教育心理學(xué)方面的論文
心理健康教育對實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展有十分重要的意義，它是知識經(jīng)濟時代對教育提出的客觀要求，心理健康教育的普及，將有助于教育工作者觀念的更新和經(jīng)驗方法的改善。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的QQQ，供大家參考。
教育心理學(xué)方面的論文文一：我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展
摘要:
我國的職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展的過程當(dāng)中雖然取得了一定的成績，但是，仍然存在一些問題，這些問題的存在，極大的阻礙了教育心理學(xué)的健康發(fā)展。常見的問題包括不具備高水平的學(xué)科地位，難以建立完善的體系和內(nèi)容以及沒有獲得必要的重視等，這些問題的存在不利于我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。在這種情況下，我們必須采取多種辦法，多管齊下切實解決問題。本文從我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，系統(tǒng)的闡述了職業(yè)教育心理學(xué)未來的發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育心理學(xué);發(fā)展;對策
近些年來，國際化水平日益提高，改革開放水平日益深化，這些都使我國開始重視職業(yè)教育的進一步發(fā)展。正因如此，我們應(yīng)當(dāng)對職業(yè)教育給予高度的重視，不斷的提高職業(yè)教育的發(fā)展水平。伴隨著我國心理學(xué)教學(xué)水平的提高以及我國教育學(xué)的發(fā)展，我國在教育心理學(xué)方面也取得了一定的成績。但是，時至今日，教育心理學(xué)的發(fā)展仍然存在很多問題，這些問題的存在對我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展起到阻礙作用。
一、我國職業(yè)教育心理學(xué)取得的成績
(一)研究體系日臻完善、研究課題不斷深化
現(xiàn)階段，在總結(jié)概括教育心理學(xué)的基本理論和國內(nèi)外研究前沿的基礎(chǔ)上，我國相關(guān)研究學(xué)者從我國的實際情況出發(fā)，將職業(yè)教育基本理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理等有機地結(jié)合到了一起，編寫了大批量的職業(yè)教育心理學(xué)教材。這些教材的編寫和出版在一定程度上促進了我國職業(yè)教育心理學(xué)的理論成熟。不僅如此，我國教育心理學(xué)領(lǐng)域還開展了一系列的相關(guān)研究，形成了一些理論觀點，積極調(diào)動了研究者研究職業(yè)教育心理學(xué)的興趣。
(二)有中國特色的研究領(lǐng)域不斷拓展
近年來，我國職業(yè)教育心理學(xué)者在充分借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，將其同我國教育實際有機結(jié)合在一起，開展了一系列即具有中國特色又具有實踐指導(dǎo)意義的研究，極大地拓展了研究領(lǐng)域。根據(jù)大量的文獻資料，為我們展現(xiàn)了全新的知識觀與教學(xué)觀，探討了若干學(xué)科中潛在的規(guī)律性問題，實現(xiàn)了教學(xué)水平的進一步發(fā)展。
(三)積極引進西方成果，縮小中西方差距
我國教育心理學(xué)工作者，積極引進國外最新研究成果，對國外教育心理學(xué)發(fā)展的新動向給予了密切關(guān)注，與此同時，還同我國的實際結(jié)合起來，不斷的消化吸收先進成果，推陳出新、革故鼎新，為我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了牢固的基礎(chǔ)。隨著對國外研究成果的不斷消化吸收，我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展中原來存在的問題也得到了解決，例如概念不清、理論混亂等，使得我國職業(yè)教育心理學(xué)研究能夠同國外保持一致，進一步促進了我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。
二、我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀
(一)重視力度不夠，職業(yè)教育心理學(xué)地位不高
