教師心理健康教育論文
教師心理健康教育論文
教師是人類靈魂的工程師,教師的工作就是心靈與心靈之間的對(duì)話、交流與影響,因此,其良好的心理素質(zhì)和高水平的心理健康教育能力不僅會(huì)影響其教育教學(xué)的有效性,影響著學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展,更關(guān)系著自己的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)幸福。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教師心理健康教育論文，供大家參考。
教師心理健康教育論文范文一：中小學(xué)教師心理健康調(diào)查
一、問題的提出
2014年9月9日，在與北師大師生代表座談時(shí)講到，“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。”但是，研究表明，教師尤其是中小學(xué)教師存在著較大的心理壓力，心理健康狀況令人堪憂。王金道的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師的心理健康水平最高，中學(xué)教師次之，小學(xué)教師最低。菏澤地處山東省經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，升學(xué)壓力較大，盧和麗等研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)初中教師、中小學(xué)女教師心理健康的總體狀況不容樂觀，本研究就以菏澤市中小學(xué)教師為研究對(duì)象，調(diào)查中小學(xué)教師的心理健康狀況。
二、研究對(duì)象與工具
1.研究對(duì)象。本研究從菏澤市三所高中、兩所初中、四所小學(xué)隨機(jī)抽取300名被試，回收問卷268份，有效問卷257份，有效回收率85.67%。
2.研究工具。本研究采用的癥狀自評(píng)量表(SCL-90)，是國(guó)內(nèi)成人群體心理狀況調(diào)查使用的最多的工具，有90個(gè)項(xiàng)目，包含9個(gè)因子和一個(gè)其它因子，采用1-5的5級(jí)評(píng)分制。該問卷在本研究中的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.984，各因子問卷的信度系數(shù)介于0.803~0.918之間。數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析。
三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果
1.中小學(xué)教師心理健康總分、因子分與全國(guó)常模的差異分析。菏澤市中小學(xué)教師的SCL-90總均分與全國(guó)常模的總均分存在極其顯著的差異，在軀體化(t=9.388,p<0.001)、強(qiáng)迫癥狀(t=7.860,p<0.001)、抑郁(t=5.681,p<0.001)、焦慮(t=6.534,p<0.001)、敵對(duì)(t=5.791,p<0.001)、恐怖(t=5.667,p<0.001)、偏執(zhí)(t=4.075,p<0.001)等因子上，菏澤市中小學(xué)教師與全國(guó)常模也存在極其顯著的差異，在精神病因子(t=2.460,p<0.05)上，菏澤市中小學(xué)教師與全國(guó)常模存在顯著差異，且都是前者得分高于后者，在人際關(guān)系敏感(t=1.486,p>0.05)上，菏澤市中小學(xué)教師與全國(guó)常模沒有顯著差異，所以，總體來看，與全國(guó)常模相比，菏澤市中小學(xué)教師的心理健康水平較差。
2.教師心理健康水平在性別上的差異。由T檢驗(yàn)可知，女教師和男教師除了在偏執(zhí)(t=-1.966,p>0.05)和精神病性(t=-1.413,p>0.05)因子上不存在顯著差異外，在其他七個(gè)因子和總均分上都存在顯著差異，其中，女教師和男教師在恐怖(t=-4.461,p<0.001)因子上存在極其顯著的差異，在強(qiáng)迫(t=-2.902,p<0.01)、抑郁(t=-3.204,p<0.01)、焦慮(t=-3.232,p<0.01)、敵對(duì)(t=-3.528,p<0.01)因子和總均分(t=-2.958,p<0.01)上存在非常顯著的差異，在軀體化(t=-2.281,p<0.05)和人際關(guān)系敏感(t=--2.094,p<0.05)因子上存在顯著差異，且都是女教師得分高于男教師，可見，總體來看，與男教師相比，女教師心理健康水平較差。
3.不同學(xué)段教師心理健康水平的差異分析。由F檢驗(yàn)可知，小學(xué)教師、初中教師和高中教師除了在抑郁因子(F=2.862，p>0.05)上沒有顯著差異外，在總均分及其他八個(gè)因子上都存在顯著差異，其中，小學(xué)教師、初中教師和高中教師在軀體化(F=10.584,p<0.001)、恐怖(F=9.992,p<0.001)因子上存在極其顯著的差異，在總均分(F=6.320,p<0.01)和強(qiáng)迫癥狀(F=6.054,p<0.01)、焦慮(F=5.618,p<0.01)、敵對(duì)(F=5.325,p<0.01)等因子上存在非常顯著的差異，在人際關(guān)系敏感(F=3.380,p<0.05)、偏執(zhí)(F=4.211,p<0.05)、精神病性(F=3.931,p<0.05)等因子上存在顯著差異。事后分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和初中教師在軀體化因子上得分都顯著高于高中教師，小學(xué)教師在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性、總均分上得分顯著高于高中教師，在恐怖因子上得分小學(xué)教師高于初中和高中教師?？梢?，小學(xué)教師的心理健康狀況最差，高中教師的心理健康狀況最好。
