對(duì)外漢語學(xué)術(shù)論文范文
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對(duì)外漢語是以其他語言為母語的國家或民族的人為對(duì)象的對(duì)外漢語教學(xué)，小編整理了對(duì)外漢語學(xué)術(shù)論文范文，歡迎閱讀!
對(duì)外漢語學(xué)術(shù)論文范文篇一
談對(duì)外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語教材建設(shè)
一、“現(xiàn)代漢語”在學(xué)科中的定位
“對(duì)外漢語專業(yè)”是專門為培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)者、科研人才而設(shè)置的一個(gè)全新的專業(yè)。第一個(gè)專業(yè)點(diǎn)于1981年在北京語言學(xué)院設(shè)立，在設(shè)立之初屬于國家控制專業(yè)。到2000年，由于對(duì)外漢語教學(xué)師資需求的急劇增加，國家放寬了對(duì)此專業(yè)的限制。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2004年全國已有63所院校設(shè)置了這一專業(yè)，而且，數(shù)量還在逐年增加——不論是在大陸，還是在港澳臺(tái)地區(qū)。
在對(duì)外漢語專業(yè)設(shè)置之初，“現(xiàn)代漢語”就被明確地定位為該專業(yè)的必修、基礎(chǔ)、應(yīng)用課，但長期以來卻沒有專門的教師、教材，一直依賴于漢語言文學(xué)專業(yè)。事實(shí)上，就現(xiàn)代漢語的課程任務(wù)和目標(biāo)而言，漢語言文學(xué)專業(yè)和對(duì)外漢語專業(yè)對(duì)它的要求卻有實(shí)質(zhì)性的差別。請(qǐng)看教學(xué)大綱對(duì)此所作的規(guī)定：(下劃線為筆者所加)
漢語言文學(xué)專業(yè)：“……系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事語文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語的研究工作打好基礎(chǔ)。”
對(duì)外漢語專業(yè)：“掌握漢語言文學(xué)基本理論和知識(shí)……具有從事語言或文化研究的基本能力……培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)……從事對(duì)外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才。”
由上面的比較可以看出，漢語言文學(xué)專業(yè)對(duì)現(xiàn)代漢語的要求是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)三種能力(理解、分析和運(yùn)用)的培養(yǎng);而對(duì)外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語卻更加突出了實(shí)踐性，同時(shí)提出了對(duì)學(xué)生語言研究能力的培養(yǎng)。由教學(xué)大綱的對(duì)比可看出，對(duì)外漢語專業(yè)對(duì)現(xiàn)代漢語課程提出了更高、更新的要求。
二、“現(xiàn)代漢語”教材建設(shè)的緊迫性
(一)從教材使用情況談起
在全國的上千所高校中，除少數(shù)的單科院校外，絕大多數(shù)高校的漢語言文學(xué)專業(yè)都開設(shè)現(xiàn)代漢語課程，而且這一科目在全國也有很多較為典范的教材可供使用。如邵敬敏主編的《現(xiàn)代漢語教程》，黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》，張斌主編的《新編現(xiàn)代漢語》，北大現(xiàn)代漢語教研室編寫的《現(xiàn)代漢語》及分科教材……相比之下，對(duì)外漢語專業(yè)盡管至2004年在全國已設(shè)立60多個(gè)專業(yè)點(diǎn)，但學(xué)科及教材建設(shè)卻不能盡如人意。拿現(xiàn)代漢語來說，除北京語言大學(xué)等少數(shù)高校采用自編的“現(xiàn)代漢語”教材外，絕大多數(shù)院校的對(duì)外漢語專業(yè)根本沒有自己的教材，還依然依附于漢語言文學(xué)專業(yè)，用漢語言的教師、采用漢語言文學(xué)專業(yè)的教材為對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生講授現(xiàn)代漢語課程。