雖然近些年來，我國的職業(yè)教育取得了一定的成績，并獲得了一定的成功，職業(yè)教育也呈現(xiàn)出勃勃生機，但是，相關(guān)教育部門和教育工作者對職業(yè)教育心理學(xué)的教育以及開展程度的重視力度還不是特別的高。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是，時至今日，我國還沒有確立一個全新的以職業(yè)教育為主的心理學(xué)學(xué)術(shù)研究機構(gòu)。二是缺乏必要的發(fā)表期刊。現(xiàn)階段，職業(yè)教育心理學(xué)還不具備專門的期刊發(fā)表途徑，這在一定程度上，不利于調(diào)動研究者的研究積極性。三是缺乏相關(guān)教材。職業(yè)心理學(xué)的發(fā)展速度可以說是日新月異，但是其教材卻沒有跟上職業(yè)心理學(xué)教育的進一步發(fā)展。例如教材難以支撐職業(yè)心理學(xué)的研究工作，難以為教學(xué)提供更多的選擇。
(二)發(fā)展不成熟，內(nèi)容體系不完善
雖然現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育心理學(xué)已經(jīng)發(fā)展到了一定的程度，成為了一門獨立的學(xué)科，但是，如果從職業(yè)教育心理學(xué)的角度來看，其學(xué)科內(nèi)容和體系還不是特別的完善，發(fā)展程度也日趨成熟，在這種情況下，需要相關(guān)教育工作者不斷地填充和完善?？v觀市場上的職業(yè)心理學(xué)教育書籍，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的職業(yè)教育心理學(xué)的書籍大概只有十幾本，不僅如此，這些書籍大多都是沒有核心主題的書籍，對于重點研究對象的介紹也是模棱兩可，不僅如此，不論是哪本書籍，都有其自身的側(cè)重點以及方向性，并自成一體，沒有形成一個完整的教材體系。
(三)研究方法單一，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
總的來說，職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)方法比較單一，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一支筆、一本書、一塊黑板就是所有的教學(xué)工具。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢必難以得到提高，學(xué)習(xí)積極性也難以得到提升，很多教師在教學(xué)過程中都是采用文獻法這種研究方法進行講解，缺乏必要的實證分析，難以說服學(xué)生，缺乏必要地教育心理學(xué)理論研究的價值。除此之外，教師還沒有充分意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教學(xué)中往往以滿堂灌的形式進行教學(xué)，學(xué)生被動的接受教師的授課，教師講什么學(xué)生記什么，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被消耗殆盡。
(四)研究成果質(zhì)量不高，難以促進相關(guān)學(xué)科的發(fā)展
職業(yè)教育心理學(xué)的地位之所以低于其他學(xué)科，主要原因在于其研究成果的質(zhì)量不高，難以在一些權(quán)威性的期刊上發(fā)表。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是這類學(xué)科缺乏必要的學(xué)術(shù)研究成果創(chuàng)新意識，很多學(xué)術(shù)成果大同小異。其次，功利性的動機導(dǎo)致部分學(xué)者在發(fā)表論文和學(xué)術(shù)報告的過程中忽視了學(xué)術(shù)研究的重要性，在這種觀念的引導(dǎo)下，研究者在撰寫學(xué)術(shù)文章的時候往往大量的抄襲已有文章，將他人文章稍作改動后就再次發(fā)表，這種換湯不換藥的局面難以實現(xiàn)教育心理學(xué)的發(fā)展。三是教師難以實現(xiàn)深入地、全面地把握整體的知識架構(gòu)，雖然部分教師的實踐經(jīng)驗較強，但是其不具備理論研究能力，還有部分教師雖然理論基礎(chǔ)知識比較扎實，但是其卻缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。在上述多個原因的作用下，職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果都存在質(zhì)量不高的問題。
三、我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的路徑
職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展過程中遇到了上述一些問題，這些問題對職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展具有阻礙作用，所以，我們必須采取多種方法，多管齊下，解決問題，掃清障礙，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。筆者通過長期的研究與實踐認為，實現(xiàn)我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)做到以下幾點:
(一)構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式
