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      語文中學(xué)教師評職稱論文(2)

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        語文中學(xué)教師評職稱論文篇二

        中學(xué)語文教師角色的扮演

        摘 要:在語文教學(xué)生活化過程中,教師在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時要演活自己的角色,在創(chuàng)造語文課堂教學(xué)之美的同時,也享受語文課堂教學(xué)所創(chuàng)造的生活之美。做學(xué)生因為學(xué)習的得體的協(xié)調(diào)者和組織者,適時介入學(xué)生的語文學(xué)習生活,開發(fā)語文學(xué)習的校本資源,班級資源,構(gòu)成和優(yōu)化生態(tài)環(huán)境系統(tǒng),做學(xué)生有效學(xué)習的促進者,把給學(xué)生施加壓力變?yōu)榻o學(xué)生增添動力。在這個過程中演究語文教學(xué)生活化的方法建構(gòu)新的教學(xué)理念,學(xué)習和掌握先進的教學(xué)方法,不斷反思,不斷前進,演活自己的角色。

        關(guān)鍵詞:語文生活化教學(xué);教師演活角色

        生活是語文課堂教學(xué)的生命。在新課程改革背景下,我們所關(guān)注的不僅是學(xué)生的學(xué)習生活中所掌握的語文知識,技能,還有變成激發(fā)促成合作等。新課改將改變學(xué)生的學(xué)習生活,也將改變教師的教學(xué)生活。學(xué)生可能會改變他們的一生,教師也將煥發(fā)出新的生命活力。一句話,我們將與學(xué)生共同成長。

        一、做語文教學(xué)美的的享用者

        就語文教師的教學(xué)生活而言,更有享用不盡的美。那空中樓閣般的夢幻,蕩氣回腸的美妙樂曲,那意蘊悠遠的詩韻,美神維納斯斷臂的浮想聯(lián)翩,那眩目的先秦繁星,皎潔的漢宮秋月,珠落玉盤的琵琶,高山流水的琴瑟;那莊子的逍遙云游,孔子的顛沛流離。魏玉的老驥之志,諸葛的錦囊妙計,君子好逑的詩經(jīng),魂兮歸來的楚辭,執(zhí)過羊鞭的《兵法》,受過宮刑的《史記》。語文教學(xué)之美,是李太白的杯中酒,是曹雪芹的夢中淚,是千古絕唱詩詞曲賦,是功垂青史的《四庫全書》……曾幾何時,我們對那漁舟晚唱的恬靜,楊柳岸曉風殘月的凄柔,飛流直下三千尺的豪邁,不為五斗米折腰的凜然正氣,衣帶漸寬終不悔的執(zhí)著,寄意寒星荃不察的錚錚鐵骨……這如詩如畫的生活美吸引我們,也是語文教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)造,他們應(yīng)該在語文教學(xué)生活中盡情地享受。

        二、課堂教學(xué)得體的協(xié)調(diào)者

        新課程改革倡導(dǎo)探究學(xué)習與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),強調(diào)的生活化教育是生命關(guān)懷的教育,強調(diào)的是要珍視學(xué)生的獨特感受,體驗和理解。它強調(diào)了學(xué)生的個性化閱讀和個性化寫作,它表明語文教學(xué)應(yīng)該是在教師的關(guān)懷下學(xué)生的自主判斷,自我負責的語言實踐活動。學(xué)生在自我言語的實踐探索過程中,產(chǎn)生的意志力,思維力,敏感性與成就感(甚至包括挫折感)等都是非常重要的。是學(xué)生自我發(fā)展極重要的心理因素與精神力量。這當然是對傳統(tǒng)語文教學(xué)中知識專制現(xiàn)象的一種反撥,轉(zhuǎn)而重視學(xué)生充分的思想自由與表達自由。那么,在這個過程中,就需要語文教師協(xié)調(diào)好各種關(guān)系,具有外交家能言善辯的能力,政治家寬廣豁達的胸懷,甘做孺子牛的熱情周到的服務(wù)意識,要有解決國計民生的經(jīng)濟學(xué)家實現(xiàn)雙贏的策略。

        三、語文課程資源的開發(fā)者

        在傳統(tǒng)語文教學(xué)中,我們的老師只有大綱意識,教材意識,參與意識。而課程意識十分淡薄,認為課程只是專家、學(xué)者、政府的事,課程與教學(xué)是兩個彼此孤立的領(lǐng)域。新的課程理論認為,新課程不僅是教科書,還包括其他教學(xué)材料,教師與學(xué)生,教學(xué)情景,教學(xué)環(huán)境等系列構(gòu)成的教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng),它不只是文本課程(大綱、計劃、教科書),更是體驗課程(被師生實實在在體驗到、感受到、領(lǐng)悟到),它意味著特定的語文教育環(huán)境。每一位師生對給定的內(nèi)容都有自身的解讀,使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的課程。語文教師在構(gòu)建個體化教學(xué)資源和資料體系創(chuàng)造并優(yōu)化教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的過程中,應(yīng)考慮以下問題:

