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      中學(xué)生心理發(fā)展論文

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      中學(xué)生心理發(fā)展論文

        青少年是祖國的未來,他們的心理健康已普遍引起全社會(huì)的關(guān)心。中學(xué)階段是人生的重要階段,是身體和心理由不成熟向成熟過渡的關(guān)鍵時(shí)期。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中學(xué)生心理發(fā)展論文,供大家參考。

        中學(xué)生心理發(fā)展論文范文一:初中英語教學(xué)心理健康教育研究

        摘要:當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)崇尚創(chuàng)造力的社會(huì),但有相當(dāng)部分創(chuàng)造潛力高的人不能最終成為創(chuàng)造者,究其原因,是教師在培養(yǎng)人才過程中忽視了與之相配備的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng),因?yàn)檎嬲凶鳛榈膭?chuàng)造者必須伴有良好的個(gè)性心理品質(zhì)。在英語等學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,滿足學(xué)生的心理需求,不可或缺。

        關(guān)鍵詞:心理需求;心理素質(zhì);心理健康教育;初中英語教育

        教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》中指出:“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的組成部分,是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。”加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育,已成為學(xué)校、家庭、社會(huì)必須高度重視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。反思初中英語教學(xué),教師對知識(shí)與技能的傳授關(guān)注甚多,對學(xué)生的意志品質(zhì)、性格行為、以及對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀等認(rèn)知規(guī)律比較漠視,導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)弱化、合作意識(shí)淡薄,分?jǐn)?shù)提高了,心理卻失衡了,這種忽視學(xué)生心理健康的教學(xué),已逐漸滯約了學(xué)生身心的健康發(fā)展。由此,教師在初中英語教學(xué)過程中,要善于將心理健康教育滲透到英語教學(xué)中去,以潤澤學(xué)生心田,為學(xué)生終身發(fā)展奠基。那在初中英語教學(xué)中,如何讓心理健康滲透到學(xué)生的心靈深處呢?

        一、創(chuàng)設(shè)溫馨英語學(xué)習(xí)情境,滿足學(xué)生心理需求

        心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,每個(gè)人都有自我發(fā)展的需要,教師在教學(xué)中應(yīng)充分的滿足學(xué)生這種心理需要,并教給學(xué)生科學(xué)發(fā)展自我的方法,促使學(xué)生在過程中體驗(yàn)成功,在成功中感受愉悅,從而樹立信心。在實(shí)踐中,我注重?fù)Q位思考,從學(xué)生的角度去考慮:學(xué)生究竟愿意學(xué)什么?喜歡以什么樣的方式去學(xué)習(xí)?引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。例如,家庭、社會(huì)、學(xué)校給學(xué)生的壓力是可想而知的,情緒控制能力較弱的學(xué)生,內(nèi)心就會(huì)不由自主地產(chǎn)生一定程度的焦慮。因此,我在教學(xué)中注意給學(xué)生營造一種輕松的氛圍。例如,在教授8BUnit3Welcome時(shí),我讓學(xué)生談?wù)劊?mdash;Whatcanyouusethecomputertodo?—Why?--Howoftendoyouuseit?對于這些問題,學(xué)生很感興趣,特別是一些平時(shí)學(xué)習(xí)差,又不愛發(fā)言的學(xué)生,但這次卻紛紛舉手,氣氛異?;钴S。Theytalkabout“playinggames,wordprocessing,sendingandreceivinge-mails,drawinganddesigning,seeingafilm,goingshopping,travelling……由此,教師在教學(xué)中應(yīng)制定一些具體實(shí)際的目標(biāo),使學(xué)生稍作努力就能實(shí)現(xiàn),讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的氣氛中,以減輕學(xué)生焦慮感,激發(fā)信念,喚醒潛能,引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)慢慢地產(chǎn)生興趣,直至愛學(xué)、樂學(xué)。

