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      中小學(xué)生心理健康調(diào)查分析論文

      時間: 謝樺657 分享

      中小學(xué)生心理健康調(diào)查分析論文

        中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理,心理發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動,是素質(zhì)教育的重要組成部分,是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程,培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的:中小學(xué)生心理健康調(diào)查分析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!

        中小學(xué)生心理健康調(diào)查分析全文如下:

        不同民族學(xué)生的心理健康具有獨(dú)特性,影響因素也具有特殊性;只有對不同民族學(xué)生的心理健康水平和影響因素開展研究,才能全面客觀把握學(xué)生心理健康狀況。所以,加強(qiáng)對民族學(xué)生心理健康問題的研究,能夠豐富心理健康及其教育的理論;加強(qiáng)對民族學(xué)生心理健康問題的干預(yù),能夠發(fā)現(xiàn)有效解決心理健康問題的方法,進(jìn)而提高民族學(xué)生的心理素質(zhì)。研究探討畬族中小學(xué)生心理健康及教育問題,可以從一個側(cè)面反映少數(shù)民族學(xué)生的心理健康及教育狀況。福建閩東是全國最大的畬族聚居地,畬族人口達(dá)18萬,約占全省畬族人口的1/2,全國畬族人口的1/4。本文我們以福建閩東地區(qū)為例開展畬族中小學(xué)生心理健康及其影響因素問題的研究。

        一、畬族中小學(xué)生心理健康及影響因素的研究狀況簡述

        (一)畬族中小學(xué)生心理健康狀況研究的簡述

        畬族作為少數(shù)民族大家庭的一個分子,學(xué)生的心理健康狀況引起了一些專家學(xué)者的重視。比較有代表性的研究成果有:白麗英、葉一舵、王東宇等于2002年以癥狀自評量表(SCL-90)為測量工具,以當(dāng)?shù)貪h族中學(xué)生為對照組,采用隨機(jī)整群分層抽樣研究方法,對福建省畬族聚居地蕉城區(qū)、福安市、羅源縣的3所民族中學(xué)初一至高三6個年級1400多名學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果表明:畬族中學(xué)生的心理健康總體水平比漢族中學(xué)生總體水平低,SCL-90各因子分大多數(shù)比漢族中學(xué)生高,特別是抑郁和恐怖因子兩項(xiàng),顯著偏高[1]。錢景彬于2003年為了了解畬族學(xué)生心理健康狀況,采用《心理健康診斷測驗(yàn)》(MHT)對福建省寧德市843名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn):存在不同程度的心理健康問題的畬族學(xué)生比例為45.43%,通過與漢族學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行比較,可以發(fā)現(xiàn)檢出率明顯偏高,畬族學(xué)生主要在恐怖、自責(zé)、身體等癥狀上存在心理健康問題[2]。曾長佑、梅少林、陳敏、李慧龍等于2006年采用癥狀自評量表(SCL-90),對浙江省麗水市蓮都區(qū)某畬族自治鎮(zhèn)中學(xué)在讀167名初一到初三年級畬族學(xué)生開展測查,結(jié)果顯示,畬族中學(xué)生心理健康狀況不容樂觀,各因子得分均較高,排在首位的均是人際關(guān)系,其次是敵意或強(qiáng)迫。SCL-90部分因子得分高于中學(xué)生常模,且均高于1986年青年組常模[3]。

        (二)畬族中小學(xué)生心理健康影響因素的研究狀況簡述

        畬族中小學(xué)生心理健康狀況受到多方面因素的影響。有關(guān)研究的基本狀況是這樣的:

        1.家庭影響是主要方面。(1)2003年錢錦彬通過調(diào)查研究畬族中小學(xué)生心理健康狀況,認(rèn)為影響畬族中小學(xué)生心理健康的因素主要有:首先是家庭因素。畬族家庭大都經(jīng)濟(jì)落后,調(diào)查發(fā)現(xiàn)有88.14%的畬族學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)水平處于中下。家庭的貧困,使得孩子不能接受全程教育,很多畬族學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后就回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng),這無形給孩子帶來沉重的心理壓力。其次因?yàn)楦改肝幕刭|(zhì)較低,不懂得教育方法,不能較好地輔導(dǎo)孩子,使孩子的成長受到一定程度上的影響。(2)2006年白麗英、葉一舵、王東宇等關(guān)于家庭環(huán)境對畬族中學(xué)生心身癥狀的影響研究發(fā)現(xiàn):雖然畬族中學(xué)生心理健康受到家庭結(jié)構(gòu)、是否獨(dú)生子女、父母職業(yè)和受教育程度等基本家庭因素的影響,但是這些影響都不是十分突出。家庭經(jīng)濟(jì)狀況對畬族中學(xué)生心理健康的影響最大,家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好,畬族中學(xué)生心理健康水平就越高[4]。

