教師培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，是一位溫和心細(xì)的人，對學(xué)生就像對自已的孩子一樣，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了中小學(xué)教師評職稱論文，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　中小學(xué)教師評職稱論文篇一

　　教師教育的發(fā)展

　　[摘要]目前，我國教師教育正在向開放化體系轉(zhuǎn)變，在這一過程中，綜合院校和師范院校在教師教育上各自顯現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，同時也暴露出各自相應(yīng)的問題。為了更好地開辦教師教育，在正確分析與解決問題的同時，社會應(yīng)通過繼續(xù)提高教師地位、嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度等相關(guān)策略保證和提高教師隊伍質(zhì)量。

　　[關(guān)鍵詞]教師教育教師地位教師資格制度

　　[作者簡介]劉普(1972-)，女，河北曲陽人，石家莊學(xué)院教育系，副教授，研究方向為教育心理學(xué)。(河北石家莊050035)張淑芳(1963-)，女，北京人，保定學(xué)院教育系，副教授，研究方向為教育心理學(xué);張熙君(1963-)，男，河北保定人，保定學(xué)院管理系，副教授，研究方向為心理學(xué)。(河北保定071000)

　　[課題項目]本文系河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2006年度課題“教師教育模式改革與促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究”的階段性研究成果。(課題編號：06100003)

　　[中圖分類號]G451[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2012)17-0052-02

　　一、教師教育模式的發(fā)展背景

　　教師教育模式應(yīng)與一定歷史時期社會發(fā)展對教育的需求相適應(yīng)，尤其與經(jīng)濟、教育的地位和教師待遇等特定國情相適應(yīng)。我國的師范教育始于甲午戰(zhàn)爭以后，當(dāng)時“朝野人士，深感國事陵夷，民智落后，群議變法興學(xué)，以雪恥圖強”①，于是，1896年梁啟超在《時務(wù)報》發(fā)表了《變法通議·論師范》。文章對新、舊學(xué)堂教師狀況進(jìn)行了分析，指出當(dāng)時“府州縣學(xué)、書院和蒙館等傳統(tǒng)學(xué)校的教師都是一些不通六藝、不讀四史的人，更不了解西學(xué)的最基本常識”，而新式學(xué)堂中聘請的外國教習(xí)，又存在諸多弊端。因此，他認(rèn)為，中國急需普遍設(shè)立中、西學(xué)兼習(xí)的新式學(xué)堂，不能依靠上述兩類人，“根本的解決辦法是設(shè)立師范學(xué)校，培養(yǎng)符合時代要求的教師。”②主張自辦師范學(xué)堂，“以師范學(xué)堂之生徒，為小學(xué)之教習(xí);以小學(xué)生徒之成就，驗師范學(xué)堂之成績。”③1897年盛宣懷在創(chuàng)辦南洋公學(xué)時，設(shè)師范院，開始了我國的師范教育。

　　師范教育在創(chuàng)建之初，主要參照日本的做法，在學(xué)校設(shè)置、課程安排、經(jīng)費來源、招生對象及畢業(yè)生分配等方面都由國家統(tǒng)一規(guī)定。當(dāng)時的學(xué)校是獨立設(shè)置的，這種獨立設(shè)置強調(diào)了教師職業(yè)的特殊性，重視對教師的專門培養(yǎng)，滿足了當(dāng)時社會發(fā)展對教師的需求。隨著社會的發(fā)展，我國目前在師資數(shù)量的需求上有所緩和，對教師質(zhì)量的要求日益突出，當(dāng)今社會需要具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的人才，這種社會發(fā)展?fàn)顩r對教師教育模式又提出了新的要求。1993年10月31日第八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議通過了《中華人民共和國教師法》，1994年1月1日起施行，第一次從法律角度確定了教師的地位。1995年12月12日國務(wù)院又頒布了《教師資格條例》，要求成為教師的人至少要獲得七種被承認(rèn)的資格證書中的一種。1999年6月全國教育工作會議明確提出：鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作。自此，綜合大學(xué)開始嘗試辦師范教育，師范院校也紛紛開設(shè)高職專業(yè)，向綜合大學(xué)靠攏。這樣，中國的教師教育由獨立體系走向了開放、綜合化體系。

