甘肅省教師職稱論文
甘肅省教師職稱論文
教師是獨特的專業(yè)人才，在教育過程中的操作還必須嫻熟，規(guī)范，具有示范性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)啦小編整理的甘肅省教師職稱論文，希望你能從中得到感悟!
甘肅省教師職稱論文篇一
反思高中化學(xué)教師的教師素養(yǎng)
摘 要：據(jù)化學(xué)教學(xué)論介紹，化學(xué)教師素質(zhì)是指在化學(xué)教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的，決定化學(xué)教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。
關(guān)鍵詞：新課程;化學(xué)教師;素養(yǎng)
探討現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的問題具有十分重要的意義。它不僅是素質(zhì)教育和社會發(fā)展的需要，也是化學(xué)教師適應(yīng)課程改革的需要。
1、現(xiàn)代化學(xué)教師教師素養(yǎng)構(gòu)建的依據(jù)
構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)要充分考慮以下幾個方面：一是現(xiàn)代教師職業(yè)本身的獨特性。教師是獨特的專業(yè)人才，要有全面教育學(xué)生的能力，在教育過程中的操作還必須嫻熟，規(guī)范，具有示范性和創(chuàng)造性。二是未來教育發(fā)展的趨勢和特點。教師應(yīng)前瞻性地看到未來教育具有重視素質(zhì)教育、通才教育、終身教育、創(chuàng)造教育和主體性教育的特點。三是新世紀(jì)教育教學(xué)理論的創(chuàng)新和化學(xué)學(xué)科本身的特點，尤其是新課程改革的需要。
2、現(xiàn)代化學(xué)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)
(1)具備健全的身心素質(zhì)：
健全的身心素質(zhì)是其它素質(zhì)的保障，教師只有具備健全的身心，才能勝任教師的工作。健全的身心素質(zhì)包括健康的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)。只有具備健康的生理素質(zhì)，化學(xué)教師才能具備做實驗的要求：嫻熟的操作能力，敏銳的觀察能力，正常的交流能力。心理素質(zhì)包括智力因素(注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力)和非智力因素(指動機、興趣、情感、意志、性格等)。只有具備良好的智力因素和非智力因素，教師才能順利而持久地開展工作和創(chuàng)造性地開展工作。一些名人名言也說明了心理素質(zhì)的重要性，如愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”俄國生理學(xué)家謝切諾夫說過：“一切智慧根源都在記憶，記憶是整個心理生活的基本條件。”
(2)具備先進的教育理念：
先進的教育理念是整個現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，是形成化學(xué)教師具體素質(zhì)的先導(dǎo)。要具備先進的教育理念首先要具備先進的教師觀和先進的學(xué)生觀：教師已經(jīng)從單一的知識傳授者變?yōu)榧嘟巧谝簧淼拇龠M者、引導(dǎo)者、研究者、學(xué)習(xí)者、建設(shè)者、開發(fā)者等，學(xué)生也不再僅僅是被動的接受者，而是具有能動性、主體性、創(chuàng)造性、發(fā)展性的人。因此，針對新課程必修模塊的基礎(chǔ)性的特點，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時要促進學(xué)生能力的培養(yǎng)，決不能就知識而教知識。比如模塊三《金屬及其化合物》中代表金屬Na、Al、Fe、Cu的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完以后，學(xué)生可能覺得金屬之間關(guān)系不大，感到知識凌亂難記。但是此時教師若趁熱引導(dǎo)學(xué)生意識到Na代表了活潑金屬;Al代表了兩性金屬;Fe代表了變價金屬;Cu代表了不活潑金屬，同時通過Na，Al，F(xiàn)e分別與O2，H2O的反應(yīng)的差異，總結(jié)出不同金屬跟O2，H2O反應(yīng)的情況與金屬活動性的關(guān)系，用金屬活動性來統(tǒng)攝Na、Al、Fe、Cu的性質(zhì)，就有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和遷移能力，歸納能力和教材中的重要思想――分類思想。在新課改形勢下，教師不僅能正確使用新教材，還要研究建設(shè)新教材。在教學(xué)中要結(jié)合實際評鑒各種教材，分析各種情況，改變評價方式，即以一種研究者、學(xué)習(xí)者、建設(shè)者、開發(fā)者的身份參與到新課改中去，為完善新課改添磚加瓦.。
