2017年小學英語教師學術(shù)論文(2)
2017年小學英語教師學術(shù)論文
2017年小學英語教師學術(shù)論文篇二
小學英語教師教學現(xiàn)狀調(diào)查分析
摘 要：本文通過對小學英語教師的抽樣調(diào)查，訪談，反映出當前小學英語教師和教學的基本情況。并分析其現(xiàn)狀及存在的問題，提出了一些建議和對策：強調(diào)應進一步提升教師的綜合素質(zhì)，加強多層次的培訓，加快師范英語的課程改革。
關(guān)鍵詞：教師 教學 現(xiàn)狀 綜合素質(zhì)
一、問題的提出
社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分并將其擺在突出的地位。新的國家英語課程標準(實驗稿)的頒布，英語課程改革的重點改變了英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。新課程體系對小學英語教師的素質(zhì)提出了新的要求，對培養(yǎng)小學英語教師的師范院校建設提出了新的課題。根據(jù)該課程標準的要求，作為培養(yǎng)小學英語教師的師范院校的英語專業(yè)的課程應如何改進?針對這些問題，我們進行了此次調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下。
二、調(diào)查的基本情況
1.調(diào)查樣本：本次調(diào)查選擇了武漢市及周邊范圍這一具有帶表性的區(qū)域進行調(diào)查，包括武昌區(qū)、洪山區(qū)、江岸區(qū)、橋口區(qū)、江漢區(qū)、黃陂區(qū)進行抽樣調(diào)查。訪談100人，訪談對象包括學生、校長、教務主任、家長等。
2.調(diào)查形式：不記名問卷調(diào)查及座談會等。
3.調(diào)查時間：2001年11月，2002年6月，2003年3月，有效問卷81份，另有部分教師參加了座談會。
4.調(diào)查內(nèi)容：教師個人情況、教學情況、教材情況和學校設備情況。
三、調(diào)查結(jié)果分析
1.教師個人情況。我們首先選擇教師個人情況作為調(diào)查的切入點，意在了解當前小學教師的素質(zhì)水平，它包含：教師的年齡，英語教學年限，文化程度，原在校主修專業(yè)等等。請看如下調(diào)查數(shù)據(jù)：
數(shù)據(jù)一：20-25歲，37人，百分比為48%;25―30歲，21人，百分比為27.3%;30―35歲，13人，百分比為16.9%;35―40歲，2人，百分比為2.6%;40歲以上，4人，百分比為5.2%。
數(shù)據(jù)二：教齡5年以下，54人，百分比為66.7%;教齡5―8年，12人，百分比為14.8%;教齡8―12年，9人，百分比為11.1%;教齡12年以上，6人，百分比為7.4%。
數(shù)據(jù)三：中師文化程度，5人，百分比為6.2%;大專文化程度，61人，百分比為74.4%;本科文化程度，15人，百分比為18.3%。
數(shù)據(jù)四：原在校主修專業(yè)英語，50人，百分比為64.1%;原在校主修專業(yè)中文，12人，百分比為15.4%;原在校主修專業(yè)數(shù)學，6人，百分比為7.7%;主修其他專業(yè)，10人，百分比為12.8%。
從上述數(shù)據(jù)中我們可以看到我市小學英語教師：A.隊伍年輕，以中青年教師為主，30歲以下占75.3%。教師教齡不長，66.7%的教師教齡在5年以下;B.教師大多具備本、專科學歷，但主修英語專業(yè)的僅占53%，原在學校主修英語也基本是?？茖W歷。相當部分并未接受過正規(guī)高等教育，或進修的高學歷與所任教學科基本無關(guān);C.其職后培訓主要集中在上崗培訓和新教材出現(xiàn)后的上崗培訓;D.教師專業(yè)思想牢固，安心本職工作，熱愛教育事業(yè)。這是作為一名教師的基本前提，從調(diào)查中反映出96%以上的教師能夠做到這一點。
2.教學情況。從調(diào)查中我們看到： 教師在教學中經(jīng)常采用的教學方法是：A.全身反應法，B.交際法，C.聽說法， 常采用的教學手段是：A.游戲，B.圖片，C.唱歌，D.角色扮演， 教師認為教材中不易把握的部分，69.1%的人認為是學習能力的培養(yǎng)，22.2% 的人認為是詞匯，句型的教學;12.3%的人認為是語音，語調(diào)的教學;7.4%的人認為是學習興趣培養(yǎng);6.2%的人認為是重、難點的確定。
教師需要加強的是：55.6%的人認為是處理教材的能力，42%的人認為是課堂組織教學的能力，38.3% 的人認為是應用語言的能力，37%的人認為是口語，18.5%的人認為是專業(yè)知識。
我們從這些數(shù)據(jù)中可以看出，作為小學英語教師首先應具有扎實的語言基本功，有較高的聽、說、讀、寫教學技能，能熟練地用英語組織課堂教學。對于小學教師來講，口語自然流利，語音語調(diào)正確尤其重要。
從教師在教學中常用的教學方法和教學手段看，教師們對開設英語課的目的是明確的，注重了激發(fā)學生學習英語興趣，能從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學習模式中解脫出來，用生動活潑的課堂活動來進行教學。但從許多教師認為處理教材，把握學生學習能力的不易，可看出教師除了有淵博的專業(yè)知識外，還需要有精湛的教育藝術(shù)，學生學習能力的培養(yǎng)，實質(zhì)上就是懂得少兒的心理、生理特點，掌握教育藝術(shù)，善于鼓勵，啟發(fā)和誘導學生，使學生自覺追求進步，掌握知識，發(fā)展能力。把學習英語與應用英語聯(lián)系起來，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學生在愉快和自信的情緒中保持積極的學習態(tài)度，在大量的語言實踐中形成語感，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為進一步的英語學習打好基礎。
