自殺已經(jīng)成為全世界共同關(guān)注的公共衛(wèi)生和社會問題。其中大學(xué)生自殺現(xiàn)象在高等教育界特別引人關(guān)注。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的大學(xué)生自殺心理論文，供大家參考。

　　大學(xué)生自殺心理論文范文一：大學(xué)生自殺問題的心理分析

　　一、摘要

　　近些年來，隨著我國社會的劇烈變遷、經(jīng)濟(jì)模式的改變和競爭帶來的生存壓力增大，繼農(nóng)民、破產(chǎn)者、下崗工人、明星等自殺高危群體之后，大學(xué)生也加入了這個群體的行列。據(jù)《中國日報》的報道，自殺已成為我國20歲～35歲人死亡的第一原因。北京聯(lián)合大學(xué)信息學(xué)院某學(xué)生對大學(xué)生自殺狀況展開調(diào)查，他在北京聯(lián)合大學(xué)、對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)和北京化工大學(xué)發(fā)放了200張問卷。調(diào)查結(jié)果顯示：26%的大學(xué)生曾有過自殺念頭?！吨袊嗄陥蟆返囊环菡{(diào)查結(jié)果顯示，14%的大學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥狀，17%出現(xiàn)焦慮癥狀，12%存在敵對情緒。大學(xué)生自殺的原因多種多樣，但其深層次的原因是心理原因，主要包括自卑心理、抑郁心理、悲觀心理、挫折心理、羞愧心理、報復(fù)心理等。因此，分析研究大學(xué)生自殺的心理動因及特點(diǎn)，并據(jù)此提出預(yù)防與干預(yù)自殺的途徑和措施，對于提高大學(xué)生的心理健康水平，保障大學(xué)生的生命安全，增強(qiáng)高校對大學(xué)生自殺行為的防范意識，維護(hù)高校穩(wěn)定和家庭完整，具有極其重要的意義。

　　二、關(guān)鍵詞

　　大學(xué)生;自殺心理;分析

　　三、大學(xué)生自殺行為的現(xiàn)狀

　　自殺是一個人煩惱和苦悶的、發(fā)展到極點(diǎn)，自己又無法解脫，對挫折產(chǎn)生恐懼，對生活失去信心感到?jīng)]有生活與存在的意義時采取的極端的、最后的“自我保護(hù)”手段。在現(xiàn)實社會生活中，自殺已成為十分突出而為世人所關(guān)注的重大問題。據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)提供的資料表明，1950—1960年間，全世界30多億人口，每年都有30萬人死于自殺，平均每天1000人，幾乎每1分鐘就有1人自絕生命。1990年全球自殺死亡人數(shù)達(dá)140萬。在我國，自殺的現(xiàn)象也較嚴(yán)重，每年約有28.7萬人自殺身亡，也就是說，每2分鐘就有1人自殺。

　　據(jù)原國家教委的不完全統(tǒng)計，1987年我國有50名大學(xué)生自殺。1990—1994年4年間廣東一個省就有10名大學(xué)生自殺身亡。2001年一年之內(nèi)，廣東省高校有7名大學(xué)生自殺身亡，大學(xué)生自殺現(xiàn)象呈上升趨勢。2001年至2005年，各地共報道281名大學(xué)生自殺事件，其中209人死亡，72人存活，自殺死亡率為74.4%。另據(jù)媒體報道，2005年，在全國23個省份近100所高校內(nèi)，發(fā)生大學(xué)生自殺事件116起，其中83人死亡。2006年到2008年期間每年大學(xué)生自殺人數(shù)均為上一年的一倍。自殺已成為中國15到34歲人群致死的第一原因。大學(xué)生的年齡一般在17到23歲左右，作為自殺的高危人群，近年來自殺率有明顯的上升趨勢。從心理學(xué)的角度來分析，大學(xué)生中自殺者多數(shù)是由于主觀上或客觀上無法克服的動機(jī)沖動得不到滿足，產(chǎn)生挫折感，或所處的惡劣環(huán)境造成大學(xué)生心理上的絕望而采取的一種有意識的自我毀滅性行為。研究大學(xué)生自殺的心理原因，對于有效防范此類問題的發(fā)生有重要意義。