建設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)做到從實際出發(fā)，立足于現(xiàn)在，還要將現(xiàn)在同將來有機的結(jié)合在一起，做到著眼于將來，統(tǒng)領(lǐng)全局，兼顧局部，實現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育并不是簡單地，它是紛繁復(fù)雜地，不僅如此，心理學(xué)的發(fā)展也并不是一成不變的，它是流派紛呈的，職業(yè)教育和心理學(xué)的發(fā)展共同決定了職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展范式的多元性，也就是說其中既包含有職業(yè)教育科學(xué)的范式，也包含有職業(yè)技術(shù)科學(xué)的范式。職業(yè)教育心理學(xué)的交叉學(xué)科特性直接決定了職業(yè)心理學(xué)的社會性，它必須要向社會開放，做到整合社會職業(yè)教育資源，實現(xiàn)廣泛的交流與合作，積極鼓勵學(xué)科專家實現(xiàn)共同協(xié)作，多角度的全面地研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。在發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)過程中，應(yīng)做到多元交叉研究，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個具有特定核心基礎(chǔ)的、大范圍地統(tǒng)一理論模式，從而實現(xiàn)我國職業(yè)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容、研究方法以及手段的進一步完善，并使其成為一門具有堅實基礎(chǔ)、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科。
(二)搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系
在建設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)的過程中，我們必須要具備一定的發(fā)展眼光，站在時代的前沿以及職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展最前端，并將學(xué)科建設(shè)以及為社會實踐服務(wù)之間潛在的關(guān)系處理好，打造一個具有自身特色的職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育心理學(xué)并不是一門簡單的學(xué)科，它是一個多層次、多維度的復(fù)雜系統(tǒng)。依照教育主體的不同，我們可以將我國職業(yè)教育心理學(xué)劃分為三個類別，一是社會;二是家庭;三是職業(yè)學(xué)校。以縱向?qū)哟蝸韯澐致殬I(yè)教育心理學(xué)，我們可以將其劃分為三部分，即初等教育心理學(xué)、中等教育心理學(xué)和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué);以橫向服務(wù)范圍為依據(jù)，可以將職業(yè)教育心理學(xué)劃分為崗前職業(yè)教育心理學(xué)、轉(zhuǎn)崗職業(yè)教育心理學(xué)和在崗職業(yè)教育心理學(xué)。但是，值得注意的是，不論怎樣劃分，職業(yè)教育心理學(xué)最為突出的特點就是應(yīng)用性和實踐性，因此，搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)當(dāng)做到以服務(wù)教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為核心，進一步加強職業(yè)教育心理學(xué)的科學(xué)性，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)的針對性，著重提高職業(yè)教育心理學(xué)的實效性。還要注意的是，應(yīng)當(dāng)從我國職業(yè)教育的特點和實際情況出發(fā)，依照理論、應(yīng)用與專項幾個層次逐步進行拓展，實現(xiàn)縱向有機銜接、橫向融會貫通。
(三)綜合提高學(xué)科的整體實力
提升職業(yè)教育心理學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)從三個方面入手，一是強化課程建設(shè);二是拓展研究課題;三是打造人才隊伍，將這三者有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)水平的整體提升。職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展是以課程建設(shè)為基礎(chǔ)的。在課程建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)做到遵循科學(xué)性和針對性的原則，全面地把握職業(yè)教育心理學(xué)特殊規(guī)律，推進課程建設(shè)的順利實現(xiàn);將職業(yè)教育的實際發(fā)展情況同院系的辦學(xué)實際情況有機地結(jié)合在一起，深化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐課程教學(xué)水平。