亚洲欧美精品沙发,日韩在线精品视频,亚洲Av每日更新在线观看,亚洲国产另类一区在线5

<pre id="hdphd"></pre>

  • <div id="hdphd"><small id="hdphd"></small></div>
      學(xué)習(xí)啦 > 論文大全 > 學(xué)科論文 > 心理健康論文 > 關(guān)于中小學(xué)心理教育的研究論文

      關(guān)于中小學(xué)心理教育的研究論文

      時間: 堅烘964 分享

      關(guān)于中小學(xué)心理教育的研究論文

        目前中小學(xué)心理教育工作已開始朝著健康、科學(xué)的方向發(fā)展,但心理教育的理論研究明顯滯后于學(xué)校心理教育實(shí)踐。由于對中小學(xué)心理教育的理論認(rèn)識不明確,導(dǎo)致實(shí)踐中出現(xiàn)很多問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的關(guān)于中小學(xué)心理教育的研究論文,希望大家喜歡!

        關(guān)于中小學(xué)心理教育的研究論文篇一

        《關(guān)于中小學(xué)心理教育中的幾個認(rèn)識問題的探討》

        摘要:目前中小學(xué)心理教育工作已開始朝著健康、科學(xué)的方向發(fā)展,但心理教育的理論研究明顯滯后于學(xué)校心理教育實(shí)踐。由于對中小學(xué)心理教育的理論認(rèn)識不明確,導(dǎo)致實(shí)踐中出現(xiàn)很多問題。應(yīng)當(dāng)明確“心理教育”和“學(xué)科教學(xué)滲透心理教育”的提法,明確實(shí)施中小學(xué)心理教育的責(zé)任、依據(jù)、策略、師資等問題。

        關(guān)鍵詞:中小學(xué);心理教育;責(zé)任;依據(jù);策略

        我國中小學(xué)心理教育經(jīng)過20世紀(jì)80年代初期的調(diào)查、呼吁,80年代中后期的嘗試、探索,90年代初期的發(fā)展、推進(jìn)和后期的全面重視、整體發(fā)展等四個階段,各級各類教育行政部門及中小學(xué)校已將心理教育擺上工作日程,一個強(qiáng)有力的學(xué)校心理教育系統(tǒng)已初見端倪,特別是國家教育部先后于1999年和2002年下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》兩個文件后,中小學(xué)心理教育工作已開始朝著健康、科學(xué)的方向發(fā)展。但在實(shí)踐中心理教育的理論研究明顯滯后于學(xué)校心理教育實(shí)踐,對中小學(xué)心理教育內(nèi)涵及外延的界定,對中小學(xué)心理教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、原則、方法等理論問題還沒有一致的明確的認(rèn)識。由于對中小學(xué)心理教育的理論認(rèn)識不明確,導(dǎo)致中小學(xué)心理教育實(shí)踐中出現(xiàn)很多問題。如果實(shí)踐中的問題不及時解決,不但阻礙中小學(xué)心理教育工作正常開展,而且容易把中小學(xué)心理教育工作引入歧途。本文就中小學(xué)心理教育中的幾個認(rèn)識問題作一膚淺的探討。

        一、關(guān)于“心理教育”和“學(xué)科教學(xué)滲透心理教育”的提法問題

        1.關(guān)于“心理教育”的提法問題

        心理教育在我國已有數(shù)千年的歷史,但真正把“心理教育”作為一個術(shù)語提出來的是我國近代學(xué)者、心理學(xué)先驅(qū)人物王國維教授。他在《論教育之宗》一文中提出“心育”,不過他當(dāng)時所說的“心育”是相對體育而言的,是智育、德育、美育的總稱,是智、德、美三育之總和。之后,我國長期忽視了心理教育,心理教育一直被排斥在中小學(xué)校的大門之外。改革開放之后,1986年,南京師范大學(xué)教育系班華教授又提出了“心育”問題,除自己撰寫有關(guān)論著外,還指導(dǎo)研究生探索這一問題。1994年,他在其主編的《心育論》一書中對“心理教育”理論作了系統(tǒng)闡述,心理教育的理論框架初步形成。同時,在上個世紀(jì)七八十年代,我國不少教育理論研究者和教育實(shí)踐工作者在心理健康和素質(zhì)教育的討論中,還提出“心理健康教育”和“心理素質(zhì)教育”這兩個術(shù)語,強(qiáng)調(diào)它們在培養(yǎng)受教育者心理素質(zhì)、維護(hù)受教育者心理健康、促進(jìn)個性發(fā)展中的地位與作用??梢姡覈睦斫逃陌l(fā)展,先后出現(xiàn)了心育、心理教育、心理素質(zhì)教育和心理健康教育的提法。