造成今天這種局面的原因很多，如專業(yè)設(shè)置時(shí)間較短、師資力量薄弱、缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)……但歸結(jié)起來只有一點(diǎn)——學(xué)科意識(shí)淡薄。在這里，學(xué)科意識(shí)淡薄突出表現(xiàn)為：缺乏對(duì)學(xué)科的認(rèn)同意識(shí)、缺乏對(duì)學(xué)科的鉆研意識(shí)、缺乏傳授具有本學(xué)科特色知識(shí)的意識(shí)以及缺乏培養(yǎng)特殊學(xué)科人才的意識(shí)等。其中學(xué)科認(rèn)同意識(shí)的缺乏是最根本的癥結(jié)，認(rèn)同問題解決不了，學(xué)科的其它建設(shè)問題也就都無從談起了。當(dāng)然，我們必須承認(rèn)：學(xué)科認(rèn)同意識(shí)的缺乏有其產(chǎn)生、存在的特殊社會(huì)背景。長期以來，人們一直受到“是個(gè)中國人就能教漢語”“會(huì)說普通話的就能教漢語”“能教中小學(xué)語文的就能教外國人漢語”等論調(diào)的影響，加之近些年來大量出現(xiàn)的隨意拉幾個(gè)不相干的人辦起的外國人短期漢語學(xué)習(xí)班(據(jù)統(tǒng)計(jì)，這樣的學(xué)習(xí)班僅浙江義烏一個(gè)地區(qū)就多達(dá)幾十所)等不負(fù)責(zé)任的做法給人們?cè)斐闪艘环N假相：
會(huì)說普通話的中國人=對(duì)外漢語教學(xué)教師
漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生或中小學(xué)語文教師=對(duì)外漢語教學(xué)教師
持此觀點(diǎn)且依此行事的不僅僅只有社會(huì)上的一些蒙昧無知者，在學(xué)界乃至對(duì)外漢語專業(yè)內(nèi)部也不乏其人。但是，我們一定要清醒地認(rèn)識(shí)到：對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)科意識(shí)淡薄、學(xué)科認(rèn)同感較低，存在社會(huì)的負(fù)面影響，這只是外因;學(xué)界及學(xué)科內(nèi)部的貶低或自我貶低才是內(nèi)部因素，是主要原因，專業(yè)教材的缺乏就是最有力的證據(jù)。
(二)目前所采用的現(xiàn)代漢語教材無法實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
1.現(xiàn)行的“現(xiàn)代漢語”主要是為培養(yǎng)從事語文教學(xué)及漢語研究的人才而編寫的，這樣的教材盡管版本多，卻沒有一套是專門為對(duì)外漢語專業(yè)“量身定做”的，缺乏針對(duì)性。在此，我們必須清楚地將對(duì)外漢語教學(xué)和國內(nèi)的中小學(xué)語文教學(xué)區(qū)分開來。盡管同樣是語言類教學(xué)，但它們的性質(zhì)截然不同：對(duì)外漢語教學(xué)所面對(duì)的是對(duì)漢語及漢文化一無所知的外國留學(xué)生，而他們對(duì)于語言學(xué)習(xí)的要求是學(xué)一種工具、一種技能，而不是一套知識(shí);相比之下，國內(nèi)的中小學(xué)語文教學(xué)則是在學(xué)生已經(jīng)或基本掌握了漢語這一工具的前提下進(jìn)行的漢語學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于他們語言學(xué)習(xí)的要求就不再僅僅是學(xué)一種工具，更重要的是要掌握一套知識(shí)。
學(xué)科性質(zhì)的差異性決定了教學(xué)內(nèi)容的差異性。現(xiàn)行的“現(xiàn)代漢語”一般是以語言現(xiàn)象、語言事實(shí)的描寫為主要目標(biāo)，缺少對(duì)現(xiàn)象成因、現(xiàn)實(shí)的使用情況及新的語言現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)關(guān)注。雖然現(xiàn)代漢語幾經(jīng)修訂，也推出許多新的版本，但仍然以知識(shí)性傳授為主，忽略能力的培養(yǎng);側(cè)重靜態(tài)形式描寫，忽視動(dòng)態(tài)、意義、功能的把握。這樣的教材有利于培養(yǎng)中小學(xué)的語文師資，但卻不能滿足培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)師資的要求。