教師子女心理健康教育思考論文
教師子女心理健康教育思考論文
中小學(xué)心理健康教育工作在我國(guó)雖然起步較晚,但發(fā)展較快,而且越來(lái)越受到人們的重視,相對(duì)于其工作要求來(lái)說(shuō),心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題的研究則顯得相對(duì)不足。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：教師子女心理健康教育思考相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
教師子女心理健康教育思考全文如下：
【摘要】：教師子女是教育群體中的特殊人群,他們因?yàn)橛凶鼋處煹母改?在學(xué)校中就有了一些所謂的便利和特殊照顧:教師的偏愛(ài),享受特殊待遇。這些的確為教師子女的成才提供了捷徑,但結(jié)果卻與人們的普遍認(rèn)知大相徑庭。我作為一線的班主任,又是孩子的母親,對(duì)教師子女的成才非常關(guān)注。環(huán)顧周圍的教師,我通過(guò)自己
【關(guān)鍵詞】： 教師子女 心理健康 家庭教育
教師子女是教育群體中的特殊人群，他們因?yàn)橛凶鼋處煹母改?，在學(xué)校中就有了一些所謂的便利和特殊照顧：教師的偏愛(ài)，享受特殊待遇。這些的確為教師子女的成才提供了捷徑，但結(jié)果卻與人們的普遍認(rèn)知大相徑庭。
我作為一線的班主任，又是孩子的母親，對(duì)教師子女的成才非常關(guān)注。環(huán)顧周圍的教師，我通過(guò)自己二十年的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人驚訝的事實(shí)：教師子女能成為優(yōu)秀人才的很少。更奇怪的是，優(yōu)秀的孩子相對(duì)集中在父母是教研工作人員或?qū)W校行政人員的范圍里，而真正一線教師的孩子實(shí)不多見(jiàn)。為什么會(huì)這樣?分析來(lái)看，我認(rèn)為主要有以下原因：
首先，身為教師的父母，本身過(guò)于重視或者輕視基礎(chǔ)教育，從而造成自己的孩子偏離正確的方向。
在我接觸的教師的孩子和自己的兒子身上，我見(jiàn)到最多的就是兩種教育傾向。一般來(lái)說(shuō)，初高中教師對(duì)基礎(chǔ)教育有一種居高臨下的態(tài)勢(shì)。這種思想傾向使較高層次的教師站在教育的更高點(diǎn)上，從而忽視子女在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。他們覺(jué)得小學(xué)知識(shí)層次較淺，不用下大工夫，這種思想或多或少會(huì)被孩子感受到，這就有可能直接導(dǎo)致孩子對(duì)自己的老師所授知識(shí)、所講道理持懷疑態(tài)度。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)階段是人的一生中自制力最差的時(shí)期，若在這一階段的校園生活中沒(méi)有一定權(quán)威信仰的支持，極容易形成不良的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，甚至偏離人生的正確方向。早期教育失敗后即使作出再大的努力往往也無(wú)力回天。可見(jiàn)，教師對(duì)自己的子女早期教育的重視以及對(duì)基礎(chǔ)教育時(shí)期子女教師的充分尊重是非常必要的。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“必須喚醒國(guó)人明白幼年的生活是最重要的生活，幼年的教育是最重要的教育。”作為教師，更應(yīng)明白這一點(diǎn)?？上гS多我的同行忘記了這一點(diǎn)。