　　四、大學(xué)生自殺的心理過程

　　自殺是指主體蓄意或自愿采取各種手段結(jié)束自己生命的行為。自殺的原因是非常復(fù)雜的，但不管是哪種原因?qū)е碌淖詺?，其背后都有心理機(jī)制在推波助瀾。社會因素、生物學(xué)因素、病理學(xué)因素等均須通過影響人的心理因素才能發(fā)揮作用。不可忽視的是，大學(xué)生的自殺行為雖受制于一般的自殺心理規(guī)律，但也有其特殊性，這種特殊性是由大學(xué)生的心理特點(diǎn)所決定的。

　　自殺的心理過程大致可分為三個階段：

　　第一階段，自殺動機(jī)的形成。個別學(xué)生在遇到挫折或打擊時，為逃避現(xiàn)實，將自殺作為尋求解脫的手段。例如，調(diào)查的案例中，有位大學(xué)生因生活自理能力差，對大學(xué)生活難以適應(yīng)，成績因此一落千丈，自感生活毫無意義，便決定以自殺來尋求解脫。有個案例反映：自殺者借自殺作為對自己因做錯了事而產(chǎn)生的悔恨、懲罰，作為自罪自責(zé)心理的補(bǔ)償。如一位大學(xué)生在中學(xué)時，成績一直在班上名列前茅，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)成績一直不好，自感對不起父母和鄉(xiāng)親，在強(qiáng)烈的自罪自責(zé)心理驅(qū)使下便采取了自殺行為。此外，有的把自殺作為報復(fù)手段，從而使有關(guān)的人感到內(nèi)疚、后悔和不安。如一位大學(xué)生的父母離異，對他的學(xué)習(xí)、生活不聞不問，給該生的心理帶來很大的創(chuàng)傷。在學(xué)習(xí)上、生活上幾經(jīng)挫折后，該生便萬念俱灰，想到了以自殺來報復(fù)其父母。

　　第二階段，心理矛盾沖突。自殺動機(jī)產(chǎn)生后，求生的本能可能使自殺者陷入一種生與死的矛盾沖突之中，難以最終作出自殺決定。此時，自殺者會經(jīng)常談?wù)撆c自殺有關(guān)的話題，預(yù)言、暗示自殺，或以自殺來威脅別人，從而表現(xiàn)出直接或間接的自殺意圖。實際上，我們可以看作是自殺者發(fā)出的尋求幫助或引起別人注意的信號。此時，如能及時得到他人的關(guān)注，或在他人的幫助下找到解決問題的辦法，自殺者很可能會減輕或打消自殺的企圖。這也是自殺行為可以預(yù)防和救助的心理基礎(chǔ)。但周圍的人往往認(rèn)為常喊著要自殺的人其實不會自殺，因而不太關(guān)注欲自殺者發(fā)出的信號，以致痛失救助良機(jī)。

　　第三階段，自殺者平靜階段。自殺者似乎已從困擾中解脫出來，不再談?wù)摶虬凳咀詺ⅲ榫w好轉(zhuǎn)，抑郁減輕，顯得平靜。這樣周圍的人真以為他的心理狀態(tài)好轉(zhuǎn)了，從而放松警惕。但這往往是自殺態(tài)度已經(jīng)堅定不移的一種表現(xiàn)，當(dāng)然也不完全排除是自殺者心理狀態(tài)好轉(zhuǎn)的表現(xiàn)。因為發(fā)展到這個階段，自殺者認(rèn)為自己已找到了解決問題的辦法，不再為生與死的選擇而苦惱。因此他們不再談?wù)摶虬凳咀詺?，甚至表現(xiàn)出各方面的平靜。目的可能是為了擺脫旁人對其自殺行為的阻礙和干預(yù)。

　　大學(xué)生是一個特殊的群體。一方面，他們的身心處在青年期;另一方面，腦力勞動是他們的主要活動方式，用腦的頻繁性和復(fù)雜性影響著他們心理的變化和發(fā)展。此外，他們的內(nèi)心世界也相對較為復(fù)雜，他們的心理境界、需求、思想和價值觀念等等，不同一般。這些特征使得大學(xué)生的自殺行為表現(xiàn)出與一般個體不同的規(guī)律性。因此，我們研究大學(xué)生的自殺問題，應(yīng)當(dāng)從大學(xué)生自殺的心理機(jī)制入手。