3.教材情況。按照教育部決定，2001年起從小學三年級開始開設英語課程，但一些有條件的學校已在小學低年級就開設了英語課，而且出現(xiàn)了一個學校使用多種版本的情況。(見下表)
根據(jù)小學英語課程教學的基本要求，其教材應符合兒童的認知特點，有利于培養(yǎng)他們的學習興趣與語感，有利于學生了解英語國家的文化、習俗，培養(yǎng)他們對異國文化的正確態(tài)度。從教師對教材的使用情況看，認為難的教材主要是詞匯量較大，學生一時難以接受，久而久之對英語失去興趣。所以教材選擇應根據(jù)學校和學生的具體情況而定，根據(jù)不同程度進行分班教學。
4.教學設備。小學英語是一門實踐性很強的課程，在教學中應充分利用錄音機，VCD/DVD，廣播，電視，網(wǎng)絡等設備和技術(shù)，創(chuàng)設良好語言環(huán)境和充分的語言實踐機會。我們對目前我市小學英語教學設備做了一項調(diào)查，并就小學教師能否制作課件做了調(diào)查。
通過調(diào)查可知各學校的辦學條件不一，但教學設備基本能夠滿足英語教學，為了達到更好的教學效果，可以根據(jù)學校的實際情況改善教學環(huán)境。
四、對策及建議
根據(jù)本次調(diào)查，我們了解了本市英語教師師資隊伍，教師教學的一些基本情況，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)提出如下對策和建議：
1.進一步提升小學英語教師的綜合素養(yǎng)。為了提升自身的綜合素養(yǎng)，小學英語教師應該做到以下幾點：(1)不斷更新教育觀念。要以學生為本，強調(diào)教育要以學生為本，應當使每個人都能獲得全面的發(fā)展。關(guān)注學生的情感態(tài)度，建立科學的評價體系。(2)改善教學環(huán)境。努力創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，為學生營造一個寬松、民主、和諧的教學氛圍。(3)改進教學方式，倡導“任務型”教學模式，開展創(chuàng)造性的教學活動，提倡合作，探究。(4)主動參與教學改革，積極參加業(yè)務學習和培訓。
2.大力加強小學英語教師師資隊伍建設，努力提高培訓層次，采取多種培訓方式。在本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有的區(qū)教研活動開展的有聲有色，一學期中教師能經(jīng)常一起交流學習，該區(qū)的整體教學水平提高的就快，而有些區(qū)教研活動流于形式，教師多有抵觸情緒。因此，教師自身能力的提高還需各級領導的重視，多給他們創(chuàng)造機會。
小學英語教師的培訓模式多種多樣：
校本培訓：如上崗培訓、觀摩教學、集體備課、以老帶新等。
職后培訓：假期培訓、周末培訓、網(wǎng)絡培訓、高等師范院校代培等等。
教師自修：脫產(chǎn)學習、業(yè)余學習、學歷進修等等。
繼續(xù)教育培訓的課程也應做適當?shù)恼{(diào)整，多開設提高教師教學理論水平、教學能力和技術(shù)的有關(guān)課程。如教師口語，教學法，計算機和網(wǎng)絡技術(shù)等。
3.加快師范英語專業(yè)課程改革。具體措施如下：①大綜合培養(yǎng)力度，真正做到一專多能。適當減少知識性課程，增加技能性課程。加強英語專業(yè)知識課程的內(nèi)部整合，在技能性課程中增加現(xiàn)代教育技術(shù)，英語課程與大綱設計，話語分析，第二語言習得和課堂行為研究，語言測試等課程比重。增加教育類課程比重，如教育學、心理學、英語學習論、思維論等。②注重理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。增加教育實習的時間和內(nèi)容，培養(yǎng)教育機智與批判反思能力。做到教學實踐、德育實踐、科研實踐三結(jié)合。校園實踐、社區(qū)實踐、社會實踐三結(jié)合。營造良好的校園氛圍。③培養(yǎng)先進的教育理念。文理綜合，適當增加英語相關(guān)的自然、社會、人文學科和交叉課程。增加小型化、即時化的教育理論或新教育觀念的小課。
五、結(jié)束語
培養(yǎng)高素質(zhì)的小學英語教師隊伍是一項長期而艱巨的過程。但這項工作意義深遠，值得我們進行深入的研究和探索。由于經(jīng)驗不足，人力、物力有限，在調(diào)查分析中出現(xiàn)了一些誤差。敬請同行們批評指正。本次調(diào)查旨在研究英語基礎教育改革現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，進一步改革師范教育英語專業(yè)建設，希望可值得借鑒。
參考文獻：
[1]高長舒、程少波：《中小學教育科研實用方法》，湖北人民出版社。
[2]張鶯、付麗萍：《小學英語教學方法》，東北師范大學出版社。
[3]李瑾瑜等：《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換》，中國人事出版社。
[4]《基礎教育外語教學研究》，2003.11。
[5]《中小學英語教學與研究》。
吳麗：江漢大學實驗師范學院。
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