淺談語文課堂中的提問藝術論文

　　提問是指在一定的情境下，教學的一方為促進學習而向教學的另一方拋出問題解決的任務并期望學生積極反應并作答的一類教學行為。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：淺談語文課堂中的提問藝術相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　淺談語文課堂中的提問藝術全文如下：

　　課堂提問是教學語言中最重要的部分，是啟發(fā)學生思維的重要方式。語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”馬卡連柯也曾說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”由此可見，教師的語言表達藝術對課堂教學有著極其重要的影響和作用。所以講究課堂語言藝術，是提高教學效果的有效途徑。那如何提高問題的有效性呢?帶著這樣的思考，在平時的語文課堂教學實踐中，就如何設計于課文中的“提問”，做了以下的嘗試。

　　一、設計問題精準

　　“學起于思，思源于疑”。許多思維活動往往從質疑開始。課文中的疑難點，往往是教學中的重點，必須依靠教師的巧問設疑，深入剖析，層層引導，才能使學生恍然大悟，解除疑點，突破點，留下深刻印象。因此，在教學過程中，教師的最重要任務就是巧設疑問。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，讓學生圍繞“我的同一首詩，父母的評價為什么會截然不同?”這個問題展開討論。很多同學認為父親太嚴厲，甚至有點不近人情。于是再讓學生細細體會寫父親的句子后，學生才發(fā)現(xiàn)父親這樣也是一種愛，不過他的表達方式不同。

　　課堂上的問點要立足突破難點。教材中的難點，往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住難點進行提問，往往能達到事半功倍的效果。

　　1. 突出重點、聯(lián)系實際

　　課堂提問要緊緊圍繞教材重點，突破難點，問到關鍵之處。如，在教五年級《地震中的父與子》一文時，先抓住“這真是一對了不起的父子”這句話中的“了不起”提出課文哪些句子描寫這對父子很了不起的，你讀過以后有什么樣的感受?這樣設問，學生就可以帶著問題學習語文，學習的針對性就比較強了。設計問題時應以教學關鍵點為線，把問題串聯(lián)在這一主線上，真正做到“一問而牽動全篇”的作用。

　　2. 問題難易有層次、化難為易、化大為小、循序漸進

　　問題太易，激不起學生的興趣，學生不思考;問題太難，又高不可攀，學生也不會動腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問題，學生才會通過思考獲得成功，這樣才能促進能力的提高，而且使學生產(chǎn)生自豪感，增強信心，產(chǎn)生快樂。比如，在教《為中華之崛起而讀書》這篇講述周恩來學生時代的故事的課文，如果教師只提出“周恩來為什么確立這樣的讀書目標?”這樣的提問使學生不知所答。而問題太易也不行。

　　3. 抓住文章的“趣味點”提問

　　“興趣”是最好的老師，教師的“提問”是學生感興趣的內容，學生求知欲望會得到有效激發(fā)，就能夠集中注意力，進入高效的學習狀態(tài)，對課文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教學設計中抓住學生感興趣的“趣味點”提問是有效提問的一個重要點。

　　4. 激發(fā)思維，抓住文章發(fā)射點提問

　　問題是激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生思維能力的重要手段。問題的設計不是讓學生回憶什么，而是要有啟發(fā)性，能引導學生到思維的王國中去遨游探索，使他們受到有利的思維訓練。比如《老人與海鷗》一課教學，在學到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不肯離去的不同尋常的場面后，提問：“如果當時你在現(xiàn)場，看到這樣的場面有什么感覺?”

　　一石激起千層浪，學生浮想聯(lián)翩，仿佛真的來到當時的現(xiàn)場，心靈受到震撼，從他們的發(fā)言中可以看出：他們感受到海鷗的靈性與情義，感受到老人對海 鷗無私的關愛，感受到人與動物的和諧相處，感受到“大愛”可以創(chuàng)造奇跡，感受到善待一切，就會收獲物價情義……答案不是唯一的，學生努力從多角度去思考， 去感悟，老人的形象在學生心中高大、豐滿起來，海鷗的情義也深深植根在學生的心中，針對發(fā)散點提問能很好地培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，豐富學生的感悟能力，同 時也為更好地理解下文做了鋪墊。

　　二、提問合理有意義

　　1. 找準發(fā)問時機

　　孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問;智者問得巧，愚者問得笨。”“課堂提問”如果問得巧妙，可以調動學生思維，激發(fā)學習興趣，并能有效培養(yǎng)學生主動學習意識，提高課堂教學意識。并且，教師提問要面向全體學生，讓全班學生充分思考后再問，以免絕大多數(shù)學生對于提問不注意聽，不肯加以思考，所以教師提問面向全班，使全班都聽清提出問題，并讓學生有一定思考問題的時間，然后再點名回答。

　　2. 因材施教，提問有針對性

　　在我國古代的時候，孔子就曾說過：“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語下也。”墨子教弟子也是視其程度的深淺，能力的強弱而有所不同。在當今的課堂教學中，教師也要針對學生的不同程度提出問題，使他們都能在自己已有的知識水平上得到相應的提高。

　　總之，精妙的課堂提問是小學教師課堂教學技能的重要體現(xiàn)。課堂上進行適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。