最新的小學英語教師學術論文篇二

　　農村小學英語教師素質淺析

　　摘要：小學英語教師素質是教師專業(yè)素質的組成部分，不同學段的教育具有不同的教育功能，基礎教育階段的小學英語教學對教師的要求也不一樣，尤其對于從事農村小學英語教學的教師有更高的要求，不僅需要基本素質，更需要文化素質、心理素質和能力素質。

　　關鍵詞：農村;小學;英語教師

　　一、小學英語教師素質

　　1.小學英語教師的基本素質

　　小學英語教師應該具有符合時代要求的教育思想素質，充分認識基礎教育階段小學英語教學的水平對于提高全體國民素質的重要性，必須樹立符合素質教育精神的英語教育教學觀念，具有強烈的事業(yè)心、敬業(yè)精神和高尚的職業(yè)道德和為人師表、嚴格自律的“示范”意識。小學英語教師還要具有團結協(xié)作的集體主義精神和積極的人際關系意識，具有不斷更新知識的創(chuàng)新意識和終身學習的自覺性。

　　2.小學英語教師的能力素質

　　小學英語教師除了具備專業(yè)基本素質外，還應具有較強的全面的能力素質。教師能力是指從事教師職業(yè)的人所應具有的帶有職業(yè)特點的能力，它是由多種單項能力組成的和諧統(tǒng)一的整體。根據(jù)其功能適用范圍的不同，分為基礎能力、教育能力、管理能力、教學能力、發(fā)展能力等，這也是一個農村小學英語教師所具備的專業(yè)素質。由于所處環(huán)境的特殊性，作為農村小學英語教師面對條件設施落后，學生、家長對外語教學的不重視等情況，應該更加注重能力素質的培養(yǎng)，尤其專業(yè)能力。

　　二、農村小學英語教師素質的分析

　　由于農村小學英語教師所處的特殊的教學環(huán)境，所教對象的原有知識，因此對教師的要求和標準也會有所不同。下面主要從教師文化素質、心理素質、能力素質三個方面來分析。

　　(一)文化素質

　　1.英語專業(yè)知識。首先，必須精通英語語言知識，包含準確而流利的英語語音語調，較大的詞匯量，作為農村小學英語教師掌握的詞匯應該是一定貼近生活的詞匯量，牢固地語法修辭及文體方面的知識。其次，應熟悉本國和英美國家的文化及其差異。再次，還應了解與英語教學密切相關的語言學及其分支系列，如英語語音學，詞匯學等。另外，農村小學英語教師的英語水平應該達到英語專業(yè)大學?？扑?，才能全面地掌握教材，才能解答教學中出現(xiàn)的問題。

　　2.現(xiàn)代語言學、心理學和英語教學的知識。農村小學英語教師必須學習語言學的基本理論。只有了解最新的語言學理論，掌握較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識，才能自覺地利用語言學方面的知識來指導外語教學實踐。教師應該認識兒童心靈成長的規(guī)律，較為科學、準確地了解兒童心理發(fā)展的個別差異，特別是在教學中懂得小學生的年齡特點和外語學習心理。作為農村小學英語教師應該了解學生的個體差異，對不同的學生采用不同的教學方法，使各種類型的學生都能發(fā)揮他們的學習主動性和創(chuàng)造性，并提高其素質。在教學方法上，作為農村小學英語教師要積極主動的了解最新的外語教學模式，教學動向和最新的教學成果。

　　(二)心理素質

　　教師要對自己的心理素質有深刻的認識，從而不斷提高自身的社會文化素質，促使自己具有良好的自我意識水平和較強的人際協(xié)調能力觀的心境和人格的和諧發(fā)展。作為一名農村小學英語教師他們所從事教育活動的對象是小學生，這又決定了師德的特殊性。農村小學教育的工作的艱苦性、復雜性，小學教育管理工作的具體性、細微性等方面的特點，.決定了農村小學英語教師這個群體的敬業(yè)精神與其他英語教師群體的不同，除了具有敬業(yè)崇德、為人師表的職業(yè)意識外，還應具有更多的奉獻精神，更細致的關系，更充分的耐心，更強烈的愛心，全身心地融入到農村小學英語教學實踐中去。

　　(三)能力素質

　　小學階段的英語教學是科學，也是藝術。要優(yōu)化課堂教學，教師就必須學習和掌握良好的教學技能。主要從三個方面來分析。

　　1.表達能力。教師要想將自身的思想知識和才能變?yōu)橛绊憣W生的力量，就必須具有良好的表達能力。教師的表達能力主要包括：語言表達能力和非語言表達能力。教師的語言要做到速度適當，掌握語言表達的輕重緩急，做到疏密相問，張弛有度，富有啟發(fā)性、邏輯性和幽默感。教學非語言表達的方式主要包括眼神、手勢、身勢和表情等。人的內心的情感除了用語言來表達外，還能夠通過外在的舉止行為等各種身勢表現(xiàn)出來。非語言表達具有重要的作用和影響力，它既可以豐富、修飾教學語言，增強口頭語言所表達的情感意味，又可直接表達肯定、默許、贊揚、鼓勵或否定等教學意圖，以收到良好的教學效果。

　　2.課堂駕馭能力。課堂駕馭能力是教師組織課堂教學的能力，它包括教師為鼓勵學生對課堂任務進行合作和參與而采取的一系列行為和活動的組織技術，具體包括教師的課堂組織和調控能力、課堂的推進能力與課堂的觀察能力等。教師在課堂上用以維持學生適宜行為的措施，使教學技術最基本最綜合的技術，它不僅約束和控制著有礙學習的不良行為，而且導引學生從事積極學習活動，從而增進學習的效果。教師要根據(jù)教學活動的計劃，全面安排好教學活動，包括教學的內容和教學所用的時間、教學方法和組織形式、教具的使用等。課堂推進能力就是教師應該保持教學結構的穩(wěn)定，由淺入深、由易到難，逐漸調整自己的對接速度，取得最好的教學效果。課堂觀察能力就是教師應該在上課時對學生的認知能力、學習態(tài)度、情緒表現(xiàn)、語言表達、思考及判斷等方面進行觀察，以便及時調整自己的授課節(jié)奏和步驟，對自己的教學節(jié)奏策略進行調整。

　　3.教育技術應用能力。教育技術在更新教學內容、改變教學和學習方式、培養(yǎng)學習的自主性、提高學習效率和教師自身的業(yè)務素質中發(fā)揮著越來越重要的作用。由于我國農村學習英語缺少語言環(huán)境，要提高課堂教學效果，教師就必須充分利用現(xiàn)代教學手段創(chuàng)設英語的學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)的舊的單一的教學模式?，F(xiàn)代教學輔助工具的運用，可以激發(fā)小學生的學習興趣和積極性，提高他們的觀察力、想象力等，拓展小學生的思維，發(fā)展小學的認知能力。農村小學英語教師在基礎設施簡陋的情況下，應該要具有配合教學活動的實際制作能力，如能制作出各種教具等。

　　【參考文獻】

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　　[3]紀國和，黃榮.《新課標下小學英語教師應具備的素養(yǎng)》.現(xiàn)代教育科學.2005年第3期.

　　
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