如上所言，對(duì)外漢語與中小學(xué)語文教學(xué)是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)，因此，對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)絕不能和漢語言方向的學(xué)生等同看待;相反，應(yīng)該對(duì)對(duì)外漢語方向的學(xué)生要求更高，他們掌握的語言知識(shí)應(yīng)該更全面，解決語言問題的方法應(yīng)該更多，運(yùn)用語言及研究語言的能力應(yīng)該更強(qiáng)。但現(xiàn)行的現(xiàn)代漢語教材卻體現(xiàn)不出這種差別，也無法培養(yǎng)出差別性的專業(yè)學(xué)生來。對(duì)此可從以下兩個(gè)方面來理解：
一方面，在多年的對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)數(shù)量的語言現(xiàn)象及語法問題，在漢語為母語的研究者和學(xué)習(xí)者看來是想當(dāng)然的，無需研究，也不必設(shè)立專門的語法規(guī)則;但這些用法在留學(xué)生看來卻是難以理解和掌握的，甚至是和他們以前所學(xué)的用法是相矛盾的。比如說“使”字句，無論是現(xiàn)代漢語教材還是漢語詞典都解釋的極為含糊，“前一動(dòng)詞有使令意義，能引起一定的結(jié)果，常見的動(dòng)詞有‘請(qǐng)、使、叫、讓、派、催、逼、求、命令、吩咐、動(dòng)員、促使、發(fā)動(dòng)、組織、鼓勵(lì)、號(hào)召’等。”(黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(增訂三版)(下冊(cè))，高等教育出版社，1991年，第126頁。)而在詞典中“使”字條下則闡述為“①派遣;支使：使喚|使人去打聽消息。……③讓;叫;致使：辦事使群眾滿意|加強(qiáng)質(zhì)量管理，使產(chǎn)品合格率不斷上升。”(中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典，商務(wù)印書館，1996年，第1149頁。)這就給了學(xué)生一個(gè)不恰當(dāng)暗示：“使”和“讓、叫”等詞的意義和用法相同。于是，在這樣的暗示下學(xué)生造出了下面的句子：
(1)老師使我擦一擦黑板。
(2)老師使我們作文。
(3)我使他做這件事。
(4)秦始皇使大臣修長城。
(5)母親使聶小倩住她家。
(6)他只會(huì)使人做這做那,自己從來不干。
類似的問題還有很多。而且，由這些問題所引發(fā)的留學(xué)生語言偏誤也常常帶有普遍性，但這些問題在現(xiàn)代漢語教材中一般都找不到現(xiàn)成的答案，屬于被現(xiàn)代漢語忽略或遺忘的問題。
另一方面，盡管說用漢語言的教材來培養(yǎng)對(duì)外漢語的師資只能算作是學(xué)科設(shè)置之初的權(quán)宜之計(jì)，而現(xiàn)在看來，這樣做的危害是極為深遠(yuǎn)的。它不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生初步的語言研究能力，更可怕的是，在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)出的未來對(duì)外漢語教學(xué)教師和中小學(xué)語文教師恐怕并沒什么差別。這樣的無差別意識(shí)一旦植根在學(xué)生頭腦中，想再消除這些未來的對(duì)外漢語教師對(duì)本學(xué)科的誤解，并產(chǎn)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)同感，恐怕就不是三年、五年所能解決的了的，至少要一代人甚至幾代人的不懈努力才有可能。事實(shí)是：2007年夏，已有全國性的第一批對(duì)外漢語教師從大學(xué)走向社會(huì)，目前，他們?cè)诮虒W(xué)中存在的紕漏已經(jīng)有所表現(xiàn)。這就有必要要求在這段時(shí)間里，全國所有從事對(duì)外漢語師資培養(yǎng)的教育部門、主管部門靜下心來想一想：我們是否實(shí)現(xiàn)了對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)?如果沒有，我們離這個(gè)目標(biāo)還差多遠(yuǎn)?以后我們?cè)摓樵谛W(xué)生再作些什么?我們?cè)摬辉撚袑儆趯?duì)外漢語的專業(yè)教材呢?
