關(guān)于大學新生適應(yīng)期心理沖突的調(diào)查論文
關(guān)于大學新生適應(yīng)期心理沖突的調(diào)查論文
大學新生由于角色的轉(zhuǎn)換,環(huán)境的變遷,會產(chǎn)生各種各樣的心理沖突和思想困惑,從而影響到他們對大學生活的適應(yīng)。以下是學習啦小編為大家精心準備的：關(guān)于大學新生適應(yīng)期心理沖突的調(diào)查相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
關(guān)于大學新生適應(yīng)期心理沖突的調(diào)查全文如下：
【摘 要】每位大學新生都面臨著一個適應(yīng)大學生活的階段，在這個階段，許多大學新生存在典型的心理沖突表現(xiàn)，如果處理不好，會直接影響到整個大學生涯，因此，正確認識和應(yīng)對大學新生適應(yīng)期的心理沖突是擺在學校和新生面前的重要任務(wù)。本文采用自編問卷——《大學生新生適應(yīng)狀況問卷》，對大學新生適應(yīng)期心理沖突的表現(xiàn)進行了調(diào)查，得出了一些數(shù)據(jù)分析，進而提出一些針對性建議。
從大學新生入學至完全適應(yīng)大學生活之間存在一個時間階段，這個階段又叫大學新生適應(yīng)階段。在這個階段中，有些大學新生對于生活環(huán)境的變化以及由此帶來的角色轉(zhuǎn)變?nèi)狈Τ浞值乃枷霚蕚?，可能會?dǎo)致思想、學習、生活和人際等方而心理沖突的情況發(fā)生。因此，對大學新生適應(yīng)期心理沖突的研究，對于幫助大學新生順利度過適應(yīng)期具有重要意義。
通過問卷調(diào)查的方式，采用白編問卷――《大學生新生適應(yīng)狀況問卷》，在新生入學后的第8周對北京理工大學珠海學院2014級476位新生進行了大學新生適應(yīng)期狀況調(diào)查，共發(fā)放問卷476份，回收有效問卷434份。有效回收問卷中男生142人，女生292人;獨生子女184人，非獨生子女250人;來自于農(nóng)村133人，城鎮(zhèn)301人;生源地為省內(nèi)315人，省外119人。
一、大學新生適應(yīng)期心理沖突的表現(xiàn)
(一)對大學的認知方面
1.現(xiàn)實與理想的差距感
絕大多數(shù)的大學新生在進入大學之前就已經(jīng)對大學生活有了一個美好的設(shè)想，為自己勾畫出了一幅美好的大學藍圖。因為，中學階段的老師為了激勵學生努力學習，心無旁騖，一心朝著大學目標邁進，往往有意無意地就把大學描繪成“人間的天堂”。同學們對大學充滿了美好的憧憬一一漂亮的圖書館、知識的海洋、知識淵博的教授、風趣幽默的課堂、完善的體育設(shè)施，精彩的社團活動、美味豐富的食堂大餐……但是現(xiàn)實是與理想有差距的，邁入大學門檻之后同學們發(fā)現(xiàn)大學生活不是這樣的，至少不完全是這樣的，大學生活有時更多的是枯燥無味的課堂、艱深難懂的學術(shù)報告、要白主獨立生活的不適應(yīng)等。這時，有的大學新生就會覺得大學生活不如想象中的美好。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有20.05%(87人)對自己所讀大學不太滿意，認為與理想中的大學有差距;有33 .18%(144人)對大學生活的總體評價為“沒有想象中美好”。
2.受關(guān)注程度下降帶來的失落感
很多大學新生在上大學前，要不在中學擔任主要的班干部，要不就成績比較好，表現(xiàn)比較優(yōu)秀，因此，他們往往因為得到各方而較多的關(guān)注而白我感覺良好，老師偏愛、同學稱贊、家長高興?？墒牵M入大學后，他們發(fā)現(xiàn)身邊的同學都和白己一樣，甚至比自己還優(yōu)秀，原有的優(yōu)越感迅速消失，心理上就會產(chǎn)生很大的失落感。調(diào)查中，問及被試“在上大學前有沒有因為擔任班委或?qū)W習成績好而受到老師的關(guān)注”，回答“有”的為234人，占到53.92%，當被問及“在大學里有沒有被老師關(guān)注的情況”，回答“有”的僅113人，僅占26.03%。
(二)專業(yè)與學習方面
1.對學習目標和專業(yè)懵懂而產(chǎn)生的茫然感
