談幼兒心理健康教育的相關論文
《幼兒園教育指導綱要》明確提出;“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首要位置,樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時,要重視幼兒的心理健康。”下面是學習啦小編給大家推薦的談幼兒心理健康教育的相關論文,希望大家喜歡!
談幼兒心理健康教育的相關論文篇一
《談談如何加強幼兒心理健康教育》
摘要:幼兒健康包括兩個方面:身體健康和心理健康,幼兒園中對幼兒的心理健康教育可從以下幾方面強化:注重幼兒園精神環(huán)境建設,創(chuàng)設適宜幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境,組織開展多種健康教育活動,增強幼兒心理強度,注重個體差異,進行個別輔導。
關鍵詞:幼兒 心理 健康
1、幼兒心理健康教育的必要性。人類進入21世紀,健康的兒童將是21世紀的寶貴資源。《幼兒園教育指導綱要》明確提出;“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首要位置,樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時,要重視幼兒的心理健康。”一直以來,不論是家長還是教師都非常重視幼兒的身體健康,而對幼兒的心理健康重視不夠。在成人的眼里,幼兒是快樂的,無憂無慮的。但事實并非如此,在工作實踐中,我們發(fā)現(xiàn),相當一部分幼兒存在心理障礙,他們的孤僻、嫉妒、膽怯等心理,以及由此產(chǎn)生的任性、自私、霸氣等行為不能適應未來社會的發(fā)展。幼兒心理健康是指心理發(fā)展達到相應年齡組幼兒的正常水平,情緒積極、性格開朗、無心理障礙,對環(huán)境有較快的適應能力。我國的兒科專家、幼兒心理和教育專家認為幼兒心理健康有五大標志:①動作發(fā)展正常;②認知發(fā)展正常;③情緒積極向上;④人際關系融洽;⑤性格特征開朗;⑥沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題。
由于受傳統(tǒng)教育觀念影響,一直以來,無論是幼兒教育還是家庭教育,都過分注重智力開發(fā)而忽視心理健康教育,因此產(chǎn)生了許多令人擔憂的現(xiàn)象。大量的研究和調(diào)查表明,當前我國幼兒的心理健康狀況令人擔憂,心理健康問題存在和發(fā)生具有普遍性和嚴重性,有心理問題的幼兒數(shù)量有隨年齡增長而增多的趨勢。據(jù)相關資料顯示,全國22個城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn),兒童行為問題的檢出率達13%。另據(jù)某地區(qū)對當?shù)?000名4-6歲幼兒心理健康調(diào)查,9.7%的幼兒有不良行為,14%的幼兒情緒抑郁、自卑,8.9%的幼兒憂慮、緊張。同時,本人在工作中,在對本園幼兒的日常行為觀察和教育中發(fā)現(xiàn):有的幼兒性格過于內(nèi)向,表現(xiàn)出膽小、不善言語、缺乏自信;有的幼兒由于長期受家長的溺愛而任性、霸道、受不了挫折,唯我獨尊,與人格格不入。個別幼兒甚至帶有問題行為,或蠻橫無理,或依賴退縮等等。這些不健康的心理狀態(tài),不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成,還給家庭、學校、社會帶來一定的負面影響。聯(lián)合國專家曾經(jīng)預言:“從現(xiàn)在到21世紀中葉,沒有任何一種災難能象心理危機那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。”幼兒心理健康教育迫在眉睫。
心理學研究表明,幼兒期是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。俗語說:三歲看大,七歲看老。這時期的心理健康與否,與其長大后能否適應社會、抵御挫折有密切關系。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過:“對一個人的教育成功與否取決于5歲以下的幼兒期。”所以,在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育,是非常重要和必要的。
對幼兒進行心理健康教育,主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為、生活習慣,形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射,包括個性心理品質(zhì)、情緒情感、社會適應等。