        2.學(xué)校教育的重要影響。2003年錢錦彬的研究認(rèn)為,畬族山村的學(xué)校,教學(xué)設(shè)備落后,師資薄弱,學(xué)生數(shù)少,而且學(xué)校分布分散,規(guī)模很小,大都是單班教學(xué),甚至實(shí)行多種程度的復(fù)式教學(xué)。教師文化素質(zhì)參差不齊,加上學(xué)校教學(xué)和生活條件的影響以及自身思想因素的干擾,無法充分發(fā)揮教學(xué)熱情。這些因素不利于學(xué)生個性和能力的發(fā)展。

        3.學(xué)生自身因素的作用。2003年錢錦彬的研究認(rèn)為,社會不斷發(fā)展變化,人們競爭意識日趨增強(qiáng),新舊價值體系逐漸更迭,現(xiàn)代文化對傳統(tǒng)觀念形成撞擊,這些因素強(qiáng)烈沖擊畬族百姓原有的價值觀念,使得原本信息閉塞的畬族學(xué)生產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。此外,年齡增長,學(xué)生進(jìn)入青春發(fā)育期,情緒上的激烈浮動,生理上的驟然變化,造成了心理上的許多矛盾,這不同程度地影響著畬族學(xué)生的心理健康。

        二、畬族中小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及原因分析

        (一)畬族中小學(xué)生心理健康水平有所提高

        2014年我們運(yùn)用《心理健康診斷測驗(yàn)》(MHT)量表,選取福建閩東地區(qū)的小學(xué)、初中和高中各一所學(xué)校作為對象,對學(xué)生的心理健康基本情況進(jìn)行調(diào)查。心理健康診斷測驗(yàn)(MHT)是由華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成教授根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗(yàn)》修訂而成的,適用于綜合檢測中小學(xué)生心理健康狀況。這個測驗(yàn)設(shè)計了100個測驗(yàn)項(xiàng)目,包含學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向、效度量表等八個內(nèi)容量表。

        從小學(xué)四年級到高三年級,共發(fā)出調(diào)查問卷466份,回收有效問卷459份,可信問卷為445份。其中男生218份,女生227份。調(diào)查結(jié)果顯示:存在1項(xiàng)以上心理焦慮的人數(shù)共為95人(男生46人,女生49人),占總數(shù)的21.35%;具有2項(xiàng)以上心理焦慮的人數(shù)共為30人(男生16人,女生14人),占總數(shù)的6.7%;具有3項(xiàng)以上心理焦慮的人數(shù)共為15人(男生10人,女生5人),占總數(shù)的3.4%;具有4項(xiàng)以上心理焦慮的人數(shù)共為6人(男生3人,女生3人),占總數(shù)的1.3%;標(biāo)準(zhǔn)分達(dá)到65分以上而需要進(jìn)行特別指導(dǎo)的1人,占0.2%。從調(diào)查結(jié)果來看,畬族中小學(xué)生的心理健康狀況水平有明顯改善。特別是與2003年錢景彬的調(diào)查數(shù)據(jù)“45.43%”相比,畬族中小學(xué)生目前存在某種程度心理健康問題的比例已經(jīng)下降到21.35%。這個結(jié)果與許多部門的權(quán)威調(diào)查的中小學(xué)生普遍存在心理健康問題的比例基本一致,說明福建閩東地區(qū)畬族中小學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)不屬于嚴(yán)重的范圍。

        (二)畬族中小學(xué)學(xué)生心理健康水平提高的原因

        十多年來,畬族中小學(xué)生心理健康狀況總體比過去有很大改進(jìn),問題沒有原來調(diào)查的那么嚴(yán)重。主要原因有:

        1.畬族中小學(xué)學(xué)生就學(xué)環(huán)境得到很大改進(jìn)。

        隨著進(jìn)城務(wù)工人員的增加,偏僻農(nóng)村(畬族學(xué)生大都生活學(xué)習(xí)在偏僻農(nóng)村)學(xué)生數(shù)的急劇下降,因此農(nóng)村的許多完小校、單人校等進(jìn)行拆點(diǎn)并校,而且大都均往城鎮(zhèn)搬遷。所以畬族中小學(xué)生的生活環(huán)境和條件有明顯改善。這為他們提供了相對較好的成長環(huán)境,使他們享受到更好的教育資源。