        二、營造民主英語教學(xué)氛圍,消除學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

        教育心理學(xué)的研究表明:“師生間無時(shí)不在進(jìn)行著微妙的情感交流,學(xué)生的情感自始至終都伴隨著教學(xué)的各個(gè)階段。”課堂氣氛民主了,學(xué)生才能放開膽子表真情,吐真言,畏懼教師、害怕回答問題不正確的心理負(fù)擔(dān)也消除了。因此教師在民主平等的氛圍中,遇到問題,應(yīng)在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上采取學(xué)生容易接受的方式、方法解決,師生之間就會(huì)架設(shè)起一座座理解的橋梁,敞開一扇扇心靈交融的窗口,最大程度地維護(hù)學(xué)生的自尊心。在教學(xué)中我善于尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和成績,及時(shí)地給予評價(jià)和點(diǎn)撥,特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更是給予了鼓勵(lì)和關(guān)愛。需知在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生出點(diǎn)小毛病,犯點(diǎn)小錯(cuò)誤是常有的事。一旦學(xué)生有錯(cuò),就進(jìn)行批評,這個(gè)不應(yīng)該,那個(gè)不允許,很容易造成學(xué)生情緒上的對立,結(jié)果會(huì)適得其反。而我代之以耐心誘導(dǎo),啟發(fā)點(diǎn)撥,讓學(xué)生自糾自悟,反而達(dá)到事半功倍的效果。因此,教師要樹立與學(xué)生平等的意識(shí),滿足學(xué)生心理和安全的需要。教師只有平等地對待學(xué)生,以真誠的微笑和滿腔的熱情打動(dòng)學(xué)生,以讓學(xué)生帶著愉悅的身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如,教師善用“Wouldyouplease……”“Nevermind”“Haveatry”、“Tryitagain,youcandoitwell”等鼓勵(lì)性語言,善用“Good”、“Excellent”、“Welldone”、“Cleverboy”等贊賞性語言,能拉近教師與學(xué)生的心理距離,“親其師而信其道”,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣被激發(fā)了,教學(xué)活動(dòng)也充滿生機(jī)了。

        三、讓情商智商相輔相成,提高學(xué)生心理素質(zhì)

        (一)通過教學(xué)環(huán)節(jié)滲透,熏陶學(xué)生心理健康

        一方面,教師在課堂上所使用的“Goodmorning”、“Youarewelcome”、“Payattentiontogoodmanners,”、“Caremoreforothers”等日常用語,由于尊重了學(xué)生的人格,可在學(xué)生心里蕩起健康的漣漪;另一方面,教師有意識(shí)采用的“Afriendinneedisafriendindeed(患難見真交)”、“Goodheathisabovewealth(健康勝于財(cái)富)”、“Pridegoesbeforeafall(驕者必?cái)?”、“Alittlepotissoonhot(量小易怒”等名言警句,也能對學(xué)生心理健康教育有所觸動(dòng)。同時(shí),教師給學(xué)生提供一些蘊(yùn)含心理健康方面的英語小品文進(jìn)行閱讀材料,例如,《Don'tWorry》這首詩中的“Don'tworryifyourjobissmall,Andyourrewardsarefew.Rememberthatthemightyoak,Wasonceanutlikeyou.”意思是說:你干的工作很小,回報(bào)也很少,但要成為大樹也得從小做起。則能對學(xué)生心理健康教育起到潛移默化的熏陶作用。

        (二)通過自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立品行

        獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”,那么獨(dú)立性就表現(xiàn)為“我能學(xué)”。除有特殊原因外,每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。不僅如此,每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求,都有一種表現(xiàn)獨(dú)立的欲望,他們在學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。傳統(tǒng)的英語教學(xué)由于低估或漠視學(xué)生的獨(dú)立能力,忽視或壓制學(xué)生的獨(dú)立要求,從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性喪失,這是傳統(tǒng)教學(xué)需要克服的地方。而《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性,積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變“主動(dòng)學(xué)習(xí)”,學(xué)生的自主獨(dú)立性也就逐漸樹立起來,心理素質(zhì)不可避免地也得到了提高。

        (三)通過磨礪學(xué)生意志,增強(qiáng)學(xué)生耐挫能力

        學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到一系列的障礙,這時(shí)教師應(yīng)首先在思想上給予引導(dǎo),理想是學(xué)生走向成功的真正動(dòng)力。學(xué)生一旦有了明確的奮斗目標(biāo),就必然會(huì)堅(jiān)定而自覺地去追求和努力。教師可依托教材滲透心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生自尊心,激勵(lì)學(xué)生立志成才,激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。如ScientistsatWork描寫了富蘭克林勇于探索的精神,敢于克服困難,面對困難和危險(xiǎn)毫不退縮,最后證明了雷電中電的存在。GreatWomen描寫了兩個(gè)女人挑戰(zhàn)困難的決心和勇氣,面臨困難勇往直前。SavingtheEarth一文則描繪了人與自然的關(guān)系,讓學(xué)生熱愛大自然,珍惜大自然,喚起學(xué)生健康心理。另一方面在學(xué)生解決實(shí)際問題遇到困難時(shí),是放棄還是努力,業(yè)或是教師主動(dòng)講解?我認(rèn)為教師要有耐心,并給學(xué)生留下足夠的時(shí)間,讓他們自己研究解決,使學(xué)生自己體驗(yàn)感悟知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展,最后教師講解思路方法。正所謂“紙上得來終覺淺,心中悟出始知深,絕知此事要躬行”。而學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、勇于挑戰(zhàn),解決問題,使學(xué)生的心田里逐漸明白無論做什么事,都要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和頑強(qiáng)的意志。長期的潛移默化,顯然有利于磨練學(xué)生的意志,增強(qiáng)學(xué)生的耐挫折能力。

