民辦高校學生心理健康教育研究探討論文
民辦高校學生心理健康教育研究探討論文
心理健康教育又稱心理素質(zhì)教育，簡稱為心理教育或心育。它是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護其心理健康的教育實踐活動。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：民辦高校學生心理健康教育研究探討相關(guān)方論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
民辦高校學生心理健康教育研究探討全文如下：
改革開放以來，我國民辦高等教育蓬勃發(fā)展，隨著規(guī)模和數(shù)量不斷地發(fā)展和壯大，日益受到社會各界的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)今大學生心理健康問題日漸突出，惡性事件、群體事件層出不窮，作為“三分教育有其一”的民辦高校大學生，由于辦學機制、管理類型、學習層次的不同，有其特殊性的心理特點，因此，想要全面開展民辦高校的心理健康教育工作，必須透徹分析新時期民辦高校學生的特點，在此基礎(chǔ)上思考影響民辦高校學生心理健康的主要因素，從而提出解決的對策。
一、民辦高校大學生的特點
(一)生源特點相比公辦高校，民辦高校剛剛起步，其教育質(zhì)量還未被社會廣泛認可，因此學生生源質(zhì)量一般，不甚理想。
1. 結(jié)構(gòu)多元化。民辦高校生源呈現(xiàn)出多元化的特征，就筆者所處院校來說，既有本科學生，也有高職高專學生，另外還有相當部分的預(yù)備班學生。
2. 層次不齊。由于生源的多元化特征，自然存在各個層次的生源在知識水平上的參差不齊。本、?？茖W生的知識儲備和運用存在很大差距，本科學生相對而言綜合素質(zhì)和能力較好，?？茖W生對外界事物更為感興趣，放在學習上的精力較少。
3. 基礎(chǔ)偏低。一般看來，民辦高校學生大都是因為高考失利或者基礎(chǔ)相對薄弱而跨進大學校門的，其在高中階段的學習成績相對于普通大學生來說要低。
(二)學生個性特點民辦高校學生雖然在生源質(zhì)量上相對普通高校較為薄弱，但也具有自己的個性優(yōu)勢。
1. 思想活躍，思維開闊，有所特長。在學習成績上民辦高校學生雖然無法與普通高校學生匹敵，但是他們思想活躍，對社會和人生都有著各自的認識。此外，民辦高校學生的思維開放性使得他們在形象思維、動手能力上有所發(fā)揮，不少學生在文學、藝術(shù)、技藝等等特長方面有良好的表現(xiàn)。
2. 競爭失利，但少負擔。民辦高校大學生大部分都經(jīng)歷了高考失利這一人生的重大挫折，大減嬌嫩之氣，在心理上更趨于成熟; 另外能夠在民辦高校就讀的學生基本上家庭經(jīng)濟條件相對較好，心理上相對于公立高校有較強的優(yōu)越感。因此大多數(shù)學生都能客觀的認識并評價自己，因而求職與生活的目的比較實際，有較好的社會適應(yīng)性與生存發(fā)展能力。
3. 樂于交際，富有情感。民辦高校的大學生相對普通高校來說，他們少了更多的課業(yè)壓力，因此有更多自由支配的時間，所以他們樂于交際，富于情感，善結(jié)人緣，這也是在實習與求職時，用人單位容易接受民辦大學學生的主要原因之一。
二、民辦高校學生心理健康存在的問題
(一)自我認知存在偏離
民辦高校大學生初衷思想積極向上，努力學習，彌補不足，樂于參加各種活動，創(chuàng)新、動手能力相對較強。但由于很多外在因素，如社會評價、自身評價等方面因素的影響，導致期望和現(xiàn)實之間有落差，生活和學習的熱情逐漸消減，開始抱怨學校環(huán)境差、師資力量薄弱、同學不友善等，面對諸多的不滿意，部分學生隨波逐流，無法看清自己的定位與未來，形成了在自我認知方面的偏離。
(二)不同層次生源的心理差異
