心理健康教育探究論文2500字(2)
心理健康教育探究論文2500字
心理健康教育探究論文2500字篇二
《高職院校心理健康教育現狀》
摘要：高職院校心理健康教育存在師資力量薄弱，咨詢與教學機構混亂，考試標準及形式落后，咨詢機構建設不到位等問題。應增加課時，加強專業(yè)教師培訓，成立專門的心理咨詢機構，改革考試形式，綜合評估心理素質，加大咨詢機構建設力度，完善咨詢體制。
關鍵詞：高職院校;心理健康;問題
一、高職院校心理健康教育存在的問題
(一)課時較少，師資力量薄弱
高等職業(yè)教育是以就業(yè)為主要教育目標的教育，雖然其也是高等教育的組成部分，但是在很大程度上遵循的是其特有的教育理念。因其主要目標是就業(yè)，在學生受教育期間主要需要掌握的能力是動手實踐能力。所以，在課程設置上，高職教育的課程體系主要以實用和動手操作為主。也正是因為如此，很多在本科階段開設的課程在高職教育中就會壓縮甚至取消，心理健康教育課便是在很多院校中壓縮后留存的課程之一。
筆者做過統(tǒng)計，一般高職院校的心理健康教育課程開設的時間都是大一階段，而課時基本是三十二課時左右，多的可以達到四十八課時，也就是說基本上都是一學期左右時間，心理健康課程便會結束，而后的大學生涯中，高職學生除了在選修課和某些專業(yè)開設的專業(yè)心理學之外，基本是在大學階段對心理學的了解也就等于畫上了句號。課時的數量根本無法滿足學生對心理健康教育的需求。
同時，現在高職院校中很多心理健康教育的授課教師并非心理學專業(yè)出身，也沒有經過后天的學習和培訓，很多人是相關專業(yè)如哲學、文秘等專業(yè)的老師教授，雖然這些專業(yè)同心理教育有相通之處，但是畢竟對心理專業(yè)的了解沒有專業(yè)的教師透徹，很多教師對心理學的了解僅僅停留在書本上，授課的過程中沒有關于心理學任何的最新信息，造成了一種書上有什么，老師講什么的照本宣科式的授課形式。而且，非本專業(yè)出身的老師面對學生提出的心理困惑無法提供專業(yè)的解釋和引導，只能給予道德角度的引導和勸解，有的時候甚至是批評，這樣，會使一些學生對心理學產生誤解，甚至是延誤一些存在心理問題的學生的最佳的咨詢時機。
(二)咨詢與教學機構混為一談
很多高職院校因為不重視或者節(jié)約開支，縮小機構編制，將心理教學機構和咨詢機構混為一談。心理教師既是心理課程的教授者，也是心理咨詢室的心理咨詢老師。一般情況下，高校的心理咨詢機構是獨立存在，或者掛靠在學工部門的名下，這樣有助于心理機構開展相應的心理活動，而教學機構承擔心理咨詢的任務時，便會出現教學機構協調溝通各個學院、系部甚至專業(yè)的局面，以至于教學部門過多的從事學工甚至行政部門的工作，致使工作量極大、工作任務繁雜。
很多授課教師雖然是專業(yè)出身，也能很好的在課堂上授課，卻無法為學生提供心理咨詢服務，心理咨詢是一項對專業(yè)要求很嚴格的職業(yè)，并非學習心理學的人就可以做心理咨詢，除按國家規(guī)定取得相關的職業(yè)資格證書外，還要專業(yè)的后續(xù)督導和繼續(xù)教育。只有在不斷完善自身的過程中整合自己、認識自己、不斷成長才能幫助別人，達到助人自助的效果。而目前很多高職院校的心理老師雖然是專業(yè)出身，但確是從上學的學校畢業(yè)又進入工作的學校，沒有社會經歷的磨礪和成長，同時也缺少本專業(yè)的后續(xù)教育和督導。沒有心理咨詢的經驗，無法駕馭咨詢時的走向和達到咨詢的目的，也無法做到“助人自助”的目標。有的甚至會因為長期的做咨詢而沒有專業(yè)的督導而使自己陷入心理困惑的泥潭，不能自拔。
(三)考試標準及形式落后