        目前,無論是在教育理論工作中還是在教育實(shí)踐工作中,“心理教育”、“心理素質(zhì)教育”和“心理健康教育”這三個術(shù)語并存并用。在我國教育行政部門的文件中多用“心理健康教育”這個術(shù)語。然而,對于三者的關(guān)系,我國許多中小學(xué)心理教育工作者并不太清楚,常常把它們看做等同的概念。根據(jù)我國多數(shù)學(xué)者[1]的理解,心理教育在內(nèi)容上包括心理素質(zhì)教育(主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì),以助其成功、成才)和心理健康教育(主要是使學(xué)生形成健康的心理,從而能適應(yīng)社會,正常地成長、發(fā)展),而心理健康教育和心理素質(zhì)教育都只是心理教育的一個部分。因此,筆者認(rèn)為,所有這些提法,都可以用“心理教育”這一概念來統(tǒng)攝。這樣,可以避免中小學(xué)心理教育工作者對此三個術(shù)語的誤解,有利于中小學(xué)心理教育的開展與中小學(xué)教育改革的深化。

        2.關(guān)于“學(xué)科教學(xué)滲透心理教育”的提法問題

        目前,關(guān)于心理教育與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系,也多見“在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育”的提法。其實(shí),這種提法是不妥的,它沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)論,把心理活動與知識教學(xué)割裂開來,把心理教育看成是學(xué)科教學(xué)的外加成分,因?yàn)槿绻皇?ldquo;滲透”就有了隨意性???ldquo;滲透”,也可“不滲透”;可“小滲透”,也可“大滲透”;可“淺滲透”,也可“深滲透”。這就削弱了心理教育在學(xué)科教學(xué)中的地位,進(jìn)而影響學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

        教育教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)人的身心素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)科教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的知識技能,而且要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)。教學(xué)活動是建立在心理活動基礎(chǔ)之上的,學(xué)科知識技能教學(xué)必須以學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)。良好的心理素質(zhì)可以促進(jìn)學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí);反之,知識技能的教學(xué)任務(wù)就難以完成。因而要求我們必須在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理教育。心理教育是學(xué)科教學(xué)不可分割的有機(jī)組成部分,不是外加的成分,它貫穿于學(xué)科教學(xué)的全過程。因此,筆者贊同“學(xué)科心理教育”的提法。這一提法準(zhǔn)確地表述了心理教育與學(xué)科教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系,恰當(dāng)?shù)胤从沉藢W(xué)科教學(xué)是心理教育的主陣地,體現(xiàn)了“學(xué)科教學(xué)活動過程同是心理活動的過程,學(xué)科教學(xué)活動本身就必然在自覺或不自覺地進(jìn)行著心理教育”[2]。

        二、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的責(zé)任問題

        我國現(xiàn)在從事中小學(xué)心理教育工作的教師,按專業(yè)水平和發(fā)展趨勢可分為四個部分:一是經(jīng)過正規(guī)師范院校培養(yǎng)的本科生或研究生:二是現(xiàn)在從事中小學(xué)心理教育工作的專職教師;三是不能勝任教學(xué)第一線工作的教師;四是政教主任、團(tuán)委書記、大隊(duì)輔導(dǎo)員、德育副校長等。從總體上看,我國從事中小學(xué)心理教育工作的教師已經(jīng)形成隊(duì)伍,并且粗具規(guī)模,但具體到每一所學(xué)校,從事心理教育的教師相當(dāng)匱乏,專兼職教師一般為1~2人,而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾百人甚至上千人。教師既要上心理教育課,又要開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作,還要進(jìn)行各種心理訓(xùn)練,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生心理服務(wù)的需要。