另一種現(xiàn)象就是教師本身的優(yōu)越性，帶給孩子的不是真正的幫助，而是適得其反的作用。因?yàn)橛型玛P(guān)系，教師自然就萌生了得到照顧的想法。座位的安排，班干部的選拔，各項(xiàng)活動(dòng)的參與，甚至是學(xué)業(yè)上的小灶，這些都是理所當(dāng)然的事情。而這些無(wú)形的照顧使教師子女產(chǎn)生了優(yōu)越感，缺點(diǎn)和不足被忽視或淡化，孩子的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，還有可能造成同學(xué)間的矛盾。這些好心的照顧起到的卻是反向效果，更有甚者一旦脫離這個(gè)環(huán)境就會(huì)因“失寵”而導(dǎo)致心理失衡。孩子是天真爛漫的，他們最需要和最懂的就是平等，任何特殊的對(duì)待都不會(huì)產(chǎn)生好的結(jié)果，這種教訓(xùn)在實(shí)際中屢見(jiàn)不鮮。
其次，教師角色轉(zhuǎn)變不當(dāng)，束縛了孩子的個(gè)性發(fā)展，這也是教師的孩子心理成長(zhǎng)的問(wèn)題之一。
父母是孩子的第一任老師，可是孩子在家的心理角色和在學(xué)校的心理角色是截然不同的。在學(xué)校，聽(tīng)話乖巧是衡量學(xué)生的一條重要尺規(guī)，這種判斷的標(biāo)準(zhǔn)使得大多數(shù)教師在思維上有一種定勢(shì)，很擔(dān)心自己的孩子也會(huì)像班上某個(gè)特別難教的孩子一樣最終成為差或壞的學(xué)生。因此，教師對(duì)自己的子女格外嚴(yán)厲，要求孩子言行舉止中規(guī)中矩，過(guò)于關(guān)注瑣碎的細(xì)節(jié)，對(duì)孩子個(gè)性化的舉動(dòng)都視作大不敬，會(huì)不遺余力地對(duì)孩子進(jìn)行教導(dǎo)，尤其偏愛(ài)說(shuō)教。長(zhǎng)此以往，這種環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子遇事也會(huì)更多地考慮困難的一面，他們關(guān)注細(xì)節(jié)過(guò)程比關(guān)注結(jié)果要強(qiáng)烈，對(duì)處理事情難度的預(yù)設(shè)會(huì)更為仔細(xì)，因而容易產(chǎn)生退縮情緒。再加上教師子女耳濡目染的都是教育成才的典型范例，本身存在壓力和負(fù)擔(dān)。父母過(guò)多的批評(píng)，加重了他們自身的心理焦慮，一些教師子女從厭煩到反感，性格中逐漸滋生叛逆，與父母之間的鴻溝增大，從而越來(lái)越難教育。
綜上所述，教師子女的心理問(wèn)題大多是教師職業(yè)和教師本人的心理造成的。因此在明確了造成教師子女心理問(wèn)題的原因后，最重要的就是用正確的方法進(jìn)行彌補(bǔ)。
首先，教師本身的反思和改變是調(diào)整子女心理狀態(tài)的基石。
父母是孩子的榜樣，這種榜樣的力量能左右孩子的終生。如果一個(gè)教師只知教書(shū)，而與此相應(yīng)的琴棋書(shū)畫(huà)、彈唱說(shuō)寫(xiě)、人生哲理等高雅情趣和智慧都不能進(jìn)入他的現(xiàn)實(shí)生活，那么，對(duì)孩子而言，當(dāng)教師的父母并不能憑借自己這份職業(yè)魅力惠及孩子，孩子也不會(huì)以父母是教師為榮。因此，做一個(gè)閱讀型的教師，做一個(gè)有高雅志趣的教師，不僅對(duì)學(xué)生意義重大，更重要的是對(duì)自己的孩子有著固本培元的作用。孩子無(wú)論在哪一個(gè)成長(zhǎng)階段，父母都能以一個(gè)真正的教師的高度跟孩子溝通，那么，無(wú)論多么平凡的孩子都會(huì)脫穎而出。
其次，在具體的事件中，學(xué)會(huì)與孩子溝通，將陽(yáng)光樂(lè)觀撒入彼此內(nèi)心。
我是教師，也是家長(zhǎng)，無(wú)論誰(shuí)的孩子，都是國(guó)家的財(cái)富，培養(yǎng)他成才是我的愿望和責(zé)任，直到那件事情后，我才明白孩子的心理狀態(tài)遠(yuǎn)比其他更為重要。