　　五、大學(xué)生自殺的心理原因

　　大學(xué)生自殺的原因非常的復(fù)雜，是多種多樣的，但不管是哪種原因?qū)е伦詺?，其背后都有心理機(jī)制在推動其發(fā)生。

　　(一)自卑心理

　　自卑是因生理上的傷殘、疾病或智力水平低及其他社會因素的影響，對自我認(rèn)識所產(chǎn)生的消極態(tài)度。表現(xiàn)在能力、自身價值等方面不如別人，而低估自己，看不起自己，并認(rèn)為自己不會得到別人的尊重，因而終日憂慮不安，抑郁沮喪，沉默寡言甚至自暴自棄。大學(xué)中聚集的是來自全國各地的精英人才，每個人都有自己的精彩之處，但是如果不能看到自己的長處，而總是將自己的缺點(diǎn)與他人的優(yōu)點(diǎn)相對比，就會活在極度自卑的心理陰影之下。長期沉湎于強(qiáng)烈的自卑中，自怨自艾，將使青年個體失去心理平衡。嚴(yán)重的自我否定、悲觀沮喪，很容易對人生、前途失去信心，以至于產(chǎn)生絕望，而走上自殺的道路。

　　(二)抑郁心理

　　抑郁是一種持續(xù)時間較長的低落消沉的情緒體驗，是大學(xué)生中常見的情緒障礙。不少學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)成績落后、失戀、生活受挫、家庭出現(xiàn)意外事件等刺激后，心理上無力承受由此帶來的壓力而出現(xiàn)此種情緒反應(yīng)。情緒抑郁消沉的大學(xué)生往往對學(xué)習(xí)、交往和活動失去熱情和動力，體驗不到生活的樂趣，學(xué)習(xí)效率大大降低，同時伴有痛苦、羞愧、自怨自責(zé)、悲傷憂郁的情緒體驗，自我評價偏低，孤獨(dú)消沉，對前途悲觀失望。大多數(shù)學(xué)生都多少有過這種消極情緒，但體驗的時間比較短暫，隨著時過境遷也就消失了。但其中少數(shù)性格內(nèi)向、孤僻、自尊心強(qiáng)、懷疑心重、承受挫折能力低的學(xué)生容易長期陷入抑郁狀態(tài)，導(dǎo)致抑郁性精神癥的出現(xiàn)，有的可能認(rèn)為人生無味而有過自殺的念頭，甚至采取過自殺行為。

　　(三)悲觀心理

　　悲觀表現(xiàn)為個體缺乏正確的世界觀和人生觀，常常帶著幼稚、消極的心理觀察社會對待人生。當(dāng)理想和現(xiàn)實一旦發(fā)生矛盾沖突時，便垂頭喪氣，自我否定，感到前途渺茫，最終對人生失去信心，走上厭世輕生的絕路。理想和現(xiàn)實的矛盾是青年期的主要心理矛盾之一。大學(xué)生對自己未來生活充滿著希望，力圖塑造一個完美的自我，但理想與現(xiàn)實總是有差距的，如果看不到或者不能正確對待這種差距，在工作、學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折、失敗，就會自暴自棄，使自己陷入悲觀的消極狀態(tài)中，這種悲觀的人生態(tài)度往往帶來對生活、前途、社會的失望感，如不加以正確的教育和引導(dǎo)，就會走向自殺的道路。

　　(四)挫折心理

　　挫折心理又稱挫折感，是指個體從事有目的的活動，在環(huán)境中遇到障礙或干擾，使其需要和動機(jī)不能獲得滿足時的情緒狀態(tài)。生活中大學(xué)生難免會碰到這樣或那樣的挫折，有的大學(xué)生不是勇敢地面對，而是一味地怨天尤人，哀嘆自己“命苦”。長此以往，當(dāng)“哀嘆”積累到超過自己所能承受的限度時，就會造成自尊心喪失或成就感降低，從而導(dǎo)致自殺。

　　(五)羞愧心理

　　羞愧是指因做錯了事而產(chǎn)生的悔恨、慚愧、自罪自責(zé)的心理感受。有些大學(xué)生做事只允許自己成功，不允許自己失敗，一旦受挫，如學(xué)習(xí)成績不好，就認(rèn)為是自己太無能、太倒霉，覺得愧對自己，也 “無顏見江東父老”，在強(qiáng)烈的自罪自責(zé)心理的驅(qū)使下便采取自殺行為，以此“謝罪”。

　　(六)報復(fù)心理

　　報復(fù)是個體身心受到強(qiáng)烈刺激后做出的一種反應(yīng)性行為。報復(fù)型自殺比較復(fù)雜多樣，有的因受不了老師、同學(xué)或父母的錯怪，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，一氣之下以自殺“證明”自己的清白;有的因受到委屈，想象自己死后親人們感到內(nèi)疚、后悔甚至痛苦欲絕以達(dá)到心理滿足;有的以死抗?fàn)?，把自殺作為一種懲罰手段，多見于戀愛中失戀或被拋棄的一方;還有的并非真的想結(jié)束自己的生命，而是把自殺作為一種討價還價的手段，要挾對方，迫使對方就范。