        2.心理健康教育工作的日趨普及和不斷深入。

        中小學(xué)生心理健康教育工作得到國家的高度重視,針對中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)定的國家級文件達(dá)到11份。其中國務(wù)院文件6份,全國人大會議通過的國家五年計劃綱要2份,有關(guān)部委出臺的專題性文件3份。尤其是2008年下發(fā)的《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要(2008—2015年)》,關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)劃和要求更為具體、明確、可操作。

        例如綱要中提出:“中小學(xué)建立心理健康輔導(dǎo)室、設(shè)置專職教師并配備合格人員的學(xué)校比例,到2010年城市達(dá)到40%,農(nóng)村達(dá)到10%;2015年城市達(dá)到60%,農(nóng)村達(dá)到30%。”這些文件的實(shí)施,增強(qiáng)了心理健康教育工作在政府部門、社會民眾心目中的地位。中小學(xué)校在心理健康教育力量上不斷加強(qiáng),教師心理健康知識和技能的培訓(xùn)力度也不斷加大;配備了專職心理輔導(dǎo)教師,開設(shè)心理健康課程,設(shè)立心理輔導(dǎo)室等,使心理健康教育水平切實(shí)得到提高,學(xué)生心理素質(zhì)得到增強(qiáng)。因此,在接受調(diào)查的學(xué)生中問到“是否需要專門針對畬族學(xué)生的心理健康教育”時,近40%的學(xué)生認(rèn)為不需要。

        (三)畬族中小學(xué)生心理健康存在問題的原因

        以閩東地區(qū)為例,雖然畬族中小學(xué)存在心理健康問題的比例明顯下降了,但是還是有21.35%的學(xué)生存在不同方面、不同程度的心理健康問題。比如學(xué)習(xí)焦慮、人際交往焦慮、自卑自責(zé)、孤獨(dú)傾向等。

        1.學(xué)習(xí)依然是引發(fā)學(xué)生心理健康問題的重要因素。

        學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的主要任務(wù),雖然學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng),但是學(xué)習(xí)結(jié)果仍然是學(xué)生衡量自身能力的主要指標(biāo),更是教師評價學(xué)生的主要依據(jù)。特別是初中生和高中生,面對著中高和高考,壓力很大。因此,由于學(xué)習(xí)壓力引起心理焦慮仍然比較突出。比如,有的學(xué)生“一聽說考試心里就緊張”,有的學(xué)生“考試后在沒有知道成績之前總是放心不下”,有的學(xué)生“夜里睡覺時總是想著明天的功課”等。

        2.經(jīng)濟(jì)還是影響畬族學(xué)生心理健康不可忽視的因素。

        少數(shù)民族民眾很多在偏遠(yuǎn)的山區(qū)居住和生活,那里的經(jīng)濟(jì)狀況十分落后。李輝等人(2004)通過調(diào)查,認(rèn)為經(jīng)濟(jì)的貧困與現(xiàn)代化的沖擊是影響少數(shù)民族學(xué)生心理健康的社會根源。比如,就白族學(xué)生而言,經(jīng)濟(jì)水平較高的大理白族學(xué)生心理健康水平明顯高于經(jīng)濟(jì)水平落后的維西縣的白族學(xué)生。所以,民族學(xué)生心理健康的水平明顯比國內(nèi)常模低。畬族中小學(xué)生也存在類似的狀況。

        3.民族因素對畬族學(xué)生心理健康也產(chǎn)生一定影響。

        雖然65%的畬族學(xué)生認(rèn)為“自己的民族與其他民族相比沒有差異”、35%的學(xué)生認(rèn)為“民族性格對自己的心理健康沒有影響”,但是54%的學(xué)生認(rèn)為“民族性格對自己的心理健康有一定影響”,并且有3%的學(xué)生認(rèn)為“自己的民族與其他民族相比不足之處明顯”,還有少部分學(xué)生因?yàn)樽约菏钱屪宥械阶员啊?/p>

        4.畬族中小學(xué)生心理健康教育也存在不足。

        首先,從積極心理學(xué)角度探討畬族中小學(xué)生心理健康積極品質(zhì)的研究幾乎沒有。各個民族有著各個民族自身優(yōu)良的文化傳統(tǒng)和良好的歷史積淀,各個民族的學(xué)生也都有各個民族獨(dú)特的優(yōu)秀的心理品質(zhì)。開展畬族學(xué)生心理健康教育中,我們應(yīng)該始終關(guān)注這個特點(diǎn)。其次,從畬族自身影響因素的角度的研究少。從經(jīng)濟(jì)狀況、生活環(huán)境、家庭教育和學(xué)校教育等方面進(jìn)行的研究多;而從民族精神、民族意識、民族性格等畬族自身特有的角度進(jìn)行的研究少。而后者恰恰可能是影響畬族學(xué)生心理健康的重要因素。第三,干預(yù)研究和銜接性研究少。已有的研究成果中,針對存在的問題進(jìn)行干預(yù)研究的報告幾乎沒有;從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)之間的畬族學(xué)生心理健康教育的銜接性研究是空白[6]。