2.從教育學(xué)的角度說，時(shí)代對(duì)教育提出了新的要求，人們對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)也隨之變化。學(xué)科“是指某一特定的科學(xué)領(lǐng)域，它具有公認(rèn)的科學(xué)概念、基本原理、規(guī)律和事實(shí)，并反應(yīng)本學(xué)科最新成果”(靳玉樂，2003：74)。受其影響，對(duì)教材觀念也出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)向，放棄了原來的絕對(duì)“權(quán)威性”，逐步轉(zhuǎn)向“范例性”——即把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)生活、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、評(píng)判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。這時(shí)的教材作為“中介”應(yīng)很好地發(fā)揮范例的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生提出問題，促進(jìn)學(xué)生的深入思考和探究，學(xué)生則通過自己的經(jīng)驗(yàn)來主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知體系。不僅如此，在信息社會(huì)中，人人都需要通過不斷地自學(xué)來實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)和能力的可持續(xù)發(fā)展。在面對(duì)龐大的信息資源時(shí)，人人都應(yīng)具備查找、分析、綜合以及分辨真?zhèn)蔚哪芰?。這種能力應(yīng)在學(xué)校教育階段得到培訓(xùn)和鍛煉。所以，教材應(yīng)具有時(shí)代氣息，反映時(shí)代的要求和變化。由此可見，范例性的、反映學(xué)科最新成果的教材已不僅僅是對(duì)外漢語專業(yè)的獨(dú)家需要，而是整個(gè)教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
(三)學(xué)科意識(shí)要增強(qiáng)，獨(dú)立發(fā)展是關(guān)鍵，教材建設(shè)是前提
過多的外部依賴扼殺學(xué)科獨(dú)立的精神、歪曲學(xué)界內(nèi)部的學(xué)科認(rèn)同，最終將使學(xué)科喪失自我。現(xiàn)在需要獨(dú)立邁出的第一步(也正是現(xiàn)在亟待解決的問題)就是為對(duì)外漢語專業(yè)專門組織、編寫一套通用的教材。其中，現(xiàn)代漢語教材的編寫應(yīng)該而且必須是首當(dāng)其沖的。眾所周知，現(xiàn)代漢語課程是培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力及基本科研能力的最根本的課程之一，其學(xué)科地位對(duì)于對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求都是極為重要的。為了學(xué)科的發(fā)展，為了培養(yǎng)合格的人才，必須改變對(duì)外漢語專業(yè)的尷尬局面，不能再讓此專業(yè)的教師、教材依附于漢語言文學(xué)專業(yè)。當(dāng)前，對(duì)外漢語專業(yè)面臨的困難是：“一來缺乏足夠的講授對(duì)外漢語理論課程的教師;二來開不出多少對(duì)外漢語專業(yè)理論的課程，只是一般的中文系課程再多加點(diǎn)外語而已”(陸儉明，2004)。陸先生所說的困難確實(shí)存在，而且還遠(yuǎn)不止這些，但這并不能作為一個(gè)學(xué)科不發(fā)展、課程不建設(shè)而依賴于其它學(xué)科的借口。誠如前面所說，由教育部審批的對(duì)外漢語專業(yè)在全國已建成了60多個(gè)本科教學(xué)點(diǎn)，這說明我們的師資已經(jīng)具備了一定規(guī)模(當(dāng)然，不排除個(gè)別學(xué)校虛報(bào)、瞞報(bào)以及拉相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀教師充數(shù)等情況)。加以北京語言大學(xué)、北京外國語大學(xué)等老牌名校的強(qiáng)大后盾支持，對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)科、教材建設(shè)走獨(dú)立發(fā)展道路的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。
三、教材建設(shè)的目標(biāo)
綜上所述，我們認(rèn)為：對(duì)外漢語專業(yè)不宜再用漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語教材。從事對(duì)外漢語專業(yè)教學(xué)、科研以及相關(guān)的力量應(yīng)當(dāng)聯(lián)合起來，共同編寫一套有針對(duì)性的、體現(xiàn)本學(xué)科特色的專業(yè)教材。這不僅僅是學(xué)科從依附走向獨(dú)立的重要一步，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)科認(rèn)同感、培養(yǎng)出大量優(yōu)秀合格對(duì)外漢語教學(xué)師資的重要保證。下面是筆者對(duì)現(xiàn)代漢語的教材建設(shè)提出的幾點(diǎn)看法：