　　六、具體案例分析

　　結(jié)合實際案例，對大學(xué)生自殺心理形成的過程進(jìn)行了分析和探討。

　　一般資料：

　　某男，21 歲，大二學(xué)生，在大學(xué)生活中，工作表現(xiàn)得非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)刻苦努力，周圍的同學(xué)評價他與一般的大學(xué)生沒有太大的不同，同時他也非常團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人，但據(jù)該生在大一心理篩查中的結(jié)果顯示，焦慮與抑郁分值比較高，于是便對其進(jìn)行回訪，經(jīng)過觀察和幾次的談心分析，發(fā)現(xiàn)他最經(jīng)常說的一句話就是“其實我過得并不幸福”。據(jù)他本人所述在軍訓(xùn)期間，他就對身邊無關(guān)緊要的小事時常耿耿于懷，曾經(jīng)和軍訓(xùn)的教官因小事吵了一架。一開始輔導(dǎo)員老師認(rèn)為是該生比較較真和對新環(huán)境不適應(yīng)，并未特別注意，并鼓勵他積極適應(yīng)環(huán)境。后來，在大學(xué)第一年期間，老師同學(xué)發(fā)現(xiàn)他越來越焦慮，時常有行為異常和失眠的現(xiàn)象，有著強(qiáng)烈的自殺心理傾向。

　　案例分析：

　　談話后了解到其自殺心理產(chǎn)生的動機(jī)：

　　有部分遺傳因素，同時個人氣質(zhì)和性格方面存在缺陷以及人格障礙情緒控制導(dǎo)致的精神疾病和心理障礙。宋某的父親老實本分，比較內(nèi)向，有精神方面的障礙，宋某有類似的遺傳，表現(xiàn)出自卑、悲觀、消極等情緒，時常產(chǎn)生焦慮感和絕望感。喜歡聽一些悲觀情緒的歌曲，愛看一些悲劇色彩較濃的電影等，給自殺心理傾向產(chǎn)生不良的誘導(dǎo)。

　　遇到考試就緊張，從高中階段開始，懼怕考試，心理壓力巨大。剛開學(xué)與軍訓(xùn)教官發(fā)生沖突，曾經(jīng)寫了一封信給教官，反映教官的軍訓(xùn)方式方法過于嚴(yán)厲，不滿意教官的指導(dǎo)，后來遭到教官的批評教育。對大學(xué)不滿意，本來學(xué)習(xí)成績很好，高考結(jié)果不理想，心理落差較大。

　　在大一第一學(xué)期，發(fā)現(xiàn)自己患有疾病，一直認(rèn)為是癌癥，后經(jīng)醫(yī)生檢查，確診為囊腫，從此整天疑神疑鬼，心理不穩(wěn)定。沒有選上班長，自尊心遭到打擊。反映功課太多，沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法，不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。

　　母親經(jīng)常埋怨父親，父母關(guān)系緊張，對他產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

　　通過該生的情況，我們不難發(fā)現(xiàn)造成其自殺心理動機(jī)的因素是由個體成長經(jīng)歷、個人性格、生存環(huán)境和家庭教育等綜合因素造成的。其中主要因素是個體的心理素質(zhì)較差，不能迅速改變自己以適應(yīng)環(huán)境，而周圍生存的環(huán)境以及其他誘因是自殺心理動機(jī)的客觀因素。而該生的最主要的原因是：對大學(xué)生活不適應(yīng)，不能及時轉(zhuǎn)換自己的角色，更好地適應(yīng)大學(xué)生活;家庭教育的缺失導(dǎo)致個人心理不健康;對大學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，跟不上大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏;各種關(guān)于自殺的新聞報道產(chǎn)生的負(fù)面影響;個人復(fù)雜的成長經(jīng)歷所導(dǎo)致的心理問題。這些問題在該生身上都有體現(xiàn)，也是中國傳統(tǒng)家庭和應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出來的大學(xué)生極易產(chǎn)生的心理問題。

