高職院校心理健康教材分析論文
高職院校心理健康教材分析論文
有專家預(yù)測:21世紀(jì)心理疾病將嚴(yán)重危及青少年的身心健康。在世界衛(wèi)生組織對許多國家的調(diào)查研究中證明, 在全世界的人口中,每時每刻都有1/3左右的人有這樣或那樣的心理問題。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的:高職院校心理健康教材分析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!
高職院校心理健康教材分析全文如下:
一、引言
高職心理健康教育課程以心理健康教育教材作為理念、內(nèi)容、手段及教學(xué)效果的載體,教材建設(shè)水平直接影響心理健康教育的發(fā)展,本研究對國內(nèi)權(quán)威出版社出版的高職院校心理健康教育教材進(jìn)行內(nèi)容分析,探索高職學(xué)校心理健康教育教材建設(shè)的實際情況及存在的問題,以期為高職學(xué)校心理健康教育教材建設(shè)提供一定的啟示作用。
二、高職心理健康教育教材出版現(xiàn)狀分析
為了調(diào)查高職心理健康教育教材出版現(xiàn)狀,2014年10月末統(tǒng)計與分析了國內(nèi)兩家大型圖書營銷網(wǎng)站中高職心理健康教育教材的出版量,結(jié)果顯示,相對于大中小學(xué)生來說,高職心理健康教育教材數(shù)量偏少,側(cè)面反映出高職學(xué)校與高等院校、普通高中心理健康教育發(fā)展存在一定的差距。
三、高職心理健康教育教材內(nèi)容分析
以陜西某高職院校圖書館內(nèi)收藏的高職心理健康教育教材為內(nèi)容分析的對象,發(fā)現(xiàn)目前高職學(xué)校心理健康教育教材編寫存在下列問題亟需改進(jìn)。
1、教材內(nèi)容凸顯心理健康教育理念與目標(biāo)錯位
高職心理健康教育教材在主題設(shè)置上保持著高度的一致,但具體分析發(fā)現(xiàn),目前的高職教材尚未深刻貫徹學(xué)校心理健康教育的宗旨,表現(xiàn)在以下兩個方面:
(1)聚焦學(xué)生消極心理調(diào)適,學(xué)生發(fā)展與成長關(guān)注不足。目前出版的高職心理健康教育教材一致偏向于學(xué)生消極心理調(diào)適,這種偏向表明:消極心理的疏導(dǎo)與矯治理念仍然在高職心理健康教育中盛行。這一理念與積極心理健康教育、心理健康教育課程設(shè)置目標(biāo)相違背。目前心理健康教育學(xué)界的主流在于提倡開展積極心理健康教育,以良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)和積極幸福的生活作為心理健康教育課的終極目的。盡管專家與學(xué)者的呼吁已經(jīng)多年,但縱觀目前大多數(shù)心理健康教育教材內(nèi)容,對學(xué)生積極心理品質(zhì)關(guān)注較少,仍聚焦消極心理的調(diào)適,這種理念下產(chǎn)出的教材必然無法滿足絕學(xué)生養(yǎng)成積極心理品質(zhì)的需要。
(2)以教師為中心,以教為中心。
學(xué)校心理健康教育課是通過設(shè)置情境,以活動為依托,依賴于學(xué)生的積極探索,在探索過程中心理得到成長與發(fā)展。[2]因此教學(xué)必須以學(xué)生為中心,教材的編寫也須遵守這一原則。然而目前高職學(xué)校的心理健康教育教材卻的成為了名副其實的“教材”,成為教師實施教學(xué)的“教參”,這一點反映在兩個方面:
一方面表現(xiàn)在教材編寫的人稱的使用上。高職心理健康教育教材大多采用“第三人稱”,如“他們”“個體”,盡管部分教材的初衷是為保證其內(nèi)容的客觀性和學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性,卻無意中將最主要的讀者——高職學(xué)生與高職教材的心理距離拉開,讀者(高職學(xué)生)成為教材的“旁觀者”,學(xué)生成為一個被動的接受者,情感的共鳴與心理的交流受到距離的隔閡,無法激發(fā)學(xué)生的積極能動性,使其成為一個無能的被動個體。
另一方面表現(xiàn)在教材內(nèi)容的設(shè)置與安排上。部分教材中仍然存在“心理健康教育重要性”“危機(jī)干預(yù)”等晦澀且明顯不適的主題;且章節(jié)結(jié)構(gòu)中仍然存在專業(yè)概念的辨析,意義的闡述等與心理健康教育目標(biāo)不符的內(nèi)容,這些內(nèi)容顯然是呈現(xiàn)給實施心理健康教育課程的教師,需要教師在實施教學(xué)之前必須掌握與理解的理論知識,而學(xué)生只需較少甚至完全不需要接觸理解的知識。