(一)明確培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)對(duì)外漢語的專業(yè)特色
根據(jù)我國的教育目的，大體上可將課程分為四類：
認(rèn)知類：包括基本概念、原理和規(guī)律、理解和思維能力;
技能類：包括行為、習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)和實(shí)際能力;
情感類：包括思想、觀點(diǎn)和信念;
應(yīng)用類：包括應(yīng)用前三類來解決社會(huì)和個(gè)人問題的能力。
這樣的目標(biāo)可以說是相當(dāng)完善的，是有利于學(xué)生全面發(fā)展及個(gè)性培養(yǎng)的。但由于種種條件的制約，在具體課程及教材編寫上一直側(cè)重認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力關(guān)注不夠，造成學(xué)生知識(shí)面過窄、缺乏個(gè)性、創(chuàng)新及實(shí)踐能力缺乏等片面發(fā)展的現(xiàn)象。針對(duì)這一點(diǎn)，對(duì)外漢語專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)中就明確地將其定位為語言應(yīng)用類學(xué)科，課程設(shè)置、教材編寫、課堂講授都應(yīng)該體現(xiàn)出其學(xué)科特點(diǎn)。因此，教材的編排體例就沒有必要總在單一理論指導(dǎo)下做文章;不僅如此，要編寫出切合培養(yǎng)目標(biāo)的新型教材，還必須破除教材理論的權(quán)威性、觀點(diǎn)的普遍認(rèn)可性、體系的完整性等種種束縛，這是對(duì)外漢語學(xué)科發(fā)展的基本要求。這是因?yàn)椋何覀円囵B(yǎng)的是對(duì)外漢語教學(xué)的人才，而這些人才要在未來的工作崗位上隨時(shí)準(zhǔn)備解決語言問題，其中有些問題可能在現(xiàn)代漢語以及中小學(xué)語文教學(xué)中從未出現(xiàn)過。因此，這些問題也就不可能有前人的研究成果可供參考。
未來的對(duì)外漢語專業(yè)教師必須具有初步的語言研究能力。而這樣的能力來源于哪里呢?是經(jīng)典的理論、權(quán)威的觀點(diǎn)么?僅靠這一點(diǎn)顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。眾所周知，要培養(yǎng)一種研究能力，必須吸收眾多學(xué)科、眾多理論的營養(yǎng)，同時(shí)需要對(duì)吸收的營養(yǎng)不斷地消化。這樣，才有可能改善學(xué)生對(duì)語言的觀察、分析及研究能力，逐漸培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)科的敏感性和認(rèn)同感。傳統(tǒng)教材編寫的條條框框?qū)?huì)嚴(yán)重束縛對(duì)外漢語方向的師資培養(yǎng)，不利于學(xué)科的進(jìn)步;只有打破陳規(guī)，才有可能編寫出有特色的對(duì)外漢語專業(yè)教材。比如說現(xiàn)代漢語的理論體系，在保持原有的靜態(tài)分析描寫的模式下，有必要加入一些動(dòng)態(tài)的、解釋性或生成性元素來充實(shí)原有的單一框架，諸如功能主義的分析方法、普遍語法理論以及語用學(xué)中的一些合理的、積極的成分……這些理論在歐美地區(qū)方興未艾，并且它們?cè)诘诙Z言教學(xué)及研究中確實(shí)發(fā)揮著結(jié)構(gòu)主義無法替代的作用。隨著這些理論研究隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大、研究體系的日臻完善，它們必將為對(duì)外漢語以及整個(gè)第二語言教學(xué)界提供更為強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力。
(二)在教材內(nèi)容的選取上，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合起來
根據(jù)新課改的要求，教材編寫一方面要選擇適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的內(nèi)容，另一方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，精選適合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。在教材內(nèi)容的選擇與組織上，應(yīng)正確處理社會(huì)需求、學(xué)科需求與學(xué)生需求的關(guān)系，體現(xiàn)教材內(nèi)容的現(xiàn)代化。要做到這一點(diǎn)，必須對(duì)教材內(nèi)容的選取與組織制定明確的指導(dǎo)方向。對(duì)外漢語專業(yè)為未來的對(duì)外漢語教學(xué)培養(yǎng)師資，教材建設(shè)也必須切合這一總目標(biāo)。為使對(duì)外漢語教學(xué)逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)在1988年研制完成了《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》，經(jīng)不斷修訂已日趨完善。《大綱》中對(duì)漢字、詞匯、語法等按水平等級(jí)做了較詳細(xì)的說明，其中規(guī)定的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容及數(shù)據(jù)是經(jīng)過科學(xué)統(tǒng)計(jì)和對(duì)教學(xué)實(shí)際的分析得出的，既針對(duì)外國人學(xué)習(xí)漢語的特點(diǎn)、難點(diǎn)，又針對(duì)于現(xiàn)代漢語研究的遺漏及薄弱環(huán)節(jié)。《大綱》為對(duì)外漢語教學(xué)教材編寫、師資培養(yǎng)的總依據(jù)、總參照系，也是對(duì)外漢語專業(yè)教材編寫、課堂教學(xué)的重要參考依據(jù)。以此為依據(jù)編寫教材，才有可能做到既針對(duì)教學(xué)、高于教學(xué)，又服務(wù)于教學(xué)。另外，在選取教材內(nèi)容時(shí)，有兩點(diǎn)需要注意：