四、分析與討論
1.中小學(xué)教師心理健康的總體狀況。菏澤市中小學(xué)教師在SCL-90上的得分與全國(guó)常模除在人際關(guān)系敏感上不存在顯著差異外，在其他各因子及總均分上都有顯著差異，菏澤市中小學(xué)教師的心理健康狀況差于全國(guó)常模，這一研究結(jié)果與王殿春的研究結(jié)果一致。之所以出現(xiàn)這一結(jié)果，一方面原因可能是常模是1987年制定的，而隨著社會(huì)的高速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，進(jìn)入21世紀(jì)的所有成人的心理健康狀況都可能變差;另一個(gè)原因可能是教師作為一個(gè)特殊群體，其工作對(duì)象的特殊性及工作評(píng)價(jià)的特殊性，確實(shí)造成教師的心理健康狀況比成人的其他群體要差。
2.教師心理健康在性別上的差異。本研究發(fā)現(xiàn)，女教師的心理健康狀況比男教師差，與滕春燕、邊玉芳的研究結(jié)果一致，這可能與女教師的壓力比較大有關(guān)，女教師不但要在學(xué)校負(fù)責(zé)孩子的生活和學(xué)習(xí)，回到家還要照顧孩子和家人，所以女教師的心理健康狀況相對(duì)男教師更差。
3.不同學(xué)段教師的心理健康水平。與王金道的研究結(jié)果一致，即小學(xué)教師的心理問題最大，其次為初中教師，高中教師的心理問題最小。這可能是因?yàn)楦咧薪處煹氖杖氡刃W(xué)教師高，高中教師的教育對(duì)象相對(duì)比較成熟，自我管理能力比較強(qiáng)，而小學(xué)教師的教育對(duì)象小學(xué)生身心發(fā)展都不成熟，自制力比較差，安全問題也顯得非常重要，小學(xué)教師還多是女性，而女性不只有工作中的壓力，還要在家照顧孩子、做家務(wù)，這都會(huì)加重小學(xué)教師的心理健康狀況。所以我們心理健康輔導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)該是小學(xué)女教師。
教師心理健康教育論文范文二：中小學(xué)教師心理健康論文
1結(jié)果
1.1心理健康問題檢出率
以SCL-90總分≥160分或任一因子分≥2分為陽性篩選標(biāo)準(zhǔn)[9]，即視為可能有心理問題，需進(jìn)一步檢查。460名中小學(xué)老師中有228人(49.6%)可能有心理問題，依次是強(qiáng)迫209人(45.4%)，人際敏感186人(40.4%)，抑郁177人(35.5%)，偏執(zhí)173人(37.6%)，軀體化163人(35.4%)，敵對(duì)162人(35.2%)，焦慮154人(33.5%)，精神病性136人(29.6%)。
1.2中小學(xué)教師的心理健康狀況
對(duì)中小學(xué)教師的心理健康狀況進(jìn)行分析，將總均分、各因子分與全國(guó)常模比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn):中小學(xué)教師SCL-90總均分及各因子得分均顯著高于全國(guó)成人常模，特別是強(qiáng)迫因子上的得分已超過陽性篩選標(biāo)準(zhǔn)。
1.3不同人口學(xué)特征中小學(xué)教師心理健康狀況比較
以性別、民族、婚姻狀況、是否班主任為自變量對(duì)中小學(xué)教師的SCL-90各因子得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，又以專業(yè)、學(xué)歷、教齡和收入為自變量對(duì)中小學(xué)教師的SCL-90各因子得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn):不同民族、不同學(xué)歷、不同收入中小學(xué)教師的SCL-90各因子得分差異不顯著，班主任和非班主任中小學(xué)老師的SCL-90各因子得分差異也不顯著。男教師在偏執(zhí)上的得分顯著高于女教師，已婚教師在軀體化和強(qiáng)迫因子上的得分顯著高于未婚教師。不同教齡教師在軀體化因子和強(qiáng)迫因子上的得分差異顯著，LSD多重比較發(fā)現(xiàn)，教齡在10年以下教師的軀體化得分和強(qiáng)迫顯著低于教齡在10～20年之間的教師，以及教齡在20年以上教師，教齡在10～20年之間教師和教齡在20年以上教師之間不存在差異，但隨著教齡的增加，教師的軀體化程度和強(qiáng)迫程度也在增加;不同專業(yè)教師在敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病上的得分差異顯著，進(jìn)一步比較后發(fā)現(xiàn):體育藝術(shù)類教師在敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病因子上的得分顯著高于文科教師和理科教師(P<0.05)，而文科教師和理科教師得分不存在差異(P<0.05)，
2討論