        1.注重校本課程資源的開發(fā)。語文也有很強的知識選擇性,即教什么的問題。它涉及到教學(xué)內(nèi)容的開掘。我們常把語文教本作為課程資源來使用,根據(jù)自身實際創(chuàng)造性使用教材,并且體現(xiàn)個性化風格特點。當前,重視文選教育是我國語文教學(xué)的一貫傳統(tǒng)。因選文整體性,情感性的存在,也因此是一個模糊性,多義性存在,選文內(nèi)容,對學(xué)生可能具有的價值與意義是確定教學(xué)目標的主要依據(jù)。于是知識選擇就成了一個仁者見仁智者見智的問題。知識選擇既要考慮到文本的內(nèi)在價值,也要考慮到學(xué)生之間的差異。要在文本價值與學(xué)生個性差異之間尋求某種聯(lián)系,以對學(xué)生施加某種有意義的影響。也就是說,在教學(xué)時,把課堂學(xué)習與學(xué)生的探究欲望統(tǒng)一起來,保護學(xué)生可貴的好奇心,提供資料使學(xué)生的探究行動得以持續(xù)展開。2.關(guān)注班級語文教學(xué)資源。學(xué)生是創(chuàng)生性課程資源的主要生命載體之一,他們自身是課程發(fā)展的動力。3.關(guān)注校外語文課程資源的開發(fā)。在語文教學(xué)生活化過程中,語文教師不僅要開發(fā)校內(nèi)的課程字資源,還應(yīng)該開發(fā)校外課程資源。要引領(lǐng)學(xué)生,開發(fā)社區(qū)社會人文歷史文化資源,自然資源,家庭資源以及網(wǎng)絡(luò)媒體資源。從中獲取知識,提高能力,豐富學(xué)生的個體生活經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。把語文學(xué)習和社會生活融為一個整體。

        四、做學(xué)生有效學(xué)習的組織者、促進者

        語文教師解決了教什么的問題,還要解決怎么教的問題。新的語文課程標準特別強調(diào)這一點。要求教師要善于為學(xué)生設(shè)置屏障,故意將知識意義加以遮蔽和轉(zhuǎn)化,以將語文知識對學(xué)生語文思維發(fā)展和語文素養(yǎng)提升所具備的重要功能和作用充分發(fā)揮出來,幫助學(xué)生更好的建構(gòu)語文知識的意義和幫助學(xué)生成為策略性學(xué)習者。在語文教學(xué)生活化的今天,這一點表現(xiàn)的更為突出。在今天,我們提倡的愛的教育,讓學(xué)生關(guān)注社會,關(guān)注自然,關(guān)注人生,尊重生命,關(guān)注弱勢群體。在目前使用的各種版本的語文教科書中,有許多課后研討與練習等探索性問題的情境,它們能引發(fā)并激起學(xué)生的探索和思維的活力。

        五、做語文教學(xué)生活化的學(xué)習者和研究者

        語文教師在新課程改革中要不斷反思自我,提升自我,努力打造自己教育人生的輝煌。我們教學(xué)每一課,要解決怎么教的問題,更要解決為什么要這樣教的問題。這里的教法,有向書本學(xué),向名師學(xué),向?qū)W生學(xué),向社會學(xué)來的。更重要的是自己的研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)得來的。我們知道,傳統(tǒng)的語文教學(xué)與研究是脫節(jié)的,這極不利于教師的成長與發(fā)展,教師要盡快從教書匠邁入研究者的行列。這就意味著在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài),置身于教學(xué)情境,要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實踐的各種問題,建構(gòu)新的教學(xué)理念。如語文教學(xué)目標的制定,這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié),它確定語文課堂教學(xué)的設(shè)計的合理性與可行性。也關(guān)系到教學(xué)方法的選擇,因為方法的本身是一個策略性問題。在語文生活化教學(xué)中,因為教師做研究者,要善于反思自己。我們自己的教學(xué)實踐就是絕好的研究對象,投入研究,行動起來,在行動中研究,使我們的研究更明確,更扎實,更持久。用教研活動來提高課堂教學(xué)效率,以促進我們教師自身的成長。上個世紀中頁,美國從大學(xué)教授到小學(xué)教師,掀起教育教學(xué)研究的高潮,涌現(xiàn)了像布魯納、羅伯特那樣的大教育家,并大大推動美國教育的發(fā)展。這是值得我們認真學(xué)習的。

        參考文獻:

        [1]《中小學(xué)語文課程標準》2001年教育科學(xué)出版社(教育部頒發(fā)).

        
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