職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵是課題研究。各院校應(yīng)當(dāng)以進一步提高實踐課程的應(yīng)用性以及實踐性為主要目標(biāo)，開闊實踐課程的研究視野，幫助學(xué)生樹立研究思維，借鑒其他學(xué)科的研究成果，實現(xiàn)職業(yè)教育中學(xué)生素質(zhì)水平的進一步提高。進一步深入地了解職業(yè)教育同心理科學(xué)之間潛在地關(guān)系，全面把握職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生的心理現(xiàn)象及心理發(fā)展規(guī)律。
(四)打造高水平的研究隊伍
優(yōu)秀的教師隊伍是促進職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的最有效的職稱。因此，各院校應(yīng)當(dāng)著重注意學(xué)術(shù)研究機構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè)，為師生營造一種良好的交流氛圍，搭建溝通和交流的平臺，加大政策扶持力度，引進專業(yè)人才，打造一支優(yōu)秀的教師隊伍。提高職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科的地位以及該學(xué)科的教學(xué)水平，并不是一個人的事情，它是需要所有職業(yè)教育心理學(xué)的學(xué)者們共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。筆者認為，打造優(yōu)秀的教師隊伍應(yīng)當(dāng)做到以下幾點:一是不斷提高一線教師歸納教學(xué)經(jīng)驗的能力，幫助其積累學(xué)術(shù)理論知識;加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)，幫助教師樹立職業(yè)道德觀念，形成科學(xué)的思想道德觀念，樹立正確價值觀來引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理健康狀態(tài);三是為相關(guān)的研究工作人員提供一個交流學(xué)術(shù)的平臺，為研究人員提供學(xué)術(shù)論文發(fā)表的機會，從而進一步提高職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果的質(zhì)量和科技含量，打造一支高水平的職業(yè)研究隊伍。
(五)樹立與時俱進的教育發(fā)展理念
要進一步推進職業(yè)教育心理學(xué)向和諧的方向發(fā)展，樹立“建設(shè)為本、創(chuàng)新為綱”的發(fā)展理念。相關(guān)研究者應(yīng)當(dāng)勤于探索、勇于創(chuàng)新、與時俱進，為職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教育心理學(xué)的未來發(fā)展，應(yīng)當(dāng)以全面服務(wù)職業(yè)教育為宗旨，落實“百家爭鳴、百花齊放”的發(fā)展方針，堅持理論同具體實踐的有機結(jié)合，進一步推動職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新，主動探索符合與我國具體實踐相符合的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，謀求實踐研究和應(yīng)用為主，深化相關(guān)的理論研究。
四、結(jié)語
現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展過程中或多或少都存在一定的問題，這些問題的存在對我國職業(yè)教育心理學(xué)來說是非常不利的，在這種情況下，我們必須做到創(chuàng)新科學(xué)發(fā)展對策，不斷地提升我國的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展水平，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)整體地位的進一步提升，進一步完善學(xué)科教學(xué)體系，獲得更高的學(xué)術(shù)研究價值。當(dāng)然，職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展也不是一蹴而就的，它是一個長期過程，需要我們大家共同努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)，獲得成功。
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教育心理學(xué)方面的論文文二：中職教育心理學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展分析
一、面向?qū)W生個性發(fā)展，加強心理及德育教育