        三、加強(qiáng)畬族中小學(xué)生心理健康教育的建議

        1.關(guān)注畬族中小學(xué)生積極心理品質(zhì)。

        在積極心理學(xué)逐漸成為學(xué)校心理健康教育主流的指導(dǎo)思想的情況下,我們要研究畬族中小學(xué)生的積極心理品質(zhì)。積極品質(zhì)是由美國著名心理學(xué)家MartinE.P.Seligman提出的積極心理學(xué)的核心概念。積極心理學(xué)認(rèn)為,過去的學(xué)校心理健康教育往往僅關(guān)注學(xué)生的不足和錯誤,這種認(rèn)識和作法已經(jīng)不能符合時代的要求,因?yàn)椴淮嬖趩栴}和問題的減少并不能代表心理就健康。心理健康不但是指心理問題的減少,而且主要是指積極心理因素的增多。

        所以,要根據(jù)時代的發(fā)展變化,將積極心理因素注入到學(xué)校心理健康教育中,重點(diǎn)關(guān)注并努力培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)與人格特征,更多地挖掘?qū)W生的優(yōu)勢力量和建設(shè)學(xué)生的正面能量。比如畬族心理健康教育以積極心理學(xué)為取向,首先要從積極的認(rèn)知加工方面關(guān)心畬族學(xué)生,引導(dǎo)畬族學(xué)生積極地看待世界,例如自尊、希望、樂觀、寬容、自我接納、耐挫折等;其次要從積極的情緒體驗(yàn)方面關(guān)注畬族學(xué)生,培養(yǎng)畬族學(xué)生的滿意感、流暢感、快樂感和幸福感等;第三要從積極的社會態(tài)度方面關(guān)愛畬族學(xué)生,形成畬族學(xué)生的仁慈、愛的能力、利他行為、社會凝聚力、社會責(zé)任感等。

        2.注重畬族自身積極的因素在中小學(xué)生心理健康中的影響。

        雖然經(jīng)濟(jì)條件、地域環(huán)境等影響著畬族中小學(xué)生的心理健康,但是探究這些影響因素,得出的基本都是消極的影響,這對于塑造畬族中小學(xué)生積極心態(tài)是不利的??梢詮漠屪遄陨砭哂械拿褡逦幕⒚褡寰?、民族意識或民族性格等方面挖掘積極影響。比如,畬族基于祖先崇拜而形成的強(qiáng)大民族凝聚力,注重保持民族血緣延續(xù)性,歷經(jīng)幾千年依然保持著鮮明的性格耿介、向往自由、勇敢斗爭、頑強(qiáng)反抗、勤勞儉樸、聰明睿智而又質(zhì)樸淳厚的民族性格,對畬族中小學(xué)生的心理健康一定會產(chǎn)生積極影響。在對畬族學(xué)生調(diào)查中,當(dāng)問及“你認(rèn)為自己民族具有什么樣的性格特點(diǎn)”時,勤勞儉樸、質(zhì)樸淳厚、團(tuán)結(jié)協(xié)作、忠誠勇敢等是學(xué)生普遍選擇的,說明畬族學(xué)生認(rèn)同自己民族的良好性格特征,我們可以挖掘并充分發(fā)揮這些因素在學(xué)生心理健康教育中的作用。

        3.有針對性地加強(qiáng)心理健康教育指導(dǎo)和干預(yù)活動。

        少數(shù)民族中小學(xué)生對心理健康教育的需求是突出的。比如,廖全明采用自編問卷對來自西部少數(shù)民族地區(qū)的1050名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,以了解西部民族地區(qū)中小學(xué)生對心理健康教育的需求情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn):最需要接受心理健康教育的中小學(xué)生為8.4%,需要解決學(xué)習(xí)困難問題的中小學(xué)生為36.6%,通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙等媒體獲得心理健康知識的為51.2%,不了解心理健康教育是什么的學(xué)生為35.8%。畬族學(xué)生也存在類似的情況,調(diào)查中54%的學(xué)生認(rèn)為“需要專門針對畬族學(xué)生開展心理健康教育”。所以,政府、學(xué)校和家庭,尤其是學(xué)校有目的有計劃地開展心理健康教育活動,適應(yīng)和滿足畬族中小學(xué)生心理健康的需要,努力促進(jìn)畬族中小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展。

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