2、注重幼兒園精神環(huán)境建設。幼兒園的精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍,它是一種重要的潛在課程。精神環(huán)境對人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點。特別是對于正處在身心發(fā)展過程中的幼兒來說,精神環(huán)境的影響更是潛在而深刻的。
2.1 首先要建立良好的師生同伴關系。
2.1.1 熱愛、關注幼兒。冰心老人說:“有了愛便有了一切。”愛有著非常豐富的內(nèi)涵,如溫暖、關懷、寬容、安慰、獎勵、贊揚、支持、信任等等。每個孩子都渴望教師的愛與關注,都企盼鼓勵的目光與真愛友情,都需要熱情地贊美與燦爛的微笑。幼兒會說喜歡某某老師,因為“他幫我梳小辮”、“她常摸我的頭”、“她還常常讓我分玩具”……老師的這些行為常是有意無意的,但在幼兒的心里都代表著教師的愛和關注。同時教師還應利用集體活動的機會,幫助引導幼兒建立友好的同伴關系。由此建立了良好的師生同伴關系,可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖,心情愉快,形成安全感、信賴感。
2.1.2 尊重、信任幼兒。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。我們不僅要以慈母的胸懷去關心每個幼兒,還要努力成為幼兒的朋友,建立平等互動的師生關系。要充分尊重幼兒的人格,以民主、寬容的態(tài)度對待孩子,保護孩子的自尊。不隨便訓斥、體罰幼兒。教師應允許幼兒犯錯,并給予幼兒改正錯誤的機會。這樣孩子在平等和諧的環(huán)境中才能心情愉快、茁壯成長。
2.2 管理者優(yōu)化幼兒園管理方式。不良的管理方式會使教師負擔過重,身心疲憊。教師整天忙于些教學計劃、教育筆記:上公開課,排練節(jié)目,迎接各種檢查,思想政治學習、理論學習,教師時刻擔心幼兒安全,精神極度緊張。這樣,教師的時間被條塊分割占用,相對占用了教師對幼兒關注、觀察、關心的時間;并且教師很容易把消極情緒帶到工作中去,甚至發(fā)泄到幼兒身上,從而對幼兒的心理健康帶來不良影響。所以幼兒園領導要在園內(nèi)建立民主、和諧、理解、信任的人際關系,另外,要確實為幼兒教師減負。這樣才會真正使幼兒的心理健康得以保障。
3、創(chuàng)設適宜幼兒發(fā)展的家庭環(huán)境。家庭是幼兒成長的第一所學校,也是鑄造孩子良好性格和人格的重要場所。家庭環(huán)境和家長教育方式的優(yōu)劣將對幼兒心理健康產(chǎn)生正反兩方面的影響?,F(xiàn)代社會飛速發(fā)展和競爭的日趨激烈,使越來越多的家長不得不將自己的全部精力放在工作上,把養(yǎng)育孩子的重任交給了爺爺奶奶。隔代的寵愛式教育滋長了孩子惟我獨尊的不良個性,而父母對孩子的忽視養(yǎng)成了孩子冷漠的性格……?!毒V要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此,教師要通過各種途徑向家長宣傳心理健康教育的重要性,取得家長的積極配合,使心理健康教育能家園同步,延伸心理健康教育的成效。
首先,讓家長從思想上重視孩子的心理健康,讓他們明白孩子的心理健康將影響他以后一生。同時,從心理學的角度去幫助分析家庭教育方式與孩子心理健康的關系,提醒家長從點滴做起,從自己做起,用自己健康的言行、人格去影響孩子。
其次,讓家長為孩子營造良好的家庭氛圍,幫助孩子形成良好的性格。家庭融洽和睦,團結(jié)友愛,對陶冶孩子的心情和情感是十分重要的。要讓家長懂得自己要有一定的追求,生活積極樂觀,對人寬容,言傳身教,才能給孩子樹立學習的榜樣,孩子在這種環(huán)境中會心情愉快,活潑開朗。此外,還要提醒家長注意教育方法,堅持說理,善于引導,給孩子更多鼓勵。
第三,提醒家長注重培養(yǎng)孩子良好的個性。保護孩子的自尊心。每個孩子都是獨立的個體。有他們自己的愿望、要求、興趣和愛好,成人應尊重孩子的個性。要提醒父母要多站在孩子的角度去考慮問題,不將自己的意志強加于
孩子,從而扼殺孩子的天性:不隨意挖苦、諷刺孩子,要允許孩子失敗,支持愛護孩子的嘗試行為。父母還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點,及時給予鼓勵,增強孩子的自信心,保護其自尊心。
最后,提醒家長重視培養(yǎng)孩子獨立生活能力。獨立性差的孩子容易患上抑郁癥或?qū)ι畈贿m應等心理疾病,而培養(yǎng)孩子的獨立生活能力,不僅有利于孩子的健康。還有利于孩子勞動習慣和文明行為的形成,也是知識技能學習的基礎。因此,要讓父母懂得該放手時就放手,培養(yǎng)孩子的獨立性,以更好的適應未來社會的競爭與挑戰(zhàn)。