　　個體自殺動機(jī)產(chǎn)生后，求生的本能會使自殺者陷入一種生與死的矛盾沖突中，難以最終做出自殺決定。此時，自殺者會經(jīng)常談?wù)撚嘘P(guān)自殺的話題，暗示自殺?；蛞宰詺硗{別人，從而表現(xiàn)出直接或間接的自殺意圖。實際上，這些可以看作是自殺者發(fā)出的尋求幫助或引起別人注意的信號。該生在有自殺傾向期間會經(jīng)常去醫(yī)院或心理咨詢中心尋求幫助，就是一個很明顯的信號，這是我們在平時工作中必須關(guān)注到的學(xué)生異常行為反應(yīng)。

　　七、總結(jié)：

　　分析研究大學(xué)生自殺的心理動因及特點(diǎn)，并據(jù)此提出預(yù)防與干預(yù)自殺的途徑和措施，對于提高大學(xué)生的心理健康水平，保障大學(xué)生的生命安全，增強(qiáng)高校對大學(xué)生自殺行為的防范意識，維護(hù)高校穩(wěn)定和家庭完整，具有極其重要的意義。所以我們要更加大于對大學(xué)生心理的研究。同時加強(qiáng)對與在校大學(xué)生心理健康的關(guān)注,在心理委員與學(xué)校其他有助于心理健康的政策的同時作用下，將大學(xué)生的心理調(diào)整到一個適合于學(xué)習(xí)生活的狀態(tài)，使每一個大學(xué)生的大學(xué)生活都是充滿美好回憶的。

　　七、參考文獻(xiàn)：

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　　大學(xué)生自殺心理論文范文二：大學(xué)生自殺原因的社會學(xué)分析及思考

　　摘要：大學(xué)生自殺行為的發(fā)生，是多種因素共同作用的結(jié)果。既有具體的生活事件作為導(dǎo)火索，又有個人心理原因，但其根源在于社會勢力。影響大學(xué)生自殺行為發(fā)生的社會因素主要有社會轉(zhuǎn)型，家庭環(huán)境，生活環(huán)境的變遷，社會隔離，社會感應(yīng)和文化等。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生，自殺

　　“北理工一男生跳樓身亡”，“人大一女研究生跳樓身亡”„„

　　目前，大學(xué)生自殺似乎已經(jīng)成為了一種時尚而不是新聞，越來越多的大學(xué)生選擇了這條不歸路來應(yīng)對挫折。他們雖然走了，可是對家庭、學(xué)校、社會所造成的影響卻不會隨他們生命的消逝而消失。他們對生命的漠視更是深深刺痛著人們的心，也引發(fā)了無數(shù)思考：是什么原因?qū)е逻@些天之嬌子們一個個都選擇以死解脫?他們那以生命的結(jié)束為特點(diǎn)的血的教訓(xùn)帶給我們的除了一聲嘆息外還剩下什么呢?

　　大學(xué)生是一個特殊群體，一方面，他們具有一般個體青年期的心理特征和面臨的心理問題，他們“內(nèi)心動搖大，情緒的緊張程度一般較高，對很小的刺激也容易引起強(qiáng)烈的情緒反映：一時陷入被打敗的悲痛里，一時又由于有希望昂首挺胸，一時又由失意而俯首頓足。情緒如此不穩(wěn)定，是青年期心理的一個特征”。因此，調(diào)控這種具有兩極性的情緒，是每個青年人能否順利渡過青年期的條件之一。每個自殺者都有不同程度的人格障礙和情緒失調(diào)。另一方面，大學(xué)生還具有比一般個體青年期更為復(fù)雜的內(nèi)心世界，他們的自我意識強(qiáng)烈，富有理想和抱負(fù)，期望值較高。他們最關(guān)心的是如何把自己目前的狀況和個體角色協(xié)鬩起來，為了實現(xiàn)自身的價值，他們在心理上默默的承受著來自家庭、學(xué)習(xí)、就業(yè)、社會環(huán)境等方面的壓力，各種各樣的復(fù)雜問題和沖突需要他們?nèi)ソ鉀Q。由于青年期自身生理和心理上的不成熟，使他們的心理適應(yīng)能力面臨巨大的挑戰(zhàn)，這些心理特點(diǎn)使他們在現(xiàn)實生活中，更容易產(chǎn)生各種心理上的反差，導(dǎo)致各種心理挫折，因而易于形成厭世心理。這些特征使得大學(xué)生的自殺行為表現(xiàn)與一般個體青年具有不同的規(guī)律性，因此，我們研究大學(xué)生的自殺問題，應(yīng)當(dāng)從大學(xué)生的自殺心理機(jī)制人手。

