高職高專院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)探索論文
高職高專院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)探索論文
高職院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)效果一直以來受到該課教師與相關(guān)專家學(xué)者所關(guān)注。要想提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)的實(shí)效性,則實(shí)踐教學(xué)是必不可少。實(shí)踐教學(xué)最近被廣泛的應(yīng)用到《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)過程中。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：高職高專院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)探索相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高職高專院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)探索全文如下：
摘 要：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是一門具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)的課程，通過開展實(shí)踐教學(xué)，既可以將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，又可以課堂教學(xué)與校園活動、社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，還可以將思想政治理論課教學(xué)與高職高專院校學(xué)生思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來。
關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 實(shí)踐教學(xué) 探索
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡稱《基礎(chǔ)》課)是“05方案”規(guī)定的高校思想政治理論課必修課和主干課程，也是高職高專院校學(xué)生一入校就接觸的政治課，該課程是以馬克思主義為指導(dǎo)，以人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀教育為重點(diǎn)，依據(jù)大學(xué)生成才的基本規(guī)律，教育引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)自身思想道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)的一門課程?！痘A(chǔ)》課不僅僅是在傳授道德知識和法律知識，更重要的是要規(guī)范學(xué)生的行為。在對學(xué)生進(jìn)行道德修養(yǎng)教育和法制教育的同時(shí)，幫助他們增強(qiáng)社會主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長成才過程中的實(shí)際問題。因此實(shí)踐教學(xué)的開展將成為提高《基礎(chǔ)》課教學(xué)針對性和實(shí)效性的有效途徑。高職高專院校以培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，課程教學(xué)必須以基本素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力為主線，知識、能力、素質(zhì)同步提升。公共政治課也不能例外，因此《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的開展將有利于培養(yǎng)高職高專院校學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
1 高職高專院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
雖然《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但并非所有高職高專院校都能有效的開展了實(shí)踐教學(xué)，部分院校并沒認(rèn)識到開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程的重要性，部分學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性不高，這些因素影響了高職高?！痘A(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的開展。
第一，部分院校沒有認(rèn)識到《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的重要性
因?yàn)橄鄬τ诟呗毟邔Ｔ盒ｉ_設(shè)的專業(yè)課而言，其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是實(shí)踐技能的操作，其操作性較強(qiáng)，學(xué)校較重視，學(xué)生也易掌握;而《基礎(chǔ)》課所要求的道德規(guī)范及法律素養(yǎng)相對較難操作，學(xué)生的品德提升和法律意識的塑造相對時(shí)間較長。因此部分師生對《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識和重視。
第二，部分院校實(shí)踐教學(xué)流于形式而缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容
由于部分高職高專院校對高校思想政治理論課(包括《基礎(chǔ)》課)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識較為膚淺，沒有認(rèn)識到其在高校學(xué)生思想政治教育體系中的重要性，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在開展過程中往往流于形式，有的院校盡管將實(shí)踐教學(xué)納入到教學(xué)計(jì)劃中，并制定了教學(xué)大綱，明確了教學(xué)學(xué)時(shí)、學(xué)分、內(nèi)容、目標(biāo)和考核方法，但并未付諸實(shí)施，僅僅是為了應(yīng)付檢查。
第三，部分院校實(shí)踐教學(xué)缺乏針對性和實(shí)效性
《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的開展必須強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)效性，高職高專院校的實(shí)踐教學(xué)與本科院校的實(shí)踐教學(xué)不能同日而語，各有各的側(cè)重點(diǎn)，但總的來講，必須貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，不能太抽象，更不能犯教條主義錯(cuò)誤。有的院校實(shí)踐教學(xué)往往是“抄襲”本科院校的內(nèi)容和形式，生搬硬套，不注重發(fā)掘校本資源和利用本土資源，更脫離了高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想的實(shí)際，因此缺乏一定的針對性和實(shí)效性。