本研究結(jié)果顯示，中小學(xué)教師心理問題的檢出率較高，幾乎有一半的老師可能存在不同程度的心理問題，中小學(xué)教師各因子得分均顯著高于全國(guó)成人常模，這與以往的研究結(jié)果相一致[1-6]，說明云南省中小學(xué)教師的心理健康狀況不容樂觀。原因可能是教師工作任務(wù)繁重、生活壓力較大、人際交往圈子過于狹窄、角色多、重競(jìng)爭(zhēng)激烈等，使得教師幾乎沒有足夠的精力和時(shí)間做出有針對(duì)性的心理調(diào)節(jié)。從本研究結(jié)果來看，強(qiáng)迫是中小學(xué)老師最突出的心理問題，這與既往研究結(jié)果相一致。說明強(qiáng)迫癥狀在教師群體中普遍存在，并且逐漸成為教師的主要心理問題，究其原因可能跟社會(huì)對(duì)老師的期望和評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)老師的苛刻考核標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)厲的制度以及教師自身的性格特點(diǎn)有關(guān)。本研究表明，不同民族中小學(xué)老師SCL-90各因子得分差異不顯著，這與已有研究結(jié)果相一致，說明隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，政治、經(jīng)濟(jì)、文化在某種程度上改變了少數(shù)民族教師的思想意識(shí)形態(tài)，少數(shù)民族教師基本上也都大學(xué)畢業(yè)，大學(xué)教育在一定程度上彌補(bǔ)了少數(shù)民族和漢族文化間的差異，使得少數(shù)民族老師和漢族老師的同化程度有所上升。不同學(xué)歷中小學(xué)教師的SCL-90各因子得分差異不顯著，說明在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師并沒有因?yàn)閷W(xué)歷差異而產(chǎn)生異樣心理，學(xué)歷的優(yōu)越性在中小學(xué)中并不明顯。不同收入中小學(xué)老師SCL-90各因子得分差異不顯著，表明教師的心理健康水平并不因收入的差異而有所不同，一方面可能是因?yàn)橹行W(xué)教師都把主要的精力放在教學(xué)工作上，進(jìn)而忽略了經(jīng)濟(jì)方面的差異;也有可能是因?yàn)榻處熤g的收入差距在各教師的心理承受范圍之內(nèi)，故而不能引起教師的重視。班主任和非班主任中小學(xué)教師SCL-90各因子得分差異也不顯著，以往研究也證明了這一點(diǎn)。總體來講，班主任教師在學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)過程中扮演著非常重要的角色，除了完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)外還要承擔(dān)班級(jí)的管理工作;而非班主任教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)量更重，備課、上課、批改作業(yè)量等耗費(fèi)的時(shí)間和精力更多，學(xué)校臨時(shí)攤派的行政任務(wù)則多由非班主任教師完成。本研究還發(fā)現(xiàn)，男教師在偏執(zhí)上的得分顯著高于女教師，說明男教師的猜疑和關(guān)系妄想比女教師嚴(yán)重，這可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念上男性被鼓勵(lì)從事更具有挑戰(zhàn)性、更能獲得高收入的職業(yè)，就業(yè)壓力增大的現(xiàn)實(shí)卻迫使越來越多的男性投身到教育事業(yè)中，使得男教師更敏感、更偏執(zhí)。已婚教師在軀體化和強(qiáng)迫因子上的得分顯著高于未婚教師，這與之前的研究結(jié)果相一致，可能是因?yàn)橐鸦榻處熋媾R的家庭負(fù)擔(dān)重，家庭社會(huì)關(guān)系較為復(fù)雜，使得他們體驗(yàn)到的工作壓力加大，導(dǎo)致軀體化癥狀和強(qiáng)迫水平明顯高于未婚教師。不同教齡教師在軀體化因子和強(qiáng)迫因子上的得分差異顯著，教齡在10年以下老師的軀體化癥狀和強(qiáng)迫顯著低于教齡在10～20年之間的教師，以及教齡在20年以上教師，教齡在10～20年之間的教師和教齡在20年以上教師之間不存在差異，隨著教齡的增加，教師的軀體化程度和強(qiáng)迫程度也在增加，但當(dāng)教齡達(dá)到10年后，教師的軀體化癥狀和強(qiáng)迫癥狀不再增加，原因可能是隨著對(duì)教師職業(yè)的適應(yīng)，教師在工作中逐漸學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)來緩解軀體癥狀和強(qiáng)迫癥狀，也有可能是因?yàn)榻听g達(dá)到10年后，教師的軀體化癥狀和強(qiáng)迫癥狀已經(jīng)很嚴(yán)重，已沒有再繼續(xù)增加的可能，具體哪一種原因所導(dǎo)致，還有待進(jìn)一步研究與探討。本研究還發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)教師在敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病上的得分差異顯著，進(jìn)一步比較后發(fā)現(xiàn):體育藝術(shù)類教師在敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病因子上的得分顯著高于文科教師和理科教師，而文科教師和理科教師得分不存在差異，這與前人研究結(jié)果相一致。原因可能是因?yàn)轶w育藝術(shù)類教師樣本數(shù)量太小，樣本之間的差異過大造成的結(jié)果，也有可能是因?yàn)轶w育藝術(shù)類教師思維敏銳活躍，情感豐富，充滿理想主義和浪漫主義色彩，崇尚個(gè)性張揚(yáng)和釋放，對(duì)生活充滿激情，富有創(chuàng)新精神，具有更強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，但考慮問題時(shí)容易忽視現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，這個(gè)問題還有待進(jìn)一步研究。
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