教育對象由于遺傳因素、所處生活背景環(huán)境等不同，個性是有差異的?，F(xiàn)代學(xué)校的德育目標(biāo)提倡根據(jù)不同類型的學(xué)生和各自不同的心理特點，因材施教，防止偏廢一方。這是一個發(fā)生在我曾任教班級的真實案例：在學(xué)校全員德育教育教學(xué)工作大背景下，陳茜(化名)成了我任教班級的重點關(guān)注對象，這是一個性格非常張揚、極具自我意識的女生：上課老是隨意散漫、不分場合地發(fā)表對課堂教師的提問意見，經(jīng)常無故遲到，不聽課睡覺玩手機，周圍的同學(xué)似乎挺怕她這個“大姐大”。陳茜情緒起伏比較大，心情不好時還會嘲諷發(fā)火。課后我找她談過話，講了許多道理，她常常很有自己的觀點，談話時對受到的教育沒有太大反感，但不會立即應(yīng)承，過后依然我行我素。于是我決定給她的家長打電話，希望家長配合管教，對學(xué)生形成5+2的有效管理影響模式。出乎意料的是，和家長的聯(lián)系很順利，但家長抱怨說管不住孩子，因為孩子太逆反所以任其發(fā)展，只盡可能地提醒她。我似乎明白孩子為什么會這樣任性。然而如果就此放棄與家長的聯(lián)系，更不能找到陳茜這樣表現(xiàn)的問題根源所在。我堅持繼續(xù)與家長聯(lián)系溝通，以期了解更多關(guān)于陳茜的情況。原來，陳茜的家長因為工作很忙，與孩子溝通不順后對孩子的教育開始散漫，任其性格發(fā)展，漸漸地，陳茜的學(xué)習(xí)積極性就更沒有了，形成一種與本質(zhì)性格不相符的張揚，其實是空虛茫然，想得到老師和同學(xué)的關(guān)注。于是，我決定潛移默化地改變陳茜，讓她成為一個陽光開朗、積極自信、方向感強的孩子。首先，要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生的閃光點幫助學(xué)生樹立自信心。我通過談話和觀察，了解到陳茜是個興趣廣泛的孩子，于是，我在課堂上鼓勵她多參與班級活動，讓她把個人的一些專長發(fā)揮出來。我還邀請她下課后到教師辦公室?guī)兔?，做一些雜務(wù)性事務(wù)，起初她不是很愿意，但又覺得老師都這么認真邀請她了，所以還是到辦公室?guī)兔?，漸漸地竟開始主動詢問我辦公室的老師們是否有需要她幫忙的地方。這樣的變化一點一點、不知不覺，突然有一天老師們發(fā)現(xiàn)這個孩子特別樂于助人、熱心負責(zé)。為此，我找機會在班上適時表揚她，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她不再像以前那么自我，變得沉穩(wěn)和禮貌，待人接物也越來越隨和積極。此間我經(jīng)常給她家長電話聯(lián)系，家長漸漸重視對陳茜的教育，從以往無可奈何的語氣變得熱情和期待，甚至有一天居然主動打電話問我孩子在學(xué)校的近況表現(xiàn)。教育就是抓住學(xué)生的個性特點，放手讓學(xué)生做她通過努力能做到的事，信任尊重學(xué)生，通過自我管理樹立目標(biāo)和自信。陳茜的變化，班里的同學(xué)和其他老師都有目共睹。我的感觸是在教育管理中，教師首先要發(fā)自內(nèi)心地接納學(xué)生，這有助于學(xué)生得到恰當(dāng)?shù)?、有針對性的積極期望感，從而讓學(xué)生重新認識自己，發(fā)展自己，有助于學(xué)生在不斷體驗成功的過程中樹立強烈的自信心，獲取更大的發(fā)展。
二、關(guān)愛心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣
我任教的班上曾有個學(xué)生叫張某，這名學(xué)生頭腦靈活，但自控能力差，寧愿多做勞動清潔也不愿意做家庭作業(yè)。開學(xué)初幾乎每天受到老師的批評指責(zé)，但不奏效。因為該生完成作業(yè)的具體情況和問題，我及時和他的家長取得聯(lián)系。在與家長的聯(lián)系中，我感受到家長對孩子能在學(xué)校接受老師教育的信任和支持。一方面我很觸動家長對學(xué)校教育的信任、理解與支持，一方面提出要求，家長必須配合學(xué)校教育，因為單方面教育和影響畢竟是有限的。我細心觀察張某，這是一位很有自己想法但同時非常害羞的學(xué)生。每次與張某談話，張某態(tài)度都非常誠懇，但顯得比較油滑，似乎油鹽不進，但其實在內(nèi)心深處還是能接受老師的教育。我意識到這個學(xué)生內(nèi)心渴望被人關(guān)注、被人理解和尊重，渴望同學(xué)的理解、老師的幫助、家長的呵護。于是我經(jīng)常找他到辦公室聊天，用談話的方式一點一點地影響他。在日常教學(xué)中留意他的進步，并要求他在力所能及的情況下多幫助照顧班級內(nèi)其他愛玩愛動的學(xué)生。此后，他的表現(xiàn)明顯有了好轉(zhuǎn)，與同學(xué)關(guān)系良好緊密起來。在良性循環(huán)下，張某的行為習(xí)慣有了很大改善，作業(yè)開始愿意做了，盡管有時作業(yè)完成質(zhì)量不高，但我每次批改作業(yè)時都留下評語鼓勵他，到后來這名學(xué)生竟然能很認真地完成作業(yè)，且上課亂動現(xiàn)象也有意識地在自我控制下得到明顯改善。其實，每個學(xué)生都有自己的“閃光點”，心理健康教育實踐證明：只有內(nèi)心需要得到滿足，才能產(chǎn)生積極的情緒體驗，才能積極自信地面對他人和社會。
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