一直以為自己作為班主任是成熟的和成功的，那么多的孩子在自己手中成長(zhǎng)，輪到自己的孩子了，內(nèi)心的激動(dòng)和渴望讓自己變得越來(lái)越敏感和矛盾，既希望孩子能像其他孩子一樣成長(zhǎng)，又擔(dān)心自己的身份給他帶來(lái)負(fù)擔(dān)和不必要的麻煩。還好孩子在班級(jí)內(nèi)一直都很順利，他沒(méi)有驕縱，沒(méi)有桀驁不馴，學(xué)習(xí)在年級(jí)雖不是排名第一，卻也名列前茅，乒乓球打得好，羽毛球打得好，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上陽(yáng)光舒展，關(guān)心班級(jí)、關(guān)心同學(xué)、溝通能力強(qiáng)。于是當(dāng)輪到兒子參加市級(jí)優(yōu)秀干部的選舉時(shí)，我對(duì)結(jié)果很是期待，而他自己卻顯得淡然。直到臨選舉前的晚上，他才一邊說(shuō)笑一邊不太認(rèn)真地練了兩遍，倒是我顯得緊張，一次次督促。
終于到了第二日的中午，選舉結(jié)束，我沒(méi)有立刻去問(wèn)結(jié)果，而是走入教室察看孩子的臉色。他竟然直言不諱：“媽媽，我選不上，我的對(duì)手太強(qiáng)。”
我的心一瞬間冰涼，腦中一片空白，來(lái)回思考：我該怎么辦?兒子該怎么辦?無(wú)語(yǔ)的我默默地走出教室，調(diào)整情緒，將課上完。
我回到辦公室，思想停滯，只是想如何去與兒子溝通，能將傷害降到最低點(diǎn)。時(shí)間在焦慮中流淌，兒子放學(xué)了。背著大書(shū)包的他施施然出現(xiàn)在我的面前，一如既往，坐在我的對(duì)面賣弄，拿出競(jìng)選稿，自言自語(yǔ)：“唉，失敗呀!技不如人!”
我感到一絲心痛，暫時(shí)壓住情緒，輕聲細(xì)語(yǔ)問(wèn)道：“你很上火嗎?”
“沒(méi)有!”爽快的男中音瞬間傳出，“我學(xué)習(xí)本來(lái)就比不上他，活動(dòng)參加也不多，選不上是應(yīng)該的。就是有點(diǎn)可惜。我的稿準(zhǔn)備得不認(rèn)真，早知道好好寫(xiě)寫(xiě)。”兒子長(zhǎng)滿青春痘的臉顯出稚氣。
我的心略微放松了一些，試探道：“如果沒(méi)選上，你會(huì)怎樣?”
“我也不靠這五分上重點(diǎn)高中，自己努力就行。初三還有機(jī)會(huì)的。”兒子的那種坦然讓我感覺(jué)到自己的狹隘和小氣。一切就在談笑間隱沒(méi)于暮色中。
回想自己面對(duì)榮譽(yù)的患得患失，面對(duì)教師子女的特殊化，面對(duì)自己孩子的教育，我才發(fā)現(xiàn)囿于自己的思維，將他定位于教師的子女就必須享有一些特權(quán)，當(dāng)這些特權(quán)消失以后，心里就失衡、傷心、不滿、委屈。誰(shuí)規(guī)定教師子女必須與眾不同，必須有特權(quán)呢?我的確低估了兒子，兒子告訴我：平等不是口號(hào)，而是內(nèi)心的坦然。兒子讓我的教育觀念又前進(jìn)了一步!
當(dāng)然，調(diào)整教師子女心理的方法各異，但是身為教師，在繁重的教學(xué)工作之外，必須把對(duì)自己的子女教育問(wèn)題當(dāng)做重大的人生課題來(lái)對(duì)待。要客觀對(duì)待自身的工作環(huán)境，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，為教育子女多出一份心力。
現(xiàn)實(shí)生活中，有一位過(guò)來(lái)人說(shuō)：“再優(yōu)秀的老師，如果自己的子女沒(méi)有教育好，其優(yōu)秀的程度都是十分有限的。”把這樣一個(gè)沉重的話題揭示出來(lái)，藉此與所有的教師同行共勉：先成為好父母，然后才能成為好教師。
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