　　心理學(xué)認(rèn)為，情緒失調(diào)往往導(dǎo)致人格障礙，而人格障礙又體現(xiàn)出情緒失調(diào)。情緒失調(diào)與人格障礙有多種表現(xiàn)形式，如抑郁、自卑、孤僻、悲觀、魯莽、急躁、多疑、狹隘、焦慮等等。

　　但容易引發(fā)自殺行為的主要情緒有以下幾種：

　　(1) 抑郁

　　抑郁是大學(xué)生中常見的情緒問題，部分學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)上的壓力、生活上挫折、家庭的變故等刺激后，在心理上無力承受由此而來的壓力出現(xiàn)的情緒反應(yīng)，在行為上表現(xiàn)為喪失學(xué)習(xí)興趣和工作動力，反應(yīng)遲鈍，無精打采，拒絕交往，回避朋友，食欲減退、失眠等不良反應(yīng)，大多數(shù)學(xué)生都有過這種消極情緒，但體驗的時間比較短，隨著時過境遷就消失了。但其中也有少數(shù)性格內(nèi)向、孤僻、自尊心強(qiáng)、懷疑心重、承受挫折能力低的學(xué)生容易長期陷入抑郁狀態(tài).導(dǎo)致抑郁性精神癥的出現(xiàn)。患者中有的可能認(rèn)為人生無味而有過自殺的念頭，甚至采取過自殺行為。

　　(2) 悲觀

　　悲觀表現(xiàn)為個體缺乏正確的世界觀和人生觀，常常帶著幼稚、消極的心理觀察社會對待人生。當(dāng)理想和現(xiàn)實一旦發(fā)生矛盾沖突時，便垂頭喪氣.自我否定，感到前途渺茫，最終對人生失去信心，走上厭世輕主的絕路。理想和現(xiàn)實的矛盾是青年期的主要心理矛盾之一。大學(xué)生對自己未來生活充滿著希望，力圖塑造一個完美的自我，但理想與現(xiàn)實總是有差距的，如果看不到或者不能正確對待這種差距，在工作、學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折、失敗，就會自暴自棄，使自己陷入悲觀的消極狀態(tài)中，這種悲觀的人生態(tài)度往往帶來對生活、前途、社會的失望感，如不加以正確的教育和引導(dǎo)，就會走向自殺的道路。

　　(3) 自卑

　　自卑是因生理上的傷殘、疾病或智力水平低及其他社會因素的影響，對自我認(rèn)識所產(chǎn)生的消極態(tài)度。表現(xiàn)在能力、自身價值等方面不如別人，而低估自己，看不起自己，并認(rèn)為自己不會得到別人的尊重，因而終日憂慮不安，抑郁沮喪，沉默寡言甚至自暴自棄。

　　目前，我國高校大學(xué)生人數(shù)已達(dá)2000萬人，在社會上已形成一個龐大的特殊群體。近年來，大學(xué)生自殺的數(shù)量與日俱增，究其原因，除一部分人屬于心理疾病原因造成的以外，同時，也反映出一種具有特殊代表性和典型性的一種社會問題和社會現(xiàn)象。從大學(xué)生自殺行為上，我們就能看到普遍存在的社會性問題，也能看到它所反映出來的社會心理現(xiàn)象。因此，社會對大學(xué)生自殺問題，決不可掉以輕心，等閑視之。 大學(xué)生對社會變化的反映極其敏感，社會和校園內(nèi)一些人圖虛榮、講攀比的不良現(xiàn)象也在影響著學(xué)生，因為家里貧困，他們在學(xué)習(xí)、生活、交友等方面，在經(jīng)濟(jì)上往往無能為力，一籌莫展。這就使他們自然而然的產(chǎn)生了一種自卑感，這種自卑會在他們的心理上造成巨大的壓力。大部分大學(xué)生曾感到過學(xué)習(xí)的壓力，但如果不會釋放壓力，精神就會長期處于高度緊張的狀態(tài)下，極可能導(dǎo)致心理疾病的出現(xiàn)。

　　大學(xué)生心理疾病的發(fā)生，常常不是單一的個例，而是同樣的心理癥狀、甚至軀體癥狀在同。一時期出現(xiàn)在一部分人或一群人當(dāng)中，只是程度不同、輕重不一，呈現(xiàn)群體發(fā)病的傾向。這是因為大學(xué)生處于集體環(huán)境，面對學(xué)習(xí)競爭、經(jīng)濟(jì)承受能力、就業(yè)壓力的問題，使得心理從眾、心理暗示因素易于發(fā)揮。

