散注意，實際生活中運用的贊美先行、善意提醒、從提及自身錯誤入手等方法，引導(dǎo)人們態(tài)度改變的漸近策略，如“登門檻技術(shù)”，都是回避自我防御的有效手段【6】。

　　2.教育對象的情緒體驗

　　情緒是人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的心理體驗。情緒分為正向情緒和負(fù)向情緒。正向情緒是對外在刺激產(chǎn)生的一種輕松愉快的內(nèi)心體驗;負(fù)向情緒是對外在刺激產(chǎn)生的一種抑制、不愉快甚至痛苦的內(nèi)心體驗。如果教育刺激讓受教育者感到輕松愉快，就可以使教育內(nèi)容更容易被接受;如果教育刺激使受教育者感到抑郁、不舒服，教育內(nèi)容就難以被接受。因此，我們要盡可能地營造輕松愉快的教育氛圍，不斷增強(qiáng)思想政治教育的有效性【7】。

　　(四)教育情境

　　思想政治教育總是在一定的情境中進(jìn)行的，教育對象對于相關(guān)內(nèi)容的接受，與其當(dāng)時的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)有著直接的關(guān)系。在社會心理學(xué)研究領(lǐng)域中，關(guān)于溝通背景對溝通效果的影響主要涉及強(qiáng)化作用、預(yù)先警告、注意分散等方面，這些研究成果對于思想政治教育也起著十分有益的作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張學(xué)眾.大學(xué)生道德問題的社會心理學(xué)視角及其對策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2007,36(4):72-75.

　　[2] 周濤.社會心理學(xué)視域中大學(xué)生思想政治教育的工作方法[J].世紀(jì)橋，2009，1：123-128.

　　[3] 郭毅然.態(tài)度差異與道德教育對象的態(tài)度改變[J].探索，2009，6：109-113.

　　[4] 李德芳,楊素穩(wěn).提高思想政治教育接受性的社會心理學(xué)分析[J].馬克思主義與現(xiàn)實,2007,3:162-165.

　　[5] [美]沃納•塞佛林，小詹姆斯•坦卡德.傳播理論:起源、方法與運用[M].郭鎮(zhèn)之等譯.華夏出版社,2002.

　　[6] 羅亞莉.思想政治教育有效性影響因素的社會心理分析[J].思想政治教育理論研究,2006,2:30-33.

　　[7]文學(xué)平.基于社會心理學(xué)談增強(qiáng)思想政治教育有效性的途徑[J].學(xué)校黨建與思想教育,2006,7:15-16.

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