蘇州市自然科學(xué)優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文
蘇州市自然科學(xué)優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文
自然科學(xué)是涉及各行各業(yè)的研究領(lǐng)域的大學(xué)科,下面是小編精心推薦的蘇州市自然科學(xué)優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文,希望你能有所感觸!
蘇州市自然科學(xué)優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文篇一
走進(jìn)自然科學(xué) 探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)
【摘要】小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,教學(xué)實(shí)踐證明,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗,好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想有利于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識、基本方法,培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力,有利于義務(wù)教材內(nèi)容的完成。但在教學(xué)實(shí)踐中我們會發(fā)現(xiàn)有些實(shí)驗(yàn)存在著一些不足,需教學(xué)一線的教師應(yīng)地制宜適時(shí)改進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】探究科學(xué)實(shí)驗(yàn);走進(jìn)自然科學(xué)
“我看見了,但我可能忘記了;我聽到了,就可能記住了;我做過了,便真正理解了。”小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過親身參加實(shí)驗(yàn)獲得知識是搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。因此可操作的、成功的實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的基石。但隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進(jìn),科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生巨變的今天,一些問題也隨之出現(xiàn),如:學(xué)生配套實(shí)驗(yàn)包先天不足不可操作;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)雜難以實(shí)施;實(shí)驗(yàn)抽象難以直觀等等。對于這些現(xiàn)象,一線的教師就須應(yīng)地制宜適時(shí)改進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐證明,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。
1、科學(xué)探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作
通過教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作,學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識,并充分發(fā)揮其主體作用,才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個(gè)教與學(xué)的過程中,教師是組織、引導(dǎo)的主體,學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師,必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色,不能越俎代庖,也不能什么都不管。課前,教師的準(zhǔn)備要十分充分,課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,只有這樣,才能順利地開展科學(xué)探究活動,才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
在教學(xué)“材料”單元時(shí),教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料,同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組,讓他們合理分工、合作共同去探究。
探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試,積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術(shù),學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流:向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識,學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助,等等。當(dāng)然,這并非易事,要靠長久的教育才能達(dá)到。
2、合理安排教材,有選擇地開展科學(xué)探究活動
《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識,教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況,合理安排教材。另外,科學(xué)探究過程有7個(gè)要素,即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個(gè)要素,有時(shí),只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究,并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮,設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式?,F(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念,給了教師、學(xué)生很大的自主權(quán)。如“生命”單元對動植物的探究,教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象,而不必完全依照教材開展教學(xué)活動。對學(xué)生,他們可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。另外,教材還安排了自由研究內(nèi)容,這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想,最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。
3、讓學(xué)生充分活動,親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究
與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于:科學(xué)探究性教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是引導(dǎo)者,組織者,學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如:提出問題時(shí),不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來,教師一著急就直接告訴學(xué)生,教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功,教師不能立即去做給學(xué)生看,而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動,教師更要舍得花大量的時(shí)間,讓學(xué)生多動眼“看一看”,多動腦“想一想”,多動口“說一說”,多動手“做一做”,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用,開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。
“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長過程必需的,學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功,體驗(yàn)挫折,體驗(yàn)合作,體驗(yàn)質(zhì)疑,體驗(yàn)挑戰(zhàn),才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件,學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔?即使探究失敗了,對學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易,科學(xué)家真了不起。”如:在教學(xué)《觀察與描述》時(shí),學(xué)生通過各種感官,并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密,體驗(yàn)到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”,使學(xué)生的興趣高漲,雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體,但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。當(dāng)然,在多數(shù)探究中,教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo),從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果,讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則,總是探究不出什么結(jié)果,學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。
4、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討,教師要充分地傾聽學(xué)生
科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研,共同探討,這種研討不是盲目的,是以探究過程為基礎(chǔ),有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進(jìn)行比較:一是探究后立即進(jìn)行研討,一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次,研討使認(rèn)識深化。在教學(xué)中,我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法,即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行,再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果,然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙?ldquo;信息”。教師應(yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會,不論他的發(fā)言正確與否,教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制,有時(shí)難免會用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題,這時(shí)教師要理解學(xué)生的語言,根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。
教學(xué)中我們都有這樣的體會,每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同,這樣就激起了許多“矛盾”,我們教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解(學(xué)生的個(gè)人知識),首先傾聽他們現(xiàn)在的想法,洞察他們這些想法的由來,并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑,進(jìn)一步研討,了解彼此的想法,以此為根據(jù),引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。
5、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動向課外延伸
大自然包羅萬象,奧秘?zé)o窮,僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。教材中很多地方都可以這樣處理,如:探究小草每天“喝”多少水?調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況;一天中氣溫變化有什么秘密?等。另外,一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究,這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究,使科學(xué)探究活動突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識,激發(fā)學(xué)生多方面的興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程,單純的靠課堂四十分鐘的探究活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究的延伸活動,可以讓教學(xué)事半功倍。在開展課外探究活動中,要從學(xué)生感興趣的探究活動出發(fā),結(jié)合探究活動的實(shí)際情況,把探究活動有意識地從橫向、縱向、解決問題、科技小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等方面向課外延伸,把大量的探究時(shí)間還給學(xué)生,讓他們在大自然中自主地開展探究活動,使探究活動不斷的延續(xù)下去。
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