　　相關(guān)性大學(xué)生心理疾病的發(fā)生，常常與他們的應(yīng)激生活事件有關(guān)，應(yīng)激生活事件是引起他們心理疾病的直接原因，如新生入學(xué)、老生畢業(yè)、學(xué)習(xí)壓力、生活環(huán)境、就業(yè)問題、身體疾患、情感問題等，都是心理疾病的多發(fā)時期。對于大學(xué)生來說應(yīng)激的生活事件是不可避免的，關(guān)鍵還是取決于當(dāng)事人對事件的認(rèn)知評價態(tài)度，就是說，心理障礙的發(fā)生與當(dāng)事人病前的性格特征有關(guān)在特定的人格基礎(chǔ)上，對處在激烈的學(xué)習(xí)競爭、就業(yè)競爭和承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)壓力之下，通過錯誤的認(rèn)知和評價，認(rèn)為該事件對自己的利益構(gòu)成威脅，個體又難以控制事件產(chǎn)生的結(jié)果時，心理疾病的發(fā)生就難以避免了。對于存在的較為普遍的心理問題，無疑于一顆顆隱形炸彈，加上缺乏正常的心理疏導(dǎo)和教育，使那些心理脆弱的大學(xué)生走向絕路。

　　大學(xué)生的人生旅途不長，生活經(jīng)歷單純，他們在社會生活中，往往由于心理承受力、認(rèn)識、思想境界等原因造成壓力過度的現(xiàn)象。但由于缺少健康模式觀念.缺乏自我心理保健知識，對出現(xiàn)的心理適應(yīng)不良.不知道如何化解、疏導(dǎo)、調(diào)適、釋放，使其逐步發(fā)展成為心理障礙、心理疾病。

　　但是我們必須承認(rèn)，大學(xué)生自殺現(xiàn)象的發(fā)生并不僅僅源于個人因素，必然有社會因素在起作用。正如法國著名社會學(xué)家杜爾克姆所認(rèn)為：“正是從自殺的社會環(huán)境中，我們才能找到個人自殺的根源與背景”因此，為有助于更全面有效地預(yù)防大學(xué)生自殺行為的發(fā)生，探討大學(xué)生自殺的社會原因是有必要的。

　　影響大學(xué)生自殺的社會因素有：社會轉(zhuǎn)型，家庭環(huán)境，生活環(huán)境的變遷，社會隔離，社會感應(yīng)和文化等。大學(xué)生自殺行為的發(fā)生往往是其中某幾種因素綜合作用的結(jié)果。接下來我會著重解釋幾個社會原因：

　　(1) 社會轉(zhuǎn)型的影響

　　杜爾克姆在《自殺論》一書中強(qiáng)調(diào)自殺行為與社會集團(tuán)和個人之間的結(jié)合度有關(guān)，提出社會整合力的強(qiáng)化轉(zhuǎn)型，價值觀念的變遷，社會失范現(xiàn)象的增加等。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，舊的社會規(guī)范和價值標(biāo)準(zhǔn)被否定，在這新舊交替之際，出現(xiàn)了社會規(guī)范的“盲區(qū)”，缺乏被普遍認(rèn)可的社會規(guī)范的引導(dǎo)，人們感到無所適從，尤其對于正處在人生觀，價值觀逐步確立時期的大學(xué)生而言，容易使他們的人生失去航標(biāo)，助長厭世情緒，從而導(dǎo)致一系列的心理問題。

　　(2) 社會隔離的影響

　　在社會轉(zhuǎn)型期間，由于社會規(guī)范的缺失，社會整合度也會隨之降低。即人，集體，社會三者之間的關(guān)聯(lián)程度，團(tuán)結(jié)程度和和諧程度等降低，容易產(chǎn)生社會隔離。大學(xué)生的社會隔離主要有：

　　(3) 社會感應(yīng)的影響 與同齡群體的隔離 與社會大環(huán)境的隔離 生活環(huán)境的改變帶來的隔離

　　社會感應(yīng)“是自殺者的心態(tài)在具有類似體驗的年輕人心中得到共鳴”。在社會感應(yīng)的基礎(chǔ)上容易產(chǎn)生模仿行為。有的同校大學(xué)生在不同時間選擇同一地點(diǎn)，同一種方式自殺，這就是社會感應(yīng)的影響。此外，研究表明，家庭中有自殺史的大學(xué)生較其他人更具自殺的危險性。因為這可能成為一些大學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，從而使他們在挫折面前選擇自殺行為。