進入入學前，學生的奮斗目標都是明確的，那就是考上大學。但是，當他們?nèi)缭敢詢數(shù)刈哌M大學后，在新的目標沒有完全確立前，他們發(fā)現(xiàn)白己沒有目標了，不知道該干什么了，這就產(chǎn)生了一種失去目標之后的茫然感。另外，很多大學新生對自己所學專業(yè)還不甚了解，對專業(yè)的課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標不了解，產(chǎn)生了“學習不知如何著手的，不知道該怎么去學，不知道該學些什么”的現(xiàn)象。有些大學新生可能因為專業(yè)調(diào)劑的原因，對自己所學專業(yè)不滿意，也影響了對專業(yè)學習的興趣度。調(diào)查中，問及新生“對專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和應(yīng)用前景了解的情況是”：很了解的有73人，比較了解252人，不太了解有95人，完全不了解有14人，不太了解和完全不了解共有109人，占25.12%。另外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)5.99%(26人)對白己所學專業(yè)“不滿意”。
2.教學方式和學習方法的革命帶來的無所適從感
大學無論是教學方式還是學習方法，與中學都有很大的不同。中學階段的課程設(shè)置和學習內(nèi)容，完全由老師決定，只要跟著老師一步步走，就不會錯。而大學階段的學習則以自學為主，老師的課堂教學只起引導(dǎo)作用，大量的學習需要學生本人利用課余時間去白主學習。有些大學新生面對大量的課余時間，不知道如何去利用，出現(xiàn)一種焦慮感和無所適從感。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“新生對大學學習情況的總體評價是”：學習完全沒有問題的有67人，學習還可以能適應(yīng)的有233人，學習不太適應(yīng)的有79人，完全找不到學習狀的有55人，學習不太適應(yīng)和完全找不到學習狀態(tài)的共有134人，占30.88%。
(三)生活與經(jīng)濟方面
1.寄宿制集體生活帶來的獨立與依存的矛盾感
調(diào)查中，3 0.42%(132人)大學新生是第一次過寄宿制的集體生活。寄宿制意味著以前幫他們解決除學習以外所有問題的父母都不在身邊，這時需要大學新生具有一定的獨立自主性，要自己安排自己的生活，自己解決自己的衣食住行等各方而問題。集體生活，就意味著宿舍永遠不是個人的空間，你不能在一個公共空間里為所欲為，完全按照自己想法來做，這時就需要處理好與宿舍同學之間的關(guān)系。因此，這種需要大學新生既能獨立自主，又需要彼此相互依存、具有團隊精神的矛盾感，使19.59% (85人)的大學新生對寄宿制的集體生活產(chǎn)生了不適應(yīng)感。
2.經(jīng)濟條件和大學其他同學比較引起的自卑感
中學一般采取就近入學的方式，中學同學的生活環(huán)境一般差別不大，經(jīng)濟條件相差不會太大，再加上中學那會，學生一般沒有太大的經(jīng)濟自主權(quán)，都是父母給多少花多少，而且大家都把競爭的目標放在學習和考大學上，因此，彼此間不太會因為經(jīng)濟條件的比較而產(chǎn)生心理上的自卑感。而上了大學后，學生來自于五湖四海，出現(xiàn)了生活環(huán)境和經(jīng)濟條件的較大差異，另外大學寄宿制的生活，父母一般會按月或按年給生活費，這讓大學生有了更多的經(jīng)濟自主權(quán)，這時在學習或考試這類競爭目標開始弱化后，大學生開始出現(xiàn)彼此關(guān)注對方的經(jīng)濟條件的現(xiàn)象。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，23.04%(100人)大學新生在與其他同學的比較中感到自己經(jīng)濟上的窘迫，陷入自卑的情緒中。 (四)人際與語言文化差異方面
1.與中學時期人際關(guān)系的比較帶來的人際疏離感
調(diào)查中，8.06% (35人)大學新生上了大學后，人際關(guān)系與中學相比，反而感覺更加孤獨。21.66%(94人)大學新生覺得在大學里和同學間的關(guān)系比較于中學時期更加疏遠。39.63%(172人)大學新生覺得在大學里和老師間的關(guān)系比較于中學時期更加疏遠。這有主觀原因，也有客觀原因。主觀原因可能是部分大學新生在大學適應(yīng)階段仍然沉浸在中學的交流圈子，而大學新的交流圈子又還沒有建立起來?？陀^原因則可能是大學的課任老師因為教學和科研的壓力往往沒有時間與學生進行深入的情感性交流，輔導(dǎo)員老師又可能因為而對太多的學生而無法與每位學生深入地交流。但歸根結(jié)底青年期個體有著渴望友情、渴望交流、渴望被人理解、渴望獲得尊重的心理需求，但現(xiàn)實又常常碰不到情感交流的對象，內(nèi)心從而感到深深的孤獨感和人際疏離感。
2.語言和文化差異引起的難融感