民辦高校的更加注重招生的數(shù)量，而生源的質(zhì)量問題相對忽視，所以生源分為幾個層次: 部分學生由于高考發(fā)揮失常，無奈報考民辦大學; 部分獨生子女，生活相對優(yōu)越，不愿遠離家鄉(xiāng)求學; 部分學生是本來就不愛學習，隨便有個學校讀書，混個文憑就好。每類學生的出發(fā)點不同，就會導致相應(yīng)的心理問題，由于高考失利的學生中不乏有一些家庭經(jīng)濟特殊困難的，面對昂貴的學費，覺得愧對父母，再加上家人的埋怨，思想上容易走極端，認為只有學習成績提高了才能改變現(xiàn)狀，不參加任何的集體活動，形成了自我封閉、內(nèi)向的性格，嚴重影響自身的健康成長; 對于不愛學習，混文憑的學生來講，民辦高校在管理上更加嚴格，這些學生不喜歡受約束，喜歡挑戰(zhàn)“極限”。
(三)心理健康意識差
對于心理健康這個話題，部分學生會選擇逃避，不喜歡談?wù)?，怕和自己扯上關(guān)系; 同時對心理健康教育老師在認知上存在誤區(qū)，認為心理老師可以看穿學生的心思，不愿意和心理老師交流，認為心理有病才需要去咨詢心理老師。正是這種對心理健康、心理咨詢的認識存在偏差，無法正視自己的心理健康問題，使得許多心理問題形成的初期沒有得到良好的引導和干預(yù)，變成嚴重的心理障礙，甚至危害到身體健康。
三、民辦高校學生心理健康問題的影響因素
民辦高校作為社會的群體，其產(chǎn)生發(fā)展都受到各個方面的影響。在對民辦高校學生的心理健康問題影響因素進行分析時，采取兩分法從內(nèi)外因素方面分析問題較為適宜。
(一)外部因素
民辦高校生中有不少是獨生子女，生活條件相對較優(yōu)越。部分學生第一次離開父母，獨立生活，只身一人來到新的環(huán)境。五湖四海的同學生活在一起，難免會有飲食習慣、衛(wèi)生習慣、作息時間、方言、地域等差異，從而引發(fā)許多問題，加之不善于自我調(diào)節(jié)或?qū)で髱椭?，久而久之，便會嚴重影響學生的學習和生活質(zhì)量。民辦高校政策扶持較少，所收取的費用較高，加之總體教學質(zhì)量相對不高，社會聲譽不高，就業(yè)問題對許多學生造成了一定的壓力，成為心理健康的隱患。就學校心理健康教育環(huán)境而言，各高校雖然都十分重視，但實質(zhì)效果并不顯著。民辦高校教師隊伍不穩(wěn)定，流動性過大，輔導員和心理健康教育老師較為頻繁地更換，不僅影響了學校的發(fā)展，更容易引起學生對學校產(chǎn)生不安全感，對教師產(chǎn)生不信任感，從而讓心理健康教育工作流于表面、形式，因此，學生在心理健康教育方面的獲益也非常有限。
(二) 學生個體內(nèi)部因素
剛經(jīng)歷過緊張的高考，心理處于尚未成熟的階段。在面對新鮮事物的時候，獨立思考能力、自我管理意識和能力欠缺，習慣依賴他人來幫助自己解決問題，如: 不會計劃經(jīng)濟開支、學習和生活的時間不會安排、情緒不懂得控制等，都影響著大學生的心理健康。
四、民辦高校開展心理健康教育的措施
(一)建立并完善學生心理檔案
在新生剛?cè)雽W之際，建立全面的學生心理檔案，并在以后的生活學習中不斷完善檔案，做到隨時跟蹤、隨時記錄、隨時引導。民辦高校學生心理問題具有不同的層次，心理老師和輔導員應(yīng)根據(jù)不同的情況從不同的側(cè)面進行指導，多關(guān)注學生動態(tài)，了解學生性格，抓住問題所在對其進行心理疏導。加強學校與學生家長的聯(lián)系，分析心理困擾的具體原因，提供社會支持，發(fā)揮學生干部的作用，在生活中對心理困擾學生進行幫扶，使他們感受到認同感和歸屬感。
(二)心理學進課堂
加強硬件與軟件建設(shè)，是實現(xiàn)以全校學生為目標的心理健康教育的必要條件。這樣不僅保證了心理健康教育的正規(guī)化、常規(guī)化、專業(yè)化。也使學生正確認識心理健康問題，消除心理顧慮，鼓勵學生參加心理培訓課程，幫助他們認識自我，掌握自我心理調(diào)適與消除心理障礙的有效方法; 組織素質(zhì)拓展活動，提高學生自信，增進身心健康，以積極正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當前的社會環(huán)境。
(三)加強專職健康教育師資力量
心理健康教育工作人員應(yīng)走出去、引進來，多去老校、名校觀摩課程、交流經(jīng)驗，同時引進心理健康教育人才進行培訓，使更多的老師參與到心理健康教育工作中來，不斷提高心理健康教育的配合性、聯(lián)動性和整體性功能。
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