另外，先進的教育理念還要樹立先進的教學(xué)過程觀。教學(xué)是教師和學(xué)生的互動，共同發(fā)展的過程。我們批判過分突出教師的師道尊嚴(yán)觀和過分突出學(xué)生的無師自通觀。先進的教學(xué)過程觀意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究性實驗對學(xué)生知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的形成都起重要作用。那如何才能真正達到這種效果呢?這就離不開教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的主動參與，師生的共同研討。
(3)具備合理的知識結(jié)構(gòu)：
我們知道：“無知便無能”，“空口袋是立不起來的”。這些話說明了知識對形成能力起了基礎(chǔ)性的作用?，F(xiàn)代教師具備的合理知識結(jié)構(gòu)包括三大系統(tǒng)：一是廣博的科學(xué)文化知識;二是精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識;三是豐富的教育理論知識。
現(xiàn)代化學(xué)教師具備精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識是合理知識結(jié)構(gòu)中的核心。是化學(xué)教師勝任化學(xué)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識，是化學(xué)教師其職責(zé)的專業(yè)要求。一個在知識上漏洞百出的化學(xué)教師決不會是個好老師?；瘜W(xué)教師也只有在學(xué)好本體性知識的基礎(chǔ)上才有可能按知識的科學(xué)性和科學(xué)規(guī)律，教材意圖設(shè)計教學(xué)。比如，同樣涉及膠體的制備和丁達爾現(xiàn)象知識，在新課程必修模塊和過渡必修教材中，其功能有明顯不同。在新課程必修模塊中本課題是在學(xué)習(xí)純凈物的分類之后，學(xué)習(xí)混合物的分類方法的，引入膠體的制備和丁達爾現(xiàn)象的目的是為了說明膠體的性質(zhì)確實與溶液有所不同。因此，本課題的目標(biāo)并非膠體的制備，而應(yīng)理解為以分散質(zhì)粒子的大小為分類標(biāo)準(zhǔn)，將分散系分為溶液，膠體和濁液。當(dāng)然，僅僅具備精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識是不夠的，還需要左膀右臂――廣博的科學(xué)文化知識和豐富的教育理論知識。前者涉及當(dāng)代科學(xué)和人文的基本知識以及工具性學(xué)科的扎實基礎(chǔ)和熟練運用的技能技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思維等科學(xué)素養(yǎng)。后者是指教師要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論、教育測量學(xué)、教育評價學(xué)、教育倫理學(xué)、教育藝術(shù)論、教育技術(shù)學(xué)等課程，這些理論的學(xué)習(xí)有助于教師理解教育政策，課程目標(biāo)，完善教學(xué)和教育，提升科研水平等。像新課程標(biāo)準(zhǔn)提出對學(xué)生進行過程性和終結(jié)性評價，由此可見像以前“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的評價觀是極其狹隘的，相當(dāng)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
(4)具備完整的能力結(jié)構(gòu)：
現(xiàn)代化學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)指化學(xué)教師成功地完成化學(xué)教育教學(xué)活動所必須的個性心理特征，它是在化學(xué)教育教學(xué)中體現(xiàn)的，又是在化學(xué)教育教學(xué)中發(fā)展的。它在現(xiàn)代化學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于核心地位。
化學(xué)教師的中心工作是化學(xué)教學(xué)，首當(dāng)其沖要具備教學(xué)工作能力，它是現(xiàn)代化學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)中的核心部分。要順利而完美地完成一節(jié)課，化學(xué)教師要有強大的教學(xué)設(shè)計能力，出色的組織調(diào)控能力，良好的多訊道表達能力以及合理的教學(xué)測量評價能力。另外，教師具備良好的教育能力為形成融洽的師生關(guān)系和順利地完成教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，它是現(xiàn)代教師應(yīng)有的一種通用能力，是整個教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。還有，未來教育發(fā)展的趨勢和特點對現(xiàn)代教師提出了一個極大的挑戰(zhàn)――現(xiàn)代教師必須具備自我發(fā)展能力，吃“老本”的教師終將被時代所淘汰?