　　(4) 社會文化的影響

　　社會(民族)文化對大學(xué)生自殺的影響不是通過個人角度體現(xiàn)，而是體現(xiàn)在集體水平上。文化影響大學(xué)生自殺行為的因素主要有：

　　(5) 家庭問題 文化對自殺的態(tài)度。中國傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)“士可殺不可辱”“取義成仁”。在人們心中根深蒂固 社會思潮。許多大學(xué)生信奉“人既有生的權(quán)利，也有選擇死亡的權(quán)利”。社會責(zé)任感差，只考慮自我。

　　家庭教育對一個人的成長至關(guān)重要，由于現(xiàn)在家庭多數(shù)為獨(dú)生子女以及“四二一”式家庭的普遍存在，家長對子女的教育往往是以子女為中心，萬事都為其做好而忽略了其棉對及解決問題能力的培養(yǎng)：曾有報道稱一大學(xué)生因為不知道如何剝雞蛋而挨餓，可見一些家庭對子女的寵溺到了何種程度。這種家教環(huán)境中長大的孩子習(xí)慣了有人幫自己做，嚴(yán)重的依賴心理使得他們在面對問題表現(xiàn)得手足無措，缺少了長輩呵護(hù)的他們會感到恐慌甚至絕望，產(chǎn)生輕生的念頭。

　　在了解了大學(xué)生自殺的個人因素和社會因素后，我們應(yīng)當(dāng)采取些措施去幫助及開導(dǎo)他們。

　　建議與對策：要在學(xué)生中樹立心理健康觀，普及心理學(xué)知識，加強(qiáng)心理學(xué)教育學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行，泛深入持久的宣傳教育活動，提高他們對心理問題的認(rèn)識，按照世界衛(wèi)生組織的定義，從觀念上徹底實現(xiàn)軀體健康模式向軀體一心理一社會健康模式轉(zhuǎn)變。組織人員撰寫適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康知識教材、光盤，在學(xué)生中進(jìn)行宣傳教育，以提高學(xué)生心理健康保健意識。心理疾病責(zé)在預(yù)防，預(yù)防重于治療學(xué)校應(yīng)在學(xué)生的人生重大應(yīng)激事件發(fā)生時，如對生理疾患、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力、情感挫折、經(jīng)濟(jì)壓力、家庭變故等問題，經(jīng)常組織專業(yè)人員對學(xué)生進(jìn)行心理測查、干預(yù)，增強(qiáng)他們的承受力，降低不良反映，減少心理疾病的發(fā)病率。 建立心理篩查制度學(xué)校應(yīng)該在每年的3月、9月份，進(jìn)行不少于兩次的心理健康篩查活動，特別是在新生入學(xué)時應(yīng)該開展心理篩查、心理選拔，并建立心理健康檔案，及時掌握學(xué)生的心理健康狀況，確定工作重點(diǎn)，跟蹤治療防范。在“經(jīng)常性”的工作中要引入心理學(xué)學(xué)校的思想政治工作、宣傳教育工作、日常管理工作要適應(yīng)人的生理規(guī)律，管理者要提高自身素質(zhì)，擴(kuò)大知識面，不斷提高管理能力和水平，面對社會就業(yè)的競爭壓力，教育學(xué)生在思想上要有心理準(zhǔn)備。運(yùn)用心理學(xué)知識打開學(xué)生的心扉，知道他們在想什么、盼什么，找準(zhǔn)思想工作的切入點(diǎn)，思想工作要貼近學(xué)生的實際、貼近學(xué)生的生活，要把解決學(xué)生的心理問題作為高校政治工作改革的一項重要內(nèi)容來抓，在校園營造和諧、有序的良好氛圍。

　　利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具建立心理健康咨詢室，開設(shè)心理健康咨詢熱線。學(xué)校心理健康咨詢室、咨詢熱線，要定期、定時安排心理學(xué)專職老師擔(dān)任值班，負(fù)責(zé)對學(xué)生提出的各種心理問題解惑釋疑，傳授心理學(xué)知識，幫助學(xué)生認(rèn)識心理疾病的表現(xiàn)、特征，克服心理疾病的方式、方法。特別是有精神抑郁癥的學(xué)生，要引導(dǎo)他們樹立正確的人生態(tài)度，面對自己眼前的困難和挫折，要有信心，要相信自己，一定能夠戰(zhàn)勝來自社會各方面挑戰(zhàn)。

　　【參考文獻(xiàn)】

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