        “心理育人,人人有責(zé)”。全面實(shí)施中小學(xué)心理教育是全體教育工作者的行為,只有全體教育工作者特別是學(xué)科教師都能擔(dān)負(fù)起中小學(xué)心理教育的重?fù)?dān),盡到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的責(zé)任,才能從根本上改變我國中小學(xué)長期以來所出現(xiàn)的心理教育專兼職教師獨(dú)撐門面的局面,才能把中小學(xué)心理教育落到實(shí)處,將素質(zhì)教育真正落實(shí)到學(xué)科教學(xué)的主陣地。然而,長期以來,我國許多中小學(xué)把心理教育狹隘化,認(rèn)為它是心理教育專家和心理教育專職教師的事,致使許多中小學(xué)教師特別是學(xué)科教師產(chǎn)生“事不關(guān)己,高高掛起”的思想,成為實(shí)施心理教育的“看客”。因此,在中小學(xué)心理教育過程中,我們必須擺脫舊觀念的束縛,建立一個在心理教育專家指導(dǎo)下的,以校長、德育管理人員、班主任和心理教育專職教師為骨干的,以學(xué)科教師為主力軍的全體教育工作者共同參與的中小學(xué)心理教育的格局。只有這樣,廣大中小學(xué)生需要心理服務(wù)的要求才能真正得到滿足,中小學(xué)心理教育才能真正取得實(shí)效。

        三、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的依據(jù)問題

        目前,在中小學(xué)心理教育活動中,多數(shù)教師在實(shí)施心理教育時,憑借的是教師自己對學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷,很少把心理學(xué)界所界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)與其結(jié)合起來加以考慮。這種主觀判斷的依據(jù)主要包括三個方面:一是以學(xué)習(xí)為主的在校行為,如學(xué)習(xí)用功、樂于學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、求知欲強(qiáng)等;二是以品行為主的處事行為,如樂于助人、不損人利己、與教師相處融洽等;三是以心理特征為主的個體行為,包括少有逆反心理和樂于交往、不固執(zhí)己見等。由于理論界對何為心理健康、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么、心理健康應(yīng)包括哪些內(nèi)容等,至今為止還沒有統(tǒng)一說法,再加上中小學(xué)教師缺乏對心理學(xué)界所界定的各種中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的深刻認(rèn)識,中小學(xué)教師自己對學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷與心理學(xué)界所界定的標(biāo)準(zhǔn)比較起來,往往表現(xiàn)出許多差異,存在諸多問題。其主要表現(xiàn):一是許多教師在判斷學(xué)生是否心理健康時,把心理教育狹隘化,主要是以學(xué)生“是否以學(xué)習(xí)為主”這一維度為標(biāo)準(zhǔn)的,對學(xué)生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認(rèn)識不足;二是他們往往憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)來判斷學(xué)生的心理健康與否,而不是有意識地從人的心理的各個維度嚴(yán)格區(qū)分心理健康和不健康;三是把一些道德的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混合。這部分教師很少從心理健康層面去看待學(xué)生的行為問題,心中缺少實(shí)施心理教育的正確依據(jù)。

        在心理教育活動中,教師掌握正確的實(shí)施心理教育的依據(jù)是進(jìn)行心理教育的前提,因?yàn)榻處熥鳛樾睦斫逃ぷ鞯膶?shí)施者,他們所持有的實(shí)施心理教育的依據(jù)決定了教師所采取的心理教育策略及心理教育的結(jié)果。筆者認(rèn)為,心理學(xué)界所界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)成為教師實(shí)施心理教育的唯一依據(jù),因?yàn)樾睦斫逃娜蝿?wù)包括培養(yǎng)、開發(fā)、預(yù)防和補(bǔ)救,如果把實(shí)施心理教育的依據(jù)定為心理健康標(biāo)準(zhǔn),就會使心理教育的任務(wù)狹隘化,致使許多中小學(xué)教師較多地注意學(xué)生心理障礙和心理疾患的排除與預(yù)防,而忽視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā),特別是個性的全面和諧發(fā)展。而在參考心理學(xué)界所界定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢則是中小學(xué)教師實(shí)施心理教育所應(yīng)持有的重要依據(jù)。其中,心理學(xué)界所界定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)是衡量中小學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的尺子,是中小學(xué)教師實(shí)施心理教育的間接依據(jù),而中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢是中小學(xué)教師實(shí)施心理教育的直接依據(jù)。教師只有掌握科學(xué)的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn),才能準(zhǔn)確、深刻地了解中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢;教師只有準(zhǔn)確、深刻地了解中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢,才能有的放矢地實(shí)施心理教育。