1.在語言類教材內(nèi)容的選取上要?jiǎng)h繁就簡、降低難度，尤其是認(rèn)知類的概念、原理、規(guī)律等在“語言學(xué)概論”中已講得很清楚，就沒有必要在現(xiàn)代漢語中浪費(fèi)筆墨;在中學(xué)語文階段已出現(xiàn)或大部分出現(xiàn)過的可大量精簡，減少冗余信息;增加必須的語言現(xiàn)象、語法問題。
比如說虛詞就是急需補(bǔ)充的一部分，而且必須作較為詳細(xì)的補(bǔ)充。因?yàn)樘撛~是漢語最重要的語法手段之一，在漢語中擔(dān)負(fù)著極為繁重的語法任務(wù),起著重要的語法作用。而我們所從事的虛詞研究，大都是以母語為漢語作視角進(jìn)行的。由于對(duì)很多虛詞的特殊分布及特殊功能往往習(xí)以為常，對(duì)于虛詞間的許多細(xì)微差別也往往習(xí)焉不察。因此，對(duì)于虛詞的介紹在語法課本中大多較為籠統(tǒng)，或者以點(diǎn)代面，或者浮光掠影。而對(duì)于外國留學(xué)生來說，現(xiàn)代漢語中所忽略的虛詞問題卻常常是他們迫切需要的;不僅如此，虛詞使用的頻率之高、用法之復(fù)雜完全超出了漢語研究者的預(yù)料。據(jù)統(tǒng)計(jì),漢語虛詞總共有900多個(gè),其中語法等級(jí)大綱里要求掌握的就有500個(gè)。為證實(shí)虛詞在語言習(xí)得中的作用，北京某高校曾對(duì)此做過專項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：在一個(gè)學(xué)期內(nèi)第二語言學(xué)習(xí)者所造的1464個(gè)病句中,其中虛詞使用不當(dāng)?shù)牟【渚褂?52個(gè),占65%。由此可見，虛詞掌握的程度直接決定著留學(xué)生的語言習(xí)得效果，也是他們能否學(xué)好漢語的關(guān)鍵。因此，虛詞問題必須成為新編教材中的一項(xiàng)重要的補(bǔ)充內(nèi)容。
2.學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是而且必須是新教材編寫的重要目標(biāo)之一。如果拋棄了這一點(diǎn)，編出的教材就會(huì)失去針對(duì)性，科學(xué)性、專業(yè)性也就無從談起了。
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，可將對(duì)外漢語教學(xué)中有代表性的語言實(shí)例引入到教材中，即使這些語言問題目前還沒有得到很好的解決也不要緊。通過課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：這樣做不但不會(huì)破壞教材知識(shí)的體系性、科學(xué)性，反而能夠使學(xué)生更深刻地了解漢語、認(rèn)識(shí)漢語，而且還能促使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的欲望，在不斷的探索、研討、總結(jié)中體味收獲的喜悅，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究意識(shí)和初步的語言研究能力。對(duì)于新教材內(nèi)容的選取，我們以為：實(shí)踐類知識(shí)比例最少應(yīng)保持在總量的四分之一以上。
對(duì)外漢語專業(yè)是一個(gè)特殊的新興專業(yè)，其中的“現(xiàn)代漢語”教材質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)科的專業(yè)特色以及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。前人沒有留給我們現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，又沒有一套專門性的“現(xiàn)代漢語”教材范本可供參考，但我們有能力、有信心依靠現(xiàn)有的力量和條件編寫出一套屬于對(duì)外漢語的通用教材來。以此為基礎(chǔ)，逐步提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，加強(qiáng)本學(xué)科理論及實(shí)踐研究。我們堅(jiān)信，在學(xué)界同仁的共同努力下，不久的將來，對(duì)外漢語專業(yè)一定能走到獨(dú)立、規(guī)范、健康的發(fā)展軌道上來。
(本論文為山東省高校教學(xué)改革立項(xiàng)A05021“基礎(chǔ)教育新課程改革下高師中文教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變”及其子課題曲阜師范大學(xué)文學(xué)院教改項(xiàng)目“對(duì)外漢語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革”研究成果之一。項(xiàng)目主持人：曲阜師范大學(xué)文學(xué)院曹志平。)
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