，F(xiàn)代教師要有計劃地爭取參與脫產(chǎn)式或不脫產(chǎn)式的學(xué)習(xí)，以使自己能夠更新知識結(jié)構(gòu)，補充學(xué)術(shù)養(yǎng)料，提高技能技巧;還要有強烈的科研意識，在化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題，以教推研，以研促教;不僅如此，還要不斷創(chuàng)新，不斷作出個性化的成果，這一點非常重要。比如，新課改的重要特征之一是面向?qū)W生的生活，即課程設(shè)計上要面向?qū)W生周圍的日常生活環(huán)境，已有生活經(jīng)驗和未來生活發(fā)展趨勢。但是中國地區(qū)如此之大，學(xué)生如此之多，面向?qū)W生生活的教材是每個地區(qū)具有各自的一套教材嗎?顯然這是不實際的。但是實際教學(xué)中又存在不同的學(xué)生有不同的生活背景和不同的個性，怎么辦呢?所以筆者認(rèn)為就需要教師的二次創(chuàng)作能力，把書本上涉及的生活材料能結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H轉(zhuǎn)化為當(dāng)?shù)氐纳畈牧希菇滩恼嬲孛嫦驅(qū)W生的生活。
參考文獻
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甘肅省教師職稱論文篇二
加強教師合作促進教師專業(yè)發(fā)展
上世紀(jì)末以來，教師專業(yè)發(fā)展成為教師教育研究的主題之一。從研究的思路與實踐來看，學(xué)者們更多關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的知識與技能的傳授、教師個體的反思意識與能力的培養(yǎng)等，在一定程度上忽視了教師的合作與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。實踐表明，教師合作是教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑之一。
教師合作的涵義
加拿大學(xué)者哈格里夫斯(Hargreaves ， A)認(rèn)為合作是教師文化的一種，是在日常生活中自然生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關(guān)系。他認(rèn)為教師的合作文化有五種特征：自發(fā)性、自愿性、發(fā)展取向性、超越時空性、成果的不確定性。
我國的《新時期新名詞大詞典》中指出：合作是群體行為類型之一，是行為主體為實現(xiàn)特定目標(biāo)而共同完成的行為。合作標(biāo)志著人們個體間的協(xié)調(diào)作用越遷到最高層次，其前提是合作雙方達成相應(yīng)的共識，并在合作中雙方互相檢測和評價對方的行為。
根據(jù)上述觀點，筆者認(rèn)為，教師的合作首先具有明確的目的性，這里的目的可表現(xiàn)為完成學(xué)校布置的研究工作，也可表現(xiàn)為完成教師自己的工作目標(biāo)，只有目的明確，合作才有方向，同時，在共同目標(biāo)下也要明確自己的責(zé)任。其次，教師的合作具有互惠性，即在合作過程中，參與者都會從中獲得自己所需要的東西：或成果、或經(jīng)驗、或智慧的提升，這樣，教師才有積極性，教師的合作才能持續(xù)下去。再有，教師合作具有自愿性、平等性，這是保證合作有效開展的前提，只有出于自愿、平等的合作才能讓合作的參與者的自尊心得到滿足，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。
所以，教師的合作是教師們?yōu)榱藢崿F(xiàn)學(xué)校或教師個體的工作目標(biāo)，在自愿、平等的基礎(chǔ)上彼此相互配合、互動，在教育實踐中共同提升專業(yè)水準(zhǔn)的行動。
教師合作對教師專業(yè)發(fā)展的意義
(一)教師專業(yè)發(fā)展
1.教師專業(yè)發(fā)展
聯(lián)合國教科文組織在1966年就提出了“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”的觀點。一般認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展指的是作為專業(yè)人員的教師在教學(xué)專業(yè)上不斷成長的過程，通過這一過程，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水準(zhǔn)、獲得持續(xù)發(fā)展?？梢?，教師專業(yè)發(fā)展以專業(yè)結(jié)構(gòu)的完善和專業(yè)素養(yǎng)的提升為歸宿。
2.教師專業(yè)發(fā)展的策略
第一，以校為本的教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的基地，教師的專業(yè)發(fā)展要在具體的學(xué)校情境中進行。教師的專業(yè)發(fā)展要根據(jù)教師和學(xué)校的需要來確定專業(yè)發(fā)展的活動內(nèi)容。以校為本的教師專業(yè)發(fā)展的具體活動類型較多：開發(fā)校本課程、觀摩研討同事的課堂教學(xué)、交流彼此的工作經(jīng)驗等。