調(diào)查中，26.27%(114人)的大學新生有過因為方言的不同覺得很難融入另一個圈子的現(xiàn)象，30.41%(132人)大學新生有過因為文化的差異(比如南北方差異)覺得很難融入一個圈子的現(xiàn)象。這表明了語言和文化差異引起了大學生彼此間的難融感。
二、針對大學生新生適應(yīng)期心理沖突的對策
(一)糾正對大學的偏差認知、建立正確的認知
針對理想與現(xiàn)實的落差感和大學與中學比較后帶來的失落感這類大學新生較為共性問題，首先可以通過心理講座、主題班會等形式，組織開展一些大學入學教育活動。通過這類心理講座或是主題班會，能夠讓學生明白大學真正的本質(zhì)，明白大學的目標和任務(wù)，從而改掉以前對大學的錯誤或片而認知。在而對落差感或失落感等負而情緒情感時，教會學生一些自我調(diào)適的方法，增強學生心理自我調(diào)適的能力，從而促進學生心理的健康發(fā)展。對于個別失落感等負性情緒嚴重的個別學生，班主任和輔導(dǎo)員老師應(yīng)該特別加以關(guān)注，及時跟進談心談話，也可以聯(lián)系心理咨詢中心進行心理咨詢與輔導(dǎo)，加強與父母的溝通，形成學校和父母共同關(guān)心和幫助學生適應(yīng)大學生活，會讓學生產(chǎn)生正性的情緒狀態(tài)。
(二)加強專業(yè)教育與學習方法指引
針對部分大學生在專業(yè)和學習方法上產(chǎn)生的茫然感和無所適從感，首先，學校在大學新生入學教育中應(yīng)加強專業(yè)教育，讓大學新生了解專業(yè)課程內(nèi)容和專業(yè)培養(yǎng)目標。明確的專業(yè)意識應(yīng)始終貫穿于學生的整個學習過程，而入學教育階段的專業(yè)教育對于學生以后的學習又有著很大的影響。因此，專業(yè)課任老師、學業(yè)導(dǎo)師等在上好課的同時，應(yīng)該要在專業(yè)上對新生加以引導(dǎo)，這是新生適應(yīng)學習的助推器。其次，定期舉辦學習經(jīng)驗交流會，加強學習方法指引?？梢酝ㄟ^專業(yè)課老師、學業(yè)導(dǎo)師、高年級的優(yōu)秀學生、對某門課程有特別學習心得的同學等定期與新生進行經(jīng)驗交流，有助于大學新生掌握一些優(yōu)秀的學習方法，還可樹立學習的信心。另外，也可以編制一本針對性強的《專業(yè)學習方法指導(dǎo)手冊》，讓大學新生人手一本，利于大學生新生盡快找到專業(yè)的入門之路。
(三)生活中積極關(guān)心幫助學生，通過制度加強規(guī)范化管理
針對學生在生活中因為寄宿制集體生活產(chǎn)生的不適應(yīng)以及經(jīng)濟上帶來的自卑感，學校首先應(yīng)該積極發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任、宿舍管理員及學生會干部等隊伍對新生的引導(dǎo)及幫助作用。學校老師應(yīng)該深入學生宿舍，關(guān)心和幫助學生，尤其對家庭困難的學生給予特別關(guān)照，解決其生活中的困難，通過提供一些勤工助學崗位等讓學生能獲得一些經(jīng)濟上的幫助，也能培養(yǎng)學生獨立自主的意識和能力。其次，對于一些新生出現(xiàn)的自律性較差的現(xiàn)象，學校應(yīng)該通過制度來加強規(guī)范性，建立健全各項規(guī)章制度。比如在入學教育中引導(dǎo)新生學習《學生手冊》，讓大學新生盡快了解學校各項規(guī)章制度，并且模范遵守這些規(guī)章制度。加強網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)教育，防止新生一時找不到學習的方向，而沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。
(四)開展豐富多彩的學生活動，增強學生彼此間的交流和理解
大學同學來自四而八方，地區(qū)的差異帶來文化和性格、價值觀的差異，文化和價值觀的差異，往往會固化一些學生的交往圈子，甚至會使學生間產(chǎn)生一些矛盾沖突。為此，學校老師要通過一些主題班會或是“班級破冰活動”等形式，要讓大學新生間互相多交流，從而引導(dǎo)學生互相看到并理解彼此間語言和文化上的差異，最起碼能做到彼此對方的人格、地區(qū)和民族習俗;其次，通過一些大學畢業(yè)后回校的校友或師兄師姐和新生而對而交流活動，讓學生認識到大學期間同學間友情的珍貴，從而讓大學新生珍惜彼此的友情，互相關(guān)心與幫助;最后，積極開展豐富多彩的學生活動，比如班游、班級晚會、體育競賽等文體活動，讓同學間在活動中團結(jié)協(xié)作，增進信任，增進友誼。
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