　　二、綜合院校與師范院校在教師教育上的優(yōu)勢與問題(一)綜合院校教師培養(yǎng)的優(yōu)勢與問題

　　1.綜合院校舉辦教師教育的優(yōu)勢。一是學(xué)科門類多，教育資源豐富，有利于提高師范生的綜合素質(zhì);二是學(xué)術(shù)水平較高，有利于提高師范生的研究能力和創(chuàng)新能力;三是師資力量相對雄厚，有利于為教師教育專業(yè)的發(fā)展提供新的生長點;四是具有較強的內(nèi)部調(diào)節(jié)功能，舉辦教師教育具有很大的靈活性，能根據(jù)社會需求的變化調(diào)整專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)規(guī)模;五是大學(xué)的社會聲譽有利于吸引優(yōu)秀生源，提高教師教育的質(zhì)量。④綜合院校在學(xué)科基礎(chǔ)和知識背景及學(xué)術(shù)氛圍等方面具有獨特的優(yōu)勢，有利于復(fù)合型教師、科研型教師及某些特殊專業(yè)教師的培養(yǎng)。

　　2.綜合院校教師教育中存在的問題。一是綜合院校不具備教師培養(yǎng)的經(jīng)驗。教師的職業(yè)特色決定了教師的素質(zhì)，教師的素質(zhì)制約著教師培養(yǎng)。教師的勞動既具有科學(xué)性，又具有藝術(shù)性。教育的科學(xué)性要求教師掌握必要的知識和技能，教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是大寫的“T”型，即在專業(yè)知識上要精、深，在其他文化知識上要廣、博。教育的藝術(shù)性要求教師的天賦、靈感和創(chuàng)造性。教育是解放的藝術(shù)、發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)、激勵的藝術(shù)，教師需要解放每一個學(xué)生的思想，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，激勵每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造欲望。目前，綜合院校還欠缺實踐經(jīng)驗和教育技能嫻熟的受過專業(yè)訓(xùn)練的專職教師。二是綜合院校對教師教育的重視程度不夠。通過合并發(fā)展起來的綜合大學(xué)，改革的初衷是為了“提高學(xué)校的辦學(xué)層次和在全國的綜合排名，因而建多少重點學(xué)科、重點實驗室和多少博士點、碩士點等，才是學(xué)校關(guān)注的重點”⑤。由師專合校升格而建的地方綜合院校，有些因定位不準(zhǔn)或急功近利，盲目發(fā)展高職專業(yè)，不僅在專業(yè)設(shè)置上，高職專業(yè)的數(shù)量超過了師范專業(yè)，而且?guī)煼秾I(yè)的課程安排不僅沒有保留或更加突出原有的師范特色，反而對教師教育必備的課程進(jìn)行了壓縮，這樣一來，這些院校不但沒有秉承師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，而且會因為失去原有的辦學(xué)優(yōu)勢使教師教育專業(yè)在多元競爭格局中喪失競爭力。三是綜合大學(xué)在招生和畢業(yè)生去向上處于兩難境地。一般而言，綜合大學(xué)的生源都比較好，能達(dá)到綜合大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)的考生一般不會報師范專業(yè)，師范專業(yè)在綜合大學(xué)的地位不會像其他專業(yè)那樣高，這樣，一方面綜合大學(xué)的師范生會因地位不高抬不起頭，另一方面仍以綜合大學(xué)生自居，不甘愿當(dāng)老師。⑥因此，雖然綜合院校開始辦師范專業(yè)，仍“難以從根本上改變‘二流’中學(xué)畢業(yè)生報師范、‘二流’師范畢業(yè)生當(dāng)中小學(xué)教師的基本現(xiàn)狀”⑦。

　　(二)師范院校在當(dāng)今多元競爭中格局中教師教育優(yōu)勢與問題

　　1.師范院校在教師教育上的優(yōu)勢。一是多年承辦師范教育積淀的深厚底蘊，是師范院校在多元競爭格局中的核心競爭力;二是與基礎(chǔ)教育的緊密結(jié)合，是師范院校的立校之本;三是具有專業(yè)的教師教育師資，這是師范院校教師教育的有力保障。