第二，教師的課程行動研究。課程行動研究被認(rèn)為是教師的實踐與體驗。它有實踐性、參與性、試驗性、批判性等特征。教師進行課程行動研究是針對教師專業(yè)職能的拓展，促進教師從傳統(tǒng)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺?/p>
第三，教師自主發(fā)展。教師自主發(fā)展是一種內(nèi)源性的專業(yè)發(fā)展，要求教師既有較強的自我專業(yè)發(fā)展的意識與能力，又要有自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任。教師的自主專業(yè)發(fā)展既依賴于自己原有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗背景，又要對自己的實踐經(jīng)驗進行批判反思。
可以看出，任何通過以校為本的教師專業(yè)發(fā)展、教師的課程行動研究以及教師自主發(fā)展來完善教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和提升專業(yè)素養(yǎng)，都要在教師的教育實踐中完成，而任何一種教育實踐都離不開學(xué)校、離不開教師群體。教育從本質(zhì)上說是一種合作性的事業(yè)，而教師從本質(zhì)上說是一種合作性的職業(yè)。所以，撇開合作去談教師的專業(yè)發(fā)展是不現(xiàn)實的，即便是教師的自主發(fā)展，也需要在教師的合作中才能反觀到自己的優(yōu)劣，從而對自己的教育實踐進行批判性反思。
(二)教師合作對教師專業(yè)發(fā)展的意義
1.教師合作能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識
教師的工作歷來被認(rèn)為是個人主義的，再加上當(dāng)前教師評價機制的影響，過于崇尚競爭、優(yōu)勝劣汰使得教師們倍受工作中的孤獨感、無助感的侵?jǐn)_。同行之間日益疏遠，自我封閉，很少真心探討工作問題，拒絕與別人交流經(jīng)驗，害怕他人超過自己。在這種極端競爭的文化氛圍下，一些教師會形成“習(xí)得性無助”，于是他們甘于滿足現(xiàn)狀，無力競爭，成就感喪失，代之而來的是對自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠，對自己的專業(yè)發(fā)展失去熱情。
教師間的合作，可以改變這種壓抑的文化氛圍，因為教師的合作是建立在平等、自愿、互惠的基礎(chǔ)上的，可以幫助教師們從自我的小天地中走出來，融入教師群體之中，在合作中感受群體的力量。邁克爾・富蘭(MichaelFullan)呼吁：“我們需要的不是個別教師的孤立的激情，我們需要的一種包括但又超越個體的激情。”教師合作可以使每個教師在張揚自我的同時，又將在共濟互助下實現(xiàn)自我。在這過程中，教師們之間可以分享彼此的經(jīng)驗和智慧，明確問題的根源，打破原有的思維定勢，消除工作中的惰性，激發(fā)工作的熱情，自覺地體會、發(fā)現(xiàn)、研究教育教學(xué)中的問題，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。
2.教師合作能不斷更新教師知識
教師知識指教師在揭示其指導(dǎo)信念、分享其教學(xué)方法、關(guān)聯(lián)其教學(xué)結(jié)果、提供其教學(xué)哲學(xué)以及為政策制定者提供建議的時候所表現(xiàn)出來的知識、觀念、見解、感受及理解等。可見，教師知識既關(guān)注教師的思想和觀念，也關(guān)注教師的教育實踐。所以，教師的專業(yè)思想、專業(yè)價值觀、專業(yè)實踐等都是教師專業(yè)知識的表現(xiàn)。
教師的專業(yè)價值觀不是自發(fā)地形成、完善的，它需要在教師群體的共振中不斷深化對專業(yè)的認(rèn)識與思考，把握時代脈搏。因此，教師專業(yè)價值觀的形成、提升離不開教師的合作。
專業(yè)實踐知識是教師教學(xué)與科研的經(jīng)驗、成果的積累，在一定程度上具有內(nèi)隱的特點。在教師合作中，通過交流、探討學(xué)科的教學(xué)方法、知識結(jié)構(gòu)、最新的研究方向與成果等，可以拓寬自己的視野，也可以通過與專家合作來接受指導(dǎo)。約翰・斯圖爾特・密爾(Join Stuart Mill)在《自由論》中指出：一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽取不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的?？傊?，教師合作可以不斷提升教師的實踐性智慧，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
3.教師合作能有效促進教師反思能力的提高
現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究證明，反思是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求和根本前提，沒有反思，就不可能有教師的發(fā)展，也就不可能有深入持久的教育變革。所以，反思意識與反思能力的培養(yǎng)被看作是教師專業(yè)發(fā)展的保障。
