教育心理學是集理論性和實踐性于一體的一門課程,缺乏理論性、注重實踐性是傳統(tǒng)教育心理學教學過程中的重要特點,為適應現(xiàn)代社會的教學需求,需要對教育心理學與教學改革進行有機結合。下面是學習啦小編給大家推薦的教育心理學課程改革論文，希望大家喜歡!

　　教育心理學課程改革論文篇一

　　《教育心理學課程改革建設探索》

　　摘 要：本文介紹了對教育心理學課程改革建設所做的探索。這一改革針對以往教育心理學在課程與教學方面的問題。對教育心理學的課程目標、內(nèi)容以及資源進行了系統(tǒng)調(diào)整。對教育心理學的教學方法、模式、手段以及評價進行了一系列有益的改革嘗試。本文還對教學改革的相關問題作出了反思和建議。

　　關鍵詞：教育心理學;改革原則;內(nèi)容調(diào)整

　　1.存在的問題

　　1.1 課程與教材的問題。我國教育心理學教材主要有兩種傾向：一種強調(diào)服務實際，一種偏重研究基礎。過去我國的教育心理學教材，絕大部分強調(diào)以面向教育實際為出發(fā)點，強調(diào)“教育心理學的研究對象是教育過程中的種種心理現(xiàn)象與規(guī)律”，因此教育心理學教材往往從知識學習、技能培養(yǎng)、品德教育、審美教育、體能教育、學科教學、個別差異等角度進行組織。這樣，教育心理學在某種程度上就成了注解教育實際的附屬品，失去了其本身的學術價值和獨立的學科價值。而隨著西方心理學的發(fā)展，特別是認知心理學的引入，我國的教育心理學家為了突出本學科的科學特性，強調(diào)自身的心理學特性，又走向了另一個極端：重視實驗室研究的基礎，重視學理的價值，但又相對忽視了教學實際的需要。這樣，使得我國的教育心理學完全轉(zhuǎn)向了西方的“教學心理學”。

　　1.2 教學與評價的問題。在教育心理學教學方面，我國長期以來采取的都是教師課堂講演的方式。雖然教育心理學的內(nèi)容也涉及人本主義的學生中心、涉及建構主義的學習理論、涉及合作學習和探究教學等主題，但實際的課堂上，往往采取的仍然是“教師認真講、學生拼命記”的思路，學生戲稱教師是“用行為主義或認知主義的方式教授人本主義或建構主義的內(nèi)容”，“教師說一套做一套”。

　　2.構建教育心理學內(nèi)容體系要遵循的原則

　　合理建構教育心理學的內(nèi)容體系仍是一個值得思考的問題，我們認為構建教育心理學內(nèi)容體系時要遵循以下原則：

　　2.1 根據(jù)教育目標決定教育心理學內(nèi)容體系的框架。教育目標是教育教學工作的出發(fā)點和歸宿。教育教學工作的順利開展需要教育心理學為其服務。不同國家意識形態(tài)的不同決定了其教育目標的不同，但在教育教學實踐中卻有共同的和特殊的心理學問題，對教育心理學的要求有共同之處也有不同之處，這在一定程度上影響著教育心理學的內(nèi)容。當教育的目標和內(nèi)容確定以后，就要研究如何有效地教和有效地學并解決教育教學過程中出現(xiàn)的心理學問題。

　　2.2 內(nèi)容的選擇上遵循穩(wěn)定性和靈活性相結合的原則。

　　從長遠來看，教育心理學內(nèi)容體系是一個相對穩(wěn)定且又隨時代變化的動態(tài)結構系統(tǒng)。教育心理學的內(nèi)容可分為基本的和變動的部分。一般說來，基本理論、學習心理、教學心理、個別差異、心理測量與評價等是教育心理學穩(wěn)定的、公認的基本內(nèi)容，這可以說是教育心理學內(nèi)容上穩(wěn)定的部分，但這里說的穩(wěn)定是相對而言的，隨著教育心理學自身和鄰近學科的發(fā)展，傳統(tǒng)的研究領域也會出現(xiàn)新的研究成果。而教育心理學研究的前沿動態(tài)、與基礎教育教學改革相聯(lián)系的內(nèi)容相對來說是變動的部分。在建構教育心理學的內(nèi)容體系時，只有遵循穩(wěn)定性和靈活性相結合的原則，才能順應當時的需要和科學地確定整個教育心理學的內(nèi)容體系。

　　3.教育心理學課程結構與教學內(nèi)容的調(diào)整

　　3.1 優(yōu)化結構體系。教育心理學作為研究學生學習的特點、規(guī)律與條件的科學，主要內(nèi)容包括心理發(fā)展與教育、學習理論與教學、一般學習心理、分類學習心理、教學心理與教師等部分。其中，“心理發(fā)展與教育”部分主要闡述皮亞杰、維果斯基、艾里克森、柯爾伯格等心理發(fā)展的理論;“學習理論與教學”部分關注基礎知識，厚今薄古，壓縮舊理論(如巴甫洛夫、桑代克、托爾曼等人的理論)的篇幅，突出新觀點。“一般學習心理”部分涉及學習動機、學習遷移、學習的實質(zhì)與類型、學習的生理機制等內(nèi)容。“分類學習心理”部分涉及知識建構、技能形成、學習策略、問題解決、社會規(guī)范和品德等方面的學習過程及其促進條件。“教學心理與教師”部分涉及教學設計、有效教學策略、個別差異、教學評價、信息技術教育應用等內(nèi)容。在整體上，學習與教學心理部分前后呼應、相輔相成，課程結構渾然一體。

　　3.2 教學體系的改革

　　3.2.1 改革教學方法。根據(jù)不同的主題，采取了多樣化的教學方法。①課堂講演與師生討論。適用于教育心理學的基本理論問題，如教育心理學的研究對象與發(fā)展歷史，心理發(fā)展理論，學習理論，動機理論等。②小組合作與探究學習。適用于教育心理學的基本規(guī)律間題，如知識的建構、技能的形成、學習策略的運用、問題解決能力的培養(yǎng)、社會規(guī)范的內(nèi)化等。③課堂觀察與案例分析。讓學生觀摩典型的課堂教學錄像(1一2次)，運用所學理論分析教學的優(yōu)劣，并提交書面的案例分析報告。④文獻閱讀與研究性學習。在學習教育心理學的初期，就向?qū)W生介紹和教育心理學相關的中英文期刊，鼓勵學生自主閱讀文獻，尤其鼓勵學生閱讀英文期刊的學術論文，并要求提交1篇讀書筆記。

　　3.2.2 改革教學手段。從兩方面將信息技術整合到教學中來。①我們共同合作，為整個課程制作了系列電腦演示文稿，以及有關核心主題的一些多媒體教學課件。②利用教育心理學實臉室的條件，建立了教育心理學課程的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，提供教學資源、相關鏈接、論壇、留言板、試題庫、郵件列表等欄目，促進師生、生生之間進行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。

　　3.2.3 改革教學評價。以教學目標為依據(jù)，兼顧課堂表現(xiàn)、結業(yè)考試、論文撰寫等形式。課堂表現(xiàn)包含學生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見解的情況。結業(yè)考試主要采取選擇題和簡答題的形式，不僅考察知識面，也注重考察對基本概念的理解、分析、綜合和評價的情況。課程論文包括小組合作學習主題報告、自主閱讀的文獻筆記以及對實際觀摩課堂的案例分析等內(nèi)容。

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