心理健康教育在高職院校中的課程考核形式基本上是以考查的形式出現，即期末由教師隨堂考試或由教師自己組織考試方式進行考核，大多是由教師考核書本上的理論知識，而理論知識的考核無法衡量學生心理究竟是處在那種狀態(tài)。少數的院校會以期末統(tǒng)考的方式進行考核，但是即使這樣，紙質答卷最后的分數也只能說明學生掌握了書本上的理論知識，無法說明學生具體的心理狀態(tài)水平。這種以傳統(tǒng)的考核方式考查心理健康教育的結果單一、不全面，且只能停留在掌握學生對書本或背誦知識的了解，無法觸及學生內在的心理狀態(tài)，也無法使心理健康教育同素質教育結合。
(四)咨詢機構建設不到位，體制不健全
按照國家的要求，高職院校一般都配備了心理咨詢結構，用來行使心理咨詢、心理訓練及宣傳心理教育的職能。但是，目前大部分高職院校的心理咨詢機構及配套設施不到位，咨詢室配備、裝修及數量既不符合國家規(guī)定，也不能滿足在校學生的要求。極少有能配備發(fā)泄室、沙盤治療室等這些比較前沿的心理輔助設施來進行心理疏導的院校。同時，心理咨詢教師的數量及要求也沒有滿足國家規(guī)定的標準，有很多的院校心理咨詢的教師只是由其他崗位的教師來兼職;咨詢教師的素質水平參差不齊，有的咨詢教師根本沒有取得國家心理咨詢師的職業(yè)資格，也無法在咨詢時確定咨詢者的心理問題出在那種狀態(tài)，更有甚者在有很多精神類疾病問題的情況下，無法判斷和做出轉介的決定，致使延誤咨詢的最佳時機。
同時，各高校沒有明晰心理咨詢的勞動價值所在，很多管理者認為心理咨詢只是談談話、聊聊天那么簡單，并不需要付出什么，只是犧牲些時間而已。孰不知這些想法都是對心理咨詢的誤區(qū)，心理咨詢和治療的體系在西方發(fā)達國家已經有幾百年的歷史，心理醫(yī)生在西方是絕對的高收入職業(yè)，在美國心理醫(yī)生的收入是僅次于牙醫(yī)、外科醫(yī)生、精神科醫(yī)生的職業(yè)。而且在很多的國家心理咨詢的費用是計入醫(yī)療保險的范疇之內的，即百姓做咨詢國家來買單。中國近幾年社會和經濟的飛速發(fā)展帶動的心理咨詢業(yè)的發(fā)展，以哈爾濱和北京為例，2011年哈爾濱心理咨詢(非醫(yī)療機構)的收費標準為200～1000元/50分鐘，其中以300～500元/50分鐘居多;而北京(非醫(yī)療機構)的收費標準為500～3000元/50分鐘，其中以800～1000元/50分鐘居多，心理咨詢收費標準的提升說明人們開始認可并接受心理咨詢行業(yè)。而高校作為社會的一個組成部分，在心理咨詢層面有其存在的特殊性，即面對的受眾是在校的學生，學生的經濟能力是有限的，無法支付咨詢的費用，所以在高校的心理咨詢的費用都是由學校進行相應的補充，而目前認識到這點的高校少之又少，很多咨詢教師在給學生咨詢之后沒有相應的費用，完全是憑著咨詢教師對專業(yè)的熱愛和對學生的關懷所致。
二、解決高職院校心理健康教育問題的建議
(一)增加課時，加強專業(yè)教師培訓
可以根據不同專業(yè)的課程設置相應的增加課時，如相對于文科專業(yè)的學生而言，對理論知識理解較快，接受性較強，可以增加或者拓展一些理論知識，以便滿足這類學生的需要，而相對于理工科學生而言，對概念性知識的理解和接受性不如文科學生，可以減少這類專業(yè)學生的理論授課的時間，增加團體心理活動和心理訓練的課時;同時，筆者建議課程的設置要根據專業(yè)的不同而做出調整，不能千篇一律，使所有的專業(yè)都采取相同的課程計劃。