4、組織開展多種健康教育活動,增強幼兒心理強度。由于健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結(jié)果,因此,我們可以將心理健康教育融入到一日活動中去。通過語言、藝術、科學、健康、社會活動的組織,角色游戲、表演游戲、體育游戲、結(jié)構(gòu)游戲等游戲活動的開展及一日生活常規(guī)管理,有意識的將心理健康的內(nèi)容滲透其中,挖掘各個活動的心理培養(yǎng)目標,幫助幼兒建立良好的心理素質(zhì)。例如,在小班的表演活動“禮貌娃娃”中,教師可讓幼兒分別扮演小猴、小兔和山羊老師,并利用這三個角色創(chuàng)設不同的情景,如遇到山羊老師時該說些什么,小猴踩到小兔的腳該怎么辦,使幼兒逐漸學會移情和換位,進入情知交融的境界,提高幼兒的適應能力。
在游戲活動中,要為幼兒提供自由活動、自主選擇、滿足自己心理需要、表達或發(fā)泄自己情緒的場所,并讓幼兒在活動中體驗合作的愉悅,增強合作意識,提高合作能力,促進自我意識的發(fā)展,幫助幼兒克服人性、霸道、孤僻等不良的心理傾向。在生活中還要善于發(fā)現(xiàn)和利用幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件,把握時機積極引導,進行健康教育活動。如以強調(diào)幼兒公平競爭為重點的“搶椅子游戲”是幼兒非常喜歡的游戲,我們可以在原有內(nèi)容的基礎上增加一些心理素質(zhì)教育的內(nèi)容,比如讓搶不到椅子的幼兒出局,體驗受挫失敗的情感,讓幼兒思考和討論如何幫助搶不到椅子的幼兒,培養(yǎng)互相幫助、團結(jié)友愛的品質(zhì)。
此外,針對幼兒出現(xiàn)的各種行為問題,教師還可以選擇多種方法進行教育,促使他們養(yǎng)成良好的行為習慣。
4.1 情境模擬:讓幼兒以表演的形式表現(xiàn)出在不同的社會情境中如何做出有效的行為和對策。這種方法能幫助幼兒認識在社會中可能遇到的問題,并做出合乎社會規(guī)范的行為反應,提高幼兒辨別是非、經(jīng)受挫折的能力,增強其社會適應性。
4.2 榜樣示范:通過給孩子樹立一個榜樣的形象,讓他們進行模仿,從無意到有意,從被動到自覺地去學習榜樣的行為,逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習慣。幼兒思維以具體形象為主,模仿能力強,因此,這種方法對培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣十分有效。
4.3 行為實踐:讓幼兒對學習過的行為及技能進行反復練習,在具體實踐中加深對他們的理解和掌握,從而形成穩(wěn)定的行為習慣。
5、注重個體差異,進行個別輔導?!队變簣@指導綱要》指出:“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗學習方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”“關注幼兒的特殊需要,包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙,與家庭密切配合,共同促進幼兒健康成長。”每位幼兒在生理上和心理上都有各自的特點,存在差異。教師要做有心人,細心觀察,分析每位幼兒,必要時可建立個人檔案,對每位幼兒的心理發(fā)展水平、每天的狀況乃至每個活動的反應都要有大致的了解,從而及時地調(diào)整自己的教學策略,改變教學方法,滿足不同幼兒的心理需要,有針對性地進行個別輔導,幫助幼兒解決面臨的問題和困擾。對于一些有心理缺陷、心理障礙、行為怪異的問題兒童,更要進行跟蹤研究,制定系列方案,采取積極的辦法,進行矯正性輔導,必要時可聯(lián)系心理醫(yī)生進行咨詢,幫助幼兒恢復健康心理。在進行個別輔導的同時,還要密切與家長的聯(lián)系,相互溝通,達成共識,齊心協(xié)力,步調(diào)一致地做好工作,使家園教育形成合力,促使每位幼兒都能健康快樂的成長。
隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展變革,未來社會對人的素質(zhì)提出了更高的要求,要求每一個人都要具有面對現(xiàn)實、開拓進取的精神,具有關心他人的意識和責任感,具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神,具有自主、自信、自強的品質(zhì)。這意味著跨世紀的一代,不僅要有良好的智能素質(zhì),更要有一種健康的心理,所以不論是教育工作者還是家長都要提高心理健康教育的意識,為幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎。
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