乍看起來，反思意識與能力的形成是教師個體自發(fā)地完成的，所以，教改以來，一些學(xué)校要求教師上完課后寫反思日記并定期檢查，以此來培養(yǎng)反思能力。但有研究表明，反思的意愿和能力不可能只是個體地形成的，而是需要教師合作的支撐。如邁克爾・富蘭(M ichael Fullan)所說：“合作對于個人的學(xué)習(xí)非常重要，如果我們不與人交流，我們能學(xué)到的東西是有限的。”在合作中，通過對話、交流，教師之間可以獲得情感上的支持、專業(yè)上的幫助，這樣，教師們反思自己的教學(xué)觀念、實踐的時候可參考的范圍擴大了、標(biāo)準(zhǔn)多元了，反思過程動態(tài)化了，反思的深度也會越來越觸摸到事物的本質(zhì)，教師專業(yè)發(fā)展的程度會更高。
教師合作的策略
(一)營造利于教師合作的文化氛圍
教師合作是自覺、自愿的行為，每個人內(nèi)心深處都有與他人交流、合作的意愿，這種意愿能否變?yōu)楝F(xiàn)實，關(guān)鍵在于工作環(huán)境是否充滿合作的氣氛。因此，營建教師合作的文化氛圍是推動教師合作順利開展的前提。
1.提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的合作意識和能力
從某種意義上來說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的品格就是一所學(xué)校的品格，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能團結(jié)、合作一定會帶動教師的合作。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要站在教育改革的前沿，明確教師合作對教師個人、對學(xué)校、以至于對整個教育事業(yè)發(fā)展的價值所在，并要率先垂范，做好榜樣，以實際行動感召廣大教師主動尋求合作途徑。
2.建立利于教師合作的機制
科學(xué)、民主、和諧的工作機制是教師有效合作的保障。
第一，樹立教師合作典型。善于啟用合作意識強、合作能力突出的教師，讓他們承擔(dān)較重要的教學(xué)、管理任務(wù)，有效帶動其他教師的合作。
第二，完善教師評價機制。將教師合作意識與能力納入到教師評價體系之中，讓教師認(rèn)識到合作能力是教師必備素質(zhì)之一，督促教師走出自我，走向合作。
第三，采取科學(xué)的競爭機制。教師的發(fā)展離不開競爭，同時，有獎懲必有競爭。有研究表明，競爭可能造成人與人之間消極的互依關(guān)系，而消極的互依關(guān)系會導(dǎo)致彼此對立性的互動。所以，要認(rèn)識到競爭不當(dāng)給教師發(fā)展帶來的負(fù)面影響。實踐中，既要激發(fā)教師的競爭意識，又要保護教師的自尊心。競爭只是手段，發(fā)展才是最終目的。所以，多開展以教師團隊為單位的競爭，對競爭的結(jié)果，也要合理獎懲。
(二)激發(fā)教師合作的意識
合作是當(dāng)今社會對人才的基本要求，一個人只有融入社會、參與團體活動，與他人交流、合作、取長補短，才能不斷完善人格修養(yǎng)。
1.認(rèn)識合作的意義
首先要讓教師們認(rèn)識到合作對自身專業(yè)發(fā)展的重要意義。為此，學(xué)校可請專家給教師作報告，分析當(dāng)今教育改革與發(fā)展的形勢、教育改革對教師提出的新要求，明確教師專業(yè)發(fā)展的途徑，開闊教師的視野、更新教育觀念、增強教師的使命感和責(zé)任心。在此基礎(chǔ)上，組織教師座談，回顧并展望自己的專業(yè)發(fā)展，找出工作中遇到的問題，探討解決方案。座談中也要了解教師們對合作的認(rèn)識，消除顧慮，樹立合作中的“共贏”思維。
2.豐富合作的體驗
倡導(dǎo)教師在日常工作中參與合作、經(jīng)歷合作、體驗合作的樂趣，感悟合作之“道”。在實踐中感受合作的價值，進一步萌生深層合作的意愿。
(三)提高教師合作的能力
一是組織教師學(xué)習(xí)合作的知識與技能。
二是幫助教師分析自己的合作需求，主動尋找、創(chuàng)造合作機會，逐步建立適合自己的合作團隊，開展有針對性的活動：集體備課、教學(xué)觀摩、教育教學(xué)論壇等，在活動中，本著求同存異、尊重多元的心態(tài)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，共同完成活動目標(biāo)。
三是總結(jié)合作經(jīng)驗與教訓(xùn)，為進一步合作提供借鑒。
(四)展示教師合作的成果
一是定期召開教師座談會、報告會等，匯報合作成果，交流合作體驗，體會合作對自己專業(yè)發(fā)展的促進作用。
二是開展競賽，維系教師的合作熱情，提高教師在團隊合作中的自我效能感。
教師合作中要注意的問題
首先，教師合作要有共同的目標(biāo)，合作的參與者要出于自愿、明確并承擔(dān)自己的合作責(zé)任，能自覺配合、支持其他參與者的行動。
其次，教師合作應(yīng)體現(xiàn)互惠的原則，合作團隊?wèi)?yīng)是每個參與教師的利益共同體。合作中，可共同分享團隊中的資源、獲得理智的啟迪和情感的愉悅。
再次，教師合作要遵循平等、民主的參與規(guī)則，避免教師合作團隊被少數(shù)人主宰，要使每一位教師都有平等的權(quán)利，都有發(fā)表自己見解的機會。
最后，合作團隊的形式可多樣化，如：同伴指導(dǎo)、協(xié)同教學(xué)、課題研究等，確定合作形式要盡量滿足每位教師專業(yè)發(fā)展的多元需求。
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