加強對心理健康教育授課教師和心理咨詢教師的培訓，授課教師也要取得相應的職業(yè)資格證書，以便在授課的過程中可以駕馭學生提出的問題。心理咨詢教師在取得職業(yè)證書的前提下，還要專業(yè)的督導，有條件的學?？梢杂杉墑e高、經驗豐富的咨詢師作年輕咨詢師的督導，沒有條件的應該在外聘請專業(yè)的心理督導，而這其中的費用應該由學校承擔。積極參加相關的心理知識和心理治療方式、技巧的培訓和學習，教師只有在不斷學習交流的過程中才能掌握目前這個領域最前沿的知識，不至于給學生授課時只是講授書本上的內容。而咨詢教師在不斷接受心理咨詢、治療方式學習的同時，也應努力自我成長，找到最適合學生和自己的個性特征的咨詢方法和技巧，以便更好的幫助學生。
(二)成立專門的心理咨詢機構，同教學部門科學分工
根據國家的規(guī)定，大部分高職院校都應成立心理健康教育的授課機構，但是有很多高職院校沒有專門的心理健康教育的咨詢機構，而心理咨詢的任務往往由授課部門完成。筆者建議，高職院校應該成立專門的心理咨詢部門，其主要的職責便是心理健康的普查，即問題學生的篩選、咨詢，心理健康教育的宣傳等。心理咨詢部門應該是獨立或者在學生主管等部門的領導之下，這樣有利于開展和進行各項相關的心理活動。教學部門只承擔規(guī)定的授課任務，而對于出現問題有咨詢需要的學生的處理則應該由咨詢部門完成。授課教師有能力和資格的可以兼職心理咨詢教師。加強咨詢教師的督導制度的執(zhí)行和后續(xù)的培訓，督導可以說是心理咨詢師的“心理咨詢師”，督導制度是一個成熟的心理咨詢師成長的必由之路。在處理一個個案例的過程中，通過督導的提醒和點撥，可以讓咨詢師更清楚的知道自己個性特征中的優(yōu)勢與劣勢，可以更加清楚和明白在咨詢中出現的很多問題，哪些問題是自己個性因素中的，哪些問題是和來訪者共同形成的。只有在背后有這樣一些更加專業(yè)和經驗豐富的督導作為自己的“智囊”，才會在咨詢的過程中不斷的成長，不斷的增加自己的實踐能力，更好的幫助別人。
(三)改革考試形式，綜合評估心理素質
改變原有的以筆試為主的，一考定乾坤式的考試形式。筆試或者理論考試可以是整個考試的一部分，用來考核學生對理論知識的掌握程度，但是這部分的比重不應過大，否則便與高職教育的目標相違背?？梢跃C合多方面對學生進行考核，如可以把心理健康情況普查時的心理測量的分數按標準折合成考試分數的一部分，如果在測量的時候遇到需要咨詢解決問題的學生，可以在咨詢結束后再進行一次相關心理健康問卷的調查，然后重新評估其分數。同時，也可以將心理知識的實踐作為分數的一部分，考核學生如何使用學習到的理論知識。如教師可以設定一個情境，讓學生在特定的環(huán)境中運用合理情緒療法幫助自己或者同學解決實際的問題，在處理的過程中學生不但可以更加清晰的掌握和明白該理論的實際應用，教師也可以根據此過程判斷學生掌握該項知識點的程度，最后給出此項考核的分數。綜合學生出勤、課堂表現及課外作業(yè)等多種因素給出分數。這樣，綜合出來的分數不但有理論考試的結果在里面，也有心理測量、心理實踐、及心理訓練等因素在其中。
(四)加大咨詢機構建設力度，完善咨詢體制
高職院校管理者應該加大對心理咨詢工作的重視程度，加大對咨詢室的建設。條件好的學校，可以建設發(fā)泄室、沙盤治療室、催眠治療室等;條件不允許的高校，也應該按規(guī)定配置好足夠數量的咨詢室和團體活動室。同時，根據各個高校在校生的數量，配備足夠數量的、符合要求的、有職業(yè)資格的心理咨詢老師，實行輪流值班、串休制度，保證在一周之內每天在咨詢室都有專門的值班老師。
應完善心理咨詢工作的體制制度建設，從咨詢接手、處理方式、處理結果、案例的記載和保密存檔等都需要有嚴格的制度規(guī)定。完善心理咨詢教師的待遇，高職院校不同于社會組織，心理咨詢不必按著社會上的標準收取咨詢費，但是可將心理咨詢教師的工作量轉換成課時，進而做成課時費計入工資。
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