　　2.師范院校教師教育中存在的問題。一是雖然大部分師范院校是在繼續(xù)保持或發(fā)展教師教育特色的基礎(chǔ)上，按社會需求開辦相應(yīng)的高職專業(yè)，但也有部分師范院校在改革大潮中迷失方向，以犧牲原有的優(yōu)勢為代價盲目發(fā)展高職專業(yè)，結(jié)果導(dǎo)致目標(biāo)定位混亂、特色喪失、優(yōu)勢不再、師范生的競爭力下降、高職生的競爭力更弱等現(xiàn)狀。這集中表現(xiàn)在能夠體現(xiàn)教師專業(yè)特色的課程設(shè)置薄弱，除了各類相關(guān)知識體系陳舊、課程壓縮外，各級領(lǐng)導(dǎo)還將主要精力和資金投入到高職專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展上，忽視了教師素質(zhì)專業(yè)課，造成自上而下的對教師教育課程的懈怠。“檢驗師范大學(xué)綜合發(fā)展成功與否的重要標(biāo)志應(yīng)該是教師教育和教育學(xué)科的地位是否更加鞏固，教育研究水平和政策服務(wù)能力是否得到提高，培養(yǎng)出來的教師和學(xué)科人才是否得到社會認(rèn)可，學(xué)術(shù)實力和辦學(xué)聲譽是否得到提升，對國家和地方教師教育和高師院校發(fā)展的引領(lǐng)和示范作用是否得到發(fā)揮。”⑧因此，師范院校在向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，不能以犧牲自己原有的優(yōu)勢為代價，而應(yīng)在鞏固原有的教師教育和教育學(xué)科地位的基礎(chǔ)上，通過學(xué)科整合和理念創(chuàng)新使自己的特色更加突出，從而提高自己在多元格局中的競爭力。二是師范院校的教育改革滯后于中小學(xué)教育改革。師范院校教育理念的創(chuàng)新遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上中小學(xué)教育改革的步伐，師范院校是為中小學(xué)培養(yǎng)師資的，是為基礎(chǔ)教育服務(wù)的，是中小學(xué)教育改革的指南針和風(fēng)向標(biāo)。但就目前現(xiàn)狀來看，師范院校的教育理念及培養(yǎng)目標(biāo)不能很好地適應(yīng)中小學(xué)的教育實際，師范院校的畢業(yè)生在真正進(jìn)入中小學(xué)后“在教育理念方面并無明顯優(yōu)勢”⑨。這主要是因為師范院校“關(guān)于教師教育思想和教育理念的課程，關(guān)于對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的課程，關(guān)于教育評價、教育管理以及如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等多方面的課程”⑩設(shè)置不足，以至于師范院校畢業(yè)生在面對中小學(xué)教育實際以及在新的教育形勢下，不能體現(xiàn)出其應(yīng)有的教育思想和教育理念優(yōu)勢。三是師范院校的教育實習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。教育實習(xí)是教師的必經(jīng)之路，是從學(xué)生過渡為教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育理論在實踐中得到檢驗的有力保障。但就目前來看，師范院校的教育實習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，根本不能真正起到實習(xí)的作用，有的學(xué)生甚至根本沒有站講臺的機會，更不可能通過實習(xí)使所學(xué)的教育理論在實踐中得到應(yīng)用，也更談不上通過實習(xí)使教育技能得到提高。

　　三、促進(jìn)教師教育發(fā)展的策略(一)提高教師地位，改善教師待遇

　　列寧認(rèn)為，提高教師地位，改善教師的物質(zhì)待遇，是建設(shè)教師大軍、提高整個社會文化水平的重要因素。他曾經(jīng)指出：“不提高人民教師的地位，就談不上任何文化，既談不上無產(chǎn)階級文化，甚至也談不上資產(chǎn)階級文化。”因此，他強調(diào)指出“應(yīng)當(dāng)把我國人民教師提高到從未有過的，在資產(chǎn)階級社會里沒有也不可能有的崇高地位”。在現(xiàn)代社會里，隨著科技的飛速發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到造就人才對經(jīng)濟發(fā)展的重要意義，因此，我們要重視教育、重視教師、提高教師待遇、改善教師生存和生活條件以吸引高素質(zhì)的人才從事教育事業(yè)，從而提高全民素質(zhì)，使民族興旺發(fā)達(dá)，使國家繁榮富強。1978年4月鄧小平同志《在全國教育工作會議上的講話》中指出：“不但學(xué)生應(yīng)該尊重教師，整個社會都應(yīng)該尊重教師。”最近幾年，我國教師的地位有所提高，教師的待遇有所改善?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》征求意見稿在經(jīng)費保障內(nèi)容中明確提出，2012年國家財政性教育經