心理健康的基本含義是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完美、智力正常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)。與心理健康相對應(yīng)的是心理亞健康以及心理病態(tài)。心理健康從不同的角度有不同的含義，衡量標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：對農(nóng)村中小學(xué)教師心理問題原因的研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　對農(nóng)村中小學(xué)教師心理問題原因的研究全文如下：

　　在這個人才競爭的21世紀(jì)，少年強則國強，少年富則國富。所以教育問題就顯得尤為重要，而基礎(chǔ)教育更是重中之重。中小學(xué)教師在基礎(chǔ)教育中扮演了奠基石的角色，他們的心理健康問題在提高教師的綜合素質(zhì)方面就成為了關(guān)鍵所在。

　　一、我國農(nóng)村中小學(xué)教師的心理問題現(xiàn)狀

　　學(xué)生是教師直接接觸并服務(wù)教育的對象。教師的心理健康值得引起社會的關(guān)注，因為不僅教師的自身發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展要靠它，而且國家和民族的發(fā)展也要靠它。因此我國農(nóng)村中小學(xué)教師的心理現(xiàn)狀就需要引起我們足夠的重視。很多中小學(xué)心理健康教育課題組在近幾年調(diào)查檢測了中小學(xué)教師的心理健康水平。在貴州省黔西南州內(nèi)隨機抽查了112所中小學(xué)的1691名教師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，存在心理問題的教師占所有教師的51.23%，比我國目前正常人群心理問題發(fā)生率高出了一倍多，在這51.23%中，輕度障礙的教師占32.18%，程度嚴(yán)重到成為心理疾病的教師也已經(jīng)達(dá)到了2.49%。

　　更有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天覺得很忙、很累，卻不知道自己做了什么的教師占75%;覺得當(dāng)教師壓力很大的教師占了90%。這些研究調(diào)查都顯示出，當(dāng)今社會我國中小學(xué)教師的心理問題已經(jīng)日漸嚴(yán)重，教師的心理健康狀況理應(yīng)得到我們足夠的重視。近年來，教師的待遇問題一直是社會關(guān)注的重點，而對于教師師德的修養(yǎng)也是夸夸其談，并沒有真正意義上得到重視與關(guān)注。而中國作為一個農(nóng)業(yè)大國，全國有90%以上的中小學(xué)教師都分布在農(nóng)村，所以，基礎(chǔ)教育的成敗甚至中國的全民素質(zhì)教育的決定性因素便是農(nóng)村中小學(xué)教師的心理素質(zhì)的好壞。

　　二、我國農(nóng)村中小學(xué)教師的心理問題成因形成

　　農(nóng)村中小學(xué)教師的心理問題的原因是復(fù)雜多樣的，主要概括如下：

　　(一)自身因素。

　　農(nóng)村中小學(xué)教師焦慮心理的產(chǎn)生，首要原因是教師職業(yè)在知識經(jīng)濟(jì)方面的高要求與教師的自身素質(zhì)的不相適應(yīng)。在我國，知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求創(chuàng)新，往往是善于知識的創(chuàng)新的人才能夠在知識經(jīng)濟(jì)時代拔得頭籌。而基礎(chǔ)教育則是培養(yǎng)人才以及開發(fā)創(chuàng)新能力的決定性因素，這也決定了一個國家人力資源的創(chuàng)新能力。為了確立學(xué)生創(chuàng)新的理念，形成創(chuàng)造性思維方式打基礎(chǔ)，必須通過創(chuàng)新式教育抓基礎(chǔ)教育。然而我國現(xiàn)今社會的中小學(xué)教師中30至40歲中青年教師占大多數(shù)，他們不僅面臨知識更新周期的縮短和學(xué)校寄予的厚望，而且面臨基本陳舊的在學(xué)校里學(xué)的知識，他們的知識結(jié)構(gòu)、教育觀念等已經(jīng)不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，因此，他們?yōu)榱瞬蛔寱r代淘汰，就要繼續(xù)學(xué)習(xí)新的教育知識，提高自己的學(xué)歷。但是教學(xué)任務(wù)的繁重以及緊缺的學(xué)校經(jīng)費等很多因素導(dǎo)致他們的愿望難以實現(xiàn)。即使進(jìn)修，教學(xué)和學(xué)習(xí)也是難以兩者兼顧。焦慮心理就是在教師面臨知識經(jīng)濟(jì)時代對于教師素質(zhì)的高要求和學(xué)習(xí)與工作矛盾的雙重壓力之下產(chǎn)生的。