        目前,制定科學(xué)的心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn),能夠判斷中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢,是解決中小學(xué)教師實(shí)施心理教育的依據(jù)問題的關(guān)鍵,而制定科學(xué)的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意:(1)體現(xiàn)發(fā)展性。隨著社會的發(fā)展,在不同的生活條件和教育條件下,中小學(xué)生心理發(fā)展特征在保持相對穩(wěn)定的同時,又會發(fā)生一些變化,表現(xiàn)出新的特征。心理學(xué)界要加強(qiáng)對中小學(xué)生心理發(fā)展特征的研究,制定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn),要及時地體現(xiàn)發(fā)展了的中小學(xué)生的心理特征。(2)富有階段性。人的心理發(fā)展特征是有階段性的,不同年齡階段的不同時期的人的心理發(fā)展的特征也是有差異的。(3)具有全面性。制定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上要全面,能夠反映出中小學(xué)生心理的各個維度的發(fā)展特征。

        四、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的策略問題

        雖然近些年來,中小學(xué)心理教育逐步深化,取得了可喜的效果,但許多中小學(xué)校在開展心理教育中仍存在一些誤區(qū),主要表現(xiàn)在:(1)認(rèn)為心理教育就是搞心理測驗(yàn)。不少學(xué)校把心理測驗(yàn)作為學(xué)校心理教育的主要內(nèi)容,要求學(xué)生參加心理測驗(yàn)。這種片面的做法,不僅沒有解決學(xué)生已有的心理問題,而且有時有意無意地制造了學(xué)生新的心理障礙,甚至引發(fā)新的心理疾患,從而使心理教育沒有起到應(yīng)有的作用。(2)認(rèn)為心理教育就是進(jìn)行心理咨詢。許多學(xué)校根據(jù)各級教育行政部門的要求,投入大量的人力、物力,建立了心理咨詢室,要求心理咨詢教師向?qū)W生、家長開展心理咨詢活動。這種做法,表面上看來是對心理教育工作的重視,實(shí)質(zhì)上是把實(shí)施學(xué)校心理教育的責(zé)任推卸到個別心理咨詢教師身上,致使廣大學(xué)生需要心理服務(wù)的要求得不到滿足。(3)認(rèn)為心理教育就是開設(shè)心理教育課。不少學(xué)校每周安排固定的課時開展心理教育課堂教學(xué)。這種做法,雖然使心理教育在時間上有了保證,并有了穩(wěn)定的傳播知識的陣地,但心理教育課側(cè)重解決一般性、共性的心理問題,不僅很難深入解決特殊的、個別學(xué)生的心理問題,而且不能靈活、及時地顧及每個學(xué)生各方面的心理問題。這些誤區(qū)表明,中小學(xué)心理教育的形式單一化,教師沒有掌握實(shí)施心理教育的有效策略,缺乏解決學(xué)生心理問題的具體措施。因此,解決好實(shí)施中小學(xué)心理教育的策略問題是獲得心理教育最佳效果的必要前提。

        從學(xué)校這個角度來講,為了實(shí)現(xiàn)心理教育的目標(biāo),中小學(xué)要根據(jù)自身的實(shí)際,注重實(shí)施兩個策略:一是全面動員,多渠道、全方位地將心理教育貫穿于中小學(xué)各項(xiàng)工作之中,形成專門與非專門渠道;二是家庭、社會形成合力,變學(xué)校“孤軍奮戰(zhàn)”為學(xué)校、家庭和社會的“大合唱”。只有形成中小學(xué)心理教育網(wǎng)絡(luò),才能促進(jìn)心理教育工作的全面開展。中小學(xué)心理教育實(shí)施策略如下圖所示:

        從教育這個角度上講,為了更好地實(shí)現(xiàn)心理教育的目標(biāo),中小學(xué)教師應(yīng)注重在借鑒國內(nèi)外已有心理教育模式的基礎(chǔ)上建立屬于自己的適應(yīng)學(xué)生心理的教育模式。這里要特別指出的是,任何教師無論采用何種心理教育模式,都應(yīng)使這一心理教育模式適應(yīng)學(xué)生的心理需求。