這種內(nèi)容編排上的不恰當(dāng),一方面增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,導(dǎo)致排斥感的產(chǎn)生;同時也可能使高職生產(chǎn)生錯覺:心理健康教育是以教師為中心,圍繞著“教”展開,“教”才是心理健康課堂的重心與中心,無形中可能使得學(xué)生遠(yuǎn)離教材遠(yuǎn)離課堂。因此,“教材是為教師而寫”也是當(dāng)下高職學(xué)校心理健康教育教材中存在的普遍問題。
2、教材體系設(shè)置健全,但教材間、教材內(nèi)邏輯關(guān)系不嚴(yán)密
目前高職學(xué)校心理健康教育教材建構(gòu)了涵蓋從入學(xué)到畢業(yè)整個學(xué)習(xí)時期較為完備、健全的體系,且內(nèi)容主題較為豐富,但年級教材之間的銜接及順承、教材內(nèi)形式與結(jié)構(gòu)的處理與把握還需改進(jìn)。
(1)學(xué)段間、年級間教材缺乏銜接性與層次性。通過對高職學(xué)校不同年級教材間主題的調(diào)查發(fā)現(xiàn),教材間的層次性與銜接性亟需改進(jìn)。如“適應(yīng)問題”,一年級主要在于適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、適應(yīng)學(xué)校生活、適應(yīng)學(xué)習(xí),二年級則在于提高一般意義上的“適應(yīng)能力”,三年級則在于工作準(zhǔn)備性適應(yīng),三個不同時期系統(tǒng)、連貫、一致地進(jìn)行“適應(yīng)”訓(xùn)練,但卻遵循“掌握技巧-提高能力-實際應(yīng)用”三個不同的目標(biāo)層次水平,由低到高,由情境下的技巧升華為個人能力,再到新情境下的應(yīng)用,層層深入。而現(xiàn)實的高職心理健康教育教材僅僅在某個特定學(xué)年開設(shè)特定的主題內(nèi)容,教材間主題缺乏銜接性與層次性。
(2)年級內(nèi)教材缺乏“適需性”與“適用性”,教材效果未能有效遷移。
心理健康教育教材內(nèi)容服務(wù)于學(xué)生心理成長與發(fā)展的需要,因此心理健康教育內(nèi)容必須有用、有效,對于教材來說需具備“適需”與“適用”的特性。然而當(dāng)下教材缺乏這兩個特性。
首先,教材內(nèi)容缺乏“適需性”。心理健康教育教材必須圍繞著學(xué)生的切實需要而展開,充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展需求來編寫教材,切實為學(xué)生服務(wù)的教材就應(yīng)針對學(xué)生的實際發(fā)展需要編寫不同內(nèi)容的教材。但目前只有較少的教材考慮不同群體學(xué)生的實際需要而有針對性的“按需編寫”多樣性教材,而是所有學(xué)生使用同一本教材。此外,不同時代背景下的學(xué)生由于面臨著不同的發(fā)展環(huán)境因而其心理需求也大相徑庭,心理健康教育教材保持與時代的同步性顯得格外重要,而目前的高職心理教材內(nèi)容較為陳舊,與現(xiàn)實脫節(jié)。
其次,教材內(nèi)容缺乏“適用性”,這一點表現(xiàn)在教材未能把握心理知識與心理訓(xùn)練的平衡。僅依賴于言語說教對學(xué)生心理健康發(fā)展作用不大,而需采用活動的方式,在活動中訓(xùn)練與體驗,達(dá)到“情感共鳴”的效果。因此,其教材也必須是以活動為主。這一點雖在當(dāng)前的教材中有所體現(xiàn),但在實際編排相應(yīng)的知識與活動時卻又往往顧此失彼,部分教材還是以科普式的形式,大量闡述理論知識,穿插個別活動;而部分教材又完全以活動為主,極少或者根本不進(jìn)行知識的普及,平衡知識與活動的比例更需要根據(jù)學(xué)生的年齡發(fā)展特征而定。
最后,教材預(yù)期效果未能有效遷移實際生活。課堂和教材對學(xué)生所起到的心理發(fā)展成效往往較短暫,畢竟一節(jié)課的時間,一章教材內(nèi)容相對于學(xué)生的日常生活乃至于整個人生發(fā)展來說,相當(dāng)有限,這就需要將實施教材的效果與現(xiàn)實生活緊密銜接,將教材的心理成長作用遷移應(yīng)用到現(xiàn)實生活中?,F(xiàn)實教材大多忽略了這一點,雖然內(nèi)容非常豐富,但缺乏相應(yīng)的操作版塊指導(dǎo)學(xué)生將教材所學(xué)遷移到現(xiàn)實生活中,導(dǎo)致教材的“指導(dǎo)”與學(xué)生的“成長”僅停留在書面上,未能產(chǎn)生持久深遠(yuǎn)的影響。