　　(二)社會因素。

　　農(nóng)村中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的傳播者，其工作任務(wù)是及其繁重的。然而教師的付出和收入?yún)s不成比例?！督逃恼軋蟆分兄赋觯盒W(xué)初中教師每周平均課時達(dá)到15.31節(jié)，其中周課時超過18節(jié)的教師占46%，在校工作時間平均每天達(dá)到8.93小時，平均每天在家備課的時間為1.63小時。工作時間超過12小時的教師也大有人在，還有連續(xù)幾周持續(xù)工作的教師，體力以及腦力的超額付出，加上匱乏自我調(diào)節(jié)能力，導(dǎo)致他們失衡的心理，多數(shù)教師出現(xiàn)上班情緒低落、人際關(guān)系緊張、畏懼上班等情況，導(dǎo)致廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的身心健康被嚴(yán)重影響，而我國的基礎(chǔ)教育的發(fā)展也被嚴(yán)重制約。

　　農(nóng)村中小學(xué)教師所處的工作環(huán)境和生活環(huán)境都在農(nóng)村，較城市而言，比較艱苦。而且學(xué)校對教師的需求也并不重視。《教師法》由國家審議在1993年10月31日通過，其中不僅教師的權(quán)利義務(wù)有了明確的規(guī)定，而且也將提高教師的待遇，但是合法權(quán)益在許多農(nóng)村的中小學(xué)教師身上仍得不到保障，甚至?xí)霈F(xiàn)拖欠工資的情況，教師的生活水平無疑被嚴(yán)重影響，尤其是山區(qū)的教師，艱苦的工作條件，閉塞的信息，使教師的心理失衡、心力交瘁，以至于發(fā)展成各種心理疾病，在實施全民素質(zhì)教育時遭到嚴(yán)重不良影響。農(nóng)村中小學(xué)教師的心理很大程度上被社會對教師職業(yè)的評價所影響。教師，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師在社會上的地位并不高。社會上，周圍人的行為密切影響了個體的行為。很大程度上影響教師心理的因素有：社會對于教師的評價、教師對于評價方式的接受。終結(jié)性評價是我國中小學(xué)教師主要采取的方式，這種評價將教師為了改變學(xué)生的品德行為、價值觀、興趣愛好等所做出的努力貢獻(xiàn)忽略。

　　(三)職業(yè)因素。

　　農(nóng)村中小學(xué)教師在社會上扮演的角色眾多，所面對的沖突也多，在家里是父母、妻子、丈夫、兒女，在領(lǐng)導(dǎo)面前是被管理者，在學(xué)生面前卻是管理者，而且農(nóng)村遠(yuǎn)離城市社會，生活空間較城市狹小，在這種情況下人就容易產(chǎn)生自卑心理，甚至導(dǎo)致心理的失衡。

　　三、我國農(nóng)村中小學(xué)教師的心理問題應(yīng)對策略

　　和諧的師生關(guān)系構(gòu)建的主動者是教師，學(xué)生心中的榜樣也是教師。學(xué)生的言行舉止都被教師所影響，所以教師的心理健康理問題應(yīng)得到重視與解決。

　　(一)中小學(xué)教師需要的和諧環(huán)境的構(gòu)建。從宏觀角度來看，中小學(xué)教師和諧環(huán)境的構(gòu)建需要依靠社會，而社會的主導(dǎo)者是政府，首先應(yīng)該將健全的法律在農(nóng)村山區(qū)嚴(yán)格實施，保障教師的合法權(quán)益，其次提高教師的工資待遇，減輕升學(xué)壓力，使尊師重教成為和諧的社會風(fēng)氣。“尊師重教”的社會風(fēng)氣的樹立有其實際的內(nèi)涵：尊重教師的勞動成果;理解教師的苦衷;減輕教師的壓力;提高教師的地位。同時，政府應(yīng)重視教師的心理健康教育，提高教師的自我強度。另外，家庭對教師工作的理解和支持也是至關(guān)重要的。

　　(二)中小學(xué)教師積極心態(tài)的培養(yǎng)。情緒上的成熟是成功教師的必備品質(zhì)。情緒上的成熟就是能很好的調(diào)適自己心理狀態(tài)。從微觀的角度來說，教師心理壓力與心理健康是成正比的，所以我們提倡給教師減壓，減輕教師的精神壓力。

　　四、小結(jié)

　　當(dāng)前社會農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康問題日漸嚴(yán)峻，形成這些問題的原因大致分為三個方面，一是教師自身因素，二是社會因素，三是職業(yè)因素。要實現(xiàn)全民素質(zhì)教育，就需要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就需要減輕教師的心理壓力，確保農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康。

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