        五、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的師資問題

        從實(shí)施中小學(xué)心理教育的師資隊(duì)伍的數(shù)量上看,經(jīng)過20多年的發(fā)展,開展這項(xiàng)工作的教師隊(duì)伍已經(jīng)形成,并且粗具規(guī)模。但從質(zhì)量上看,我國實(shí)施中小學(xué)心理教育的師資隊(duì)伍的質(zhì)量不高,心理教育水平整體比較低,致使許多中小學(xué)的心理教育流于形式,做表面文章。當(dāng)前,在中小學(xué)心理教育師資隊(duì)伍的建設(shè)上,我們在強(qiáng)調(diào)“量”的急需的同時,更要重視“質(zhì)”的提高。而中小學(xué)心理教育師資隊(duì)伍“質(zhì)”的提高,關(guān)鍵在于增強(qiáng)全體中小學(xué)教師的心理教育意識,提高他們的心理教育能力,因?yàn)殚L期以來,我國教師教育僅重視中小學(xué)心理教育專兼職教師心理教育能力的培養(yǎng),而忽視了其他教師特別是學(xué)科教師心理教育能力的培養(yǎng),以致許多中小學(xué)教師在教育教學(xué)崗位上,面對中小學(xué)生大量的心理問題,普遍地顯示出較差的心理教育意識和較低的心理教育能力。

        針對我國教師教育在培養(yǎng)中小學(xué)教師心理教育能力上所存在的問題,根據(jù)我國教師教育的特點(diǎn)和教師心理教育能力發(fā)展的特點(diǎn),應(yīng)著重抓好以下兩個方面的工作。

        1.提高思想認(rèn)識,增強(qiáng)中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識

        提高思想認(rèn)識,增強(qiáng)中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識,就是國家和地方教育行政部門、高師院校、各級各類教育學(xué)院及中小學(xué)校乃至教師個人對培養(yǎng)中小學(xué)教師的心理教育能力及其在實(shí)施中小學(xué)心理教育、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、維護(hù)學(xué)生心理健康中的關(guān)鍵作用有充分的認(rèn)識;對培養(yǎng)中小學(xué)教師的心理教育能力和將素質(zhì)教育落實(shí)到中小學(xué)各項(xiàng)工作中的動力作用有充分的認(rèn)識。為此,國家和地方教育行政部門、高師院校、各級各類教育學(xué)院必須加大教師教育改革的力度,把中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)工作納入基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)之中,建立健全中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)體系;中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把培養(yǎng)教師心理教育能力作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的中心工作,抓緊抓實(shí),抓出成效來;中小學(xué)教師應(yīng)主動參與教育教學(xué)改革,投身于心理教育實(shí)踐,提高心理教育能力。只有這樣,才能切實(shí)增強(qiáng)中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識。

        2.開展理論知識學(xué)習(xí)培養(yǎng)與實(shí)踐活動訓(xùn)練培訓(xùn),培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師的心理教育能力

        中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng),首先,要加強(qiáng)心理教育理論學(xué)習(xí)培訓(xùn),提高心理教育理論水平。中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)要改變過去培訓(xùn)內(nèi)容只停留在先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)介紹的層面上,其內(nèi)容應(yīng)主要集中到心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、教育科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等學(xué)科知識方面,力求使中小學(xué)教師具有心理科學(xué)的理論基礎(chǔ),懂得教育科學(xué)的原則、藝術(shù)和研究方法,掌握心理輔導(dǎo)和心理咨詢的實(shí)用技巧和現(xiàn)代教育技術(shù),了解醫(yī)學(xué)的基本常識,擁有哲學(xué)的頭腦和社會學(xué)的視野。其次,要根據(jù)中小學(xué)教師的實(shí)際,開展心理教育實(shí)踐訓(xùn)練培訓(xùn)。通過訓(xùn)練中小學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)、班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動及其他活動中如何確定心理教育目標(biāo)、如何實(shí)施心理教育策略、如何開展心理測量、如何開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢、如何開展心理教育研究、如何評價心理教育等,使中小學(xué)教師具備比較豐富的心理教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高心理教育能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]江海燕.中小學(xué)心理教育基本原理[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,1997:1-2.

        [2]陶西平.拓展學(xué)校心理教育的空間[J].人大復(fù)印資料,中小學(xué)教育,2000(10):68.

        點(diǎn)擊下頁還有更多>>>關(guān)于中小學(xué)心理教育的研究論文

      2555675