        (四)通過積極心理暗示,激勵(lì)學(xué)生正視自己

        激勵(lì)是心理健康教育的重要原則,更是激發(fā)人的動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)人的積極性的重要手段。根據(jù)內(nèi)在性激勵(lì)理論,教師應(yīng)當(dāng)盡可能滿足學(xué)生高層次的心理需要,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激勵(lì)學(xué)生正視自己。在哈爾濱大學(xué)讀研的曉霞同學(xué)讓我記憶猶新。曉霞同學(xué)渴望成功,但考試屢次不及格,常遭到周圍人的輕視,因此情緒低落,心灰意冷。我想,要讓她對英語學(xué)習(xí)感興趣,首先得讓她要有成功感。我采用了分層測試卡,將題目分層設(shè)置,每次讓她先完成第一層(第一層是每節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí),只要聽15分鐘,就可以),都對的得100分,當(dāng)她真正獲得100分時(shí),巨大的快樂產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅刺激和莫大的動(dòng)力,此時(shí)她的人格得到了尊重,學(xué)習(xí)心理也誘發(fā)著巨大的變化。在讓她體驗(yàn)到多次成功的快樂后,便鼓勵(lì)她繼續(xù)做二層,這樣就逐步激發(fā)她的學(xué)習(xí)興趣,改變了她的的厭學(xué)心里。曉霞同學(xué)在即將升入高一級(jí)學(xué)校前夕,曾送給我一本日記,日記的扉頁上端端正正地題道:“我是個(gè)自信的人,我相信自己能夠戰(zhàn)勝困難,因?yàn)槲矣掠谔魬?zhàn)自己!當(dāng)我遇到挫折時(shí),我總是對自己說,我能行!”??傊?,情商與智商二者相互依存,真正有作為的創(chuàng)造者必須伴有良好的個(gè)性心理品質(zhì),教師要善于將心理健康教育滲透到初中英語教學(xué)中去,以健全學(xué)生心理,提高學(xué)生心理素質(zhì)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]葉水濤,何國明.中小學(xué)心理健康教育[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社,2000,5.

        [2]劉慧,朱小蔓.多元社會(huì)中學(xué)校教育:關(guān)注學(xué)生個(gè)體的生命世界[J].教育研究,2001,(9):8-12.

        [3]王玉華,楊朝輝.創(chuàng)造型教師的品質(zhì)特征及其培養(yǎng)途徑[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社,2004,1.

        [4]王希水,瑞博.心理教育概論[M].北京:光明出版社,2006,5.

        中學(xué)生心理發(fā)展論文范文二:中小學(xué)校心理健康教育督導(dǎo)評估分析

        我國中小學(xué)心理健康教育開展于上世紀(jì)八十年代中期,已經(jīng)積累了一定的心理健康教育評估的方法與經(jīng)驗(yàn),然而到目前為止,對中小學(xué)心理健康教育評估理論方面的研究相對來說還是比較少的,同時(shí)也存在一些不足的地方,相關(guān)教育部門沒有形成一套標(biāo)準(zhǔn)化的評測體系。本文就針對中小學(xué)學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校監(jiān)督評測體系工作進(jìn)行相應(yīng)的探討,希望可以在分析與借鑒已經(jīng)存在的評估指標(biāo)的基礎(chǔ)之上對其加以有效的改進(jìn),建立起一個(gè)較為全面和完善的督導(dǎo)評估體系。

        一、課題研究背景

        從宏觀的角度上來看,學(xué)生心理健康教育的督導(dǎo)評估體制是運(yùn)用科學(xué)的方式與方法來收集學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育工作的一些客觀性的資料,充分了解完成的狀況,并對其中的效果與其存在的問題進(jìn)行評估。目前,我國各中小學(xué)在心理健康方面教育工作的開展水平層次有著較大的差異性,其中心理健康教育督導(dǎo)評測體系受到了中小學(xué)校非常廣泛的關(guān)注,每一年都保證了較為固定的經(jīng)費(fèi)投入,并且還在不斷增長,學(xué)校還需要設(shè)有心理咨詢室以及心理訪談室,具備一支專業(yè)和兼職相結(jié)合的穩(wěn)定性師資隊(duì)伍。通過這些方面的條件可以保證學(xué)校在選修課和講座方面的開設(shè),極大的推動(dòng)心理健康知識(shí)的傳播,以及對學(xué)生心理方面問題實(shí)施科學(xué)的判斷和合理的疏導(dǎo),以此來促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展水平。從當(dāng)前的中小學(xué)發(fā)展態(tài)勢來看,對學(xué)生心理健康的教育還是沒有受到學(xué)校的充分重視,其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行更深層次的提升。