第四，部分院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為單一，而且不夠系統(tǒng)
思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課理論教學(xué)內(nèi)容非常豐富，教學(xué)案例也應(yīng)該講求鮮活，實(shí)踐教學(xué)活動也不應(yīng)例外。但部分高職高專院?！痘A(chǔ)》課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為單一，千篇一律的演講、辯論、觀看電影、模擬法庭等，缺乏當(dāng)代氣息，也不注重學(xué)生道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)的養(yǎng)成，不注重和校園文化建設(shè)、暑期社會實(shí)踐等活動的有機(jī)結(jié)合。
2 高職高專院?！痘A(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思路
第一、根據(jù)教育部規(guī)定的?？茖W(xué)?！痘A(chǔ)》課教學(xué)學(xué)時(shí)，把48個(gè)總學(xué)時(shí)分為理論學(xué)時(shí)36和實(shí)踐學(xué)時(shí)12，理論學(xué)時(shí)為2個(gè)學(xué)分，實(shí)踐為1學(xué)分，以保證實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)。
第二，依據(jù)《基礎(chǔ)》課的課程內(nèi)容和高職高專院校的現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)要求的部署，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)定每一個(gè)章節(jié)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和要求。
第三，以人為本，因材施教，從學(xué)生本身的實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對待，提出不同的實(shí)踐要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
第四，因地制宜，注重校本資源和當(dāng)?shù)匚幕Y源的利用，從現(xiàn)有能夠進(jìn)行實(shí)踐活動的實(shí)際條件出發(fā)，設(shè)計(jì)出具體的實(shí)踐活動范圍，努力做到物盡其用。
3 高職高專院?！痘A(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)探索
第一，凸顯系統(tǒng)性的“三四”模式
在實(shí)踐教學(xué)的路徑和方法選取上的“三四”模式，即三個(gè)課堂、四個(gè)步驟。“三個(gè)課堂”是指教室為第一課堂，校園活動為第二課堂，校外實(shí)踐活動為第三課堂。三個(gè)課堂構(gòu)成了“課堂、校內(nèi)、校外”三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。“三個(gè)課堂”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式各不相同，分別將起到不同的作用。在第一課堂中，主要形式有辯論、案例討論、演講、觀看影片等。在第二課堂中，主要結(jié)合學(xué)生處、團(tuán)委和各社團(tuán)開展的校園文化活動及相關(guān)專題講座、報(bào)告等。在第三課堂中，主要開展“三下鄉(xiāng)”活動、假期社會調(diào)查、志愿者活動、參觀訪問、法庭觀摩等。三個(gè)課堂側(cè)重點(diǎn)不同，更有利于形成實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)整體。
實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施分為“四個(gè)步驟”。第一步凸顯教師的主體地位，思想政治理論課教師依據(jù)《基礎(chǔ)》課程教學(xué)目的、內(nèi)容擬定適當(dāng)?shù)闹黝}，然后布置任務(wù)給學(xué)生，并進(jìn)行實(shí)踐方法的指導(dǎo);第二步突出學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生自主選擇合作伙伴，形成學(xué)生任務(wù)小組;第三步以學(xué)生小組為主體，選擇感興趣的實(shí)踐課題，策劃活動方案、分工，開展活動。第四步為師生互動環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)任務(wù)小組要向全班匯報(bào)實(shí)踐教學(xué)活動情況，教師進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)，師生共同評定成績。每個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)明確，這樣才能真正提高實(shí)踐教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
第二，《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)評價(jià)模式
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動的必要環(huán)節(jié)，《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)也必須要有相應(yīng)的評價(jià)模式，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)模式，對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)都會起到積極的推動作用。實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持思想政治理論課教師的主導(dǎo)地位，同時(shí)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)需要由學(xué)生和教師共同完成，根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容的不同，教師和學(xué)生所賦予的權(quán)重有所不同?？偟膩碚f，學(xué)生和教師的成績評定分別占40%和60%，以此可以保障教學(xué)評價(jià)結(jié)果的客觀、公正。
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