        二、學(xué)校對學(xué)生心理健康教育的督導(dǎo)評估指標(biāo)體系的建立

        學(xué)生心理健康教育的督導(dǎo)評估指標(biāo)體系內(nèi)容需要運(yùn)用系統(tǒng)化與細(xì)節(jié)化的方式來具體呈現(xiàn)。所以說,建立操作性較強(qiáng)的價(jià)值評估體系是當(dāng)前學(xué)校在學(xué)生心理健康教育評估工作中非常重要的內(nèi)容。研究運(yùn)用綜合法和因素分解相互結(jié)合的方式來提取相應(yīng)的指標(biāo)體系,運(yùn)用綜合的方式來對指標(biāo)實(shí)施初選,也就是在國內(nèi)外已有的成果之上,對當(dāng)前存在的各種指標(biāo)群體依照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行類聚,在已經(jīng)擬定完成的指標(biāo)體系基礎(chǔ)之上來做出更進(jìn)一步的歸類與調(diào)整,使其成為條理化之后又形成的一套全新的指標(biāo)體系。與此同時(shí),采取因素分解的方式,在不斷的探究過程中獲得豐富的資料,在實(shí)施專家訪談的基礎(chǔ)之上,在開展心理健康教育工作效果良好的學(xué)校,實(shí)際教育工作的結(jié)構(gòu)實(shí)施逐層分解,并且還要結(jié)合對應(yīng)教育部門的實(shí)際統(tǒng)計(jì)資料,將分解出來的重點(diǎn)因素當(dāng)成評價(jià)的指標(biāo)。

        三、指標(biāo)權(quán)重和評測體系的確立

        權(quán)重是一種在數(shù)量形式方面的對比、權(quán)衡,被評測事物的整體過程中各個(gè)因素相對較為重要的程度的一種量值。權(quán)重主要表現(xiàn)兩個(gè)方面:第一是指標(biāo)自身的實(shí)際作用與指標(biāo)的價(jià)值體系的具體真實(shí)程度;第二是決策者對這項(xiàng)指標(biāo)的重視程度。教育評估的方法依照不同標(biāo)準(zhǔn)有著不同層次的劃分,也具備不一樣的種類。依照數(shù)學(xué)理論,我們可以將其劃分成量化與非量化;依照評估的范圍我們還可以將其分成分析法與綜合評估法;依照評估的主體我們還可以將其分成自我評估法與他人評估法等。評估的標(biāo)準(zhǔn)是評估教育活動(dòng)中要實(shí)際達(dá)到的某種程度或是體的要求。達(dá)標(biāo)的程度可以依照不同的等級(jí)來進(jìn)行劃分,不同等級(jí)具備不同的評測標(biāo)準(zhǔn),在評測的標(biāo)準(zhǔn)中,每一組的指標(biāo)必須要充分明確相關(guān)規(guī)定的評測標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前中小學(xué)對學(xué)生心理健康教育的評測體系也具備不同的分類形式,通常從評估的內(nèi)容上來看,可以將其分成社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn),也就是從評估參照的角度上去進(jìn)行分類,它強(qiáng)調(diào)的是價(jià)值上判斷標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)統(tǒng)一性與規(guī)范性。比如,對教學(xué)的場地方面、教學(xué)設(shè)備方面、師資隊(duì)伍方面、學(xué)生的心理素質(zhì)以及師生的比例等方面的指標(biāo)評估,可以運(yùn)用社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)通過科學(xué)上的可觀成都橫渡與原則作為主要的依據(jù)來確定最后的評估標(biāo)準(zhǔn),這要求在達(dá)標(biāo)的過程中需要符合教育工作本身的發(fā)展規(guī)律。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)際的現(xiàn)象,通常是以實(shí)踐作為標(biāo)準(zhǔn)來檢測工作過程當(dāng)中的科學(xué)性質(zhì)。從學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)的角度上來看,學(xué)生心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié),也是中小學(xué)學(xué)校教育工作中非常重要的構(gòu)成部分,心理健康教育的目標(biāo)就是對學(xué)生人格健康的培養(yǎng),做好學(xué)生心理健康教育,對學(xué)生的日后發(fā)展以及學(xué)校日后的發(fā)展都起到了至關(guān)重要的作用。本文對學(xué)校心理健康教育將納入學(xué)校督導(dǎo)評估指標(biāo)體系進(jìn)行了簡要的分析,通過本文的探討我們可以看出,當(dāng)前中小學(xué)對心理健康教育評估指標(biāo)體系,在理論方面的研究相對來說相對較少,同時(shí)也存在一些不足的地方,相關(guān)教育部門沒有形成一套標(biāo)準(zhǔn)化的評測體系。建立起一個(gè)較為全面和完善的督導(dǎo)評估體系對學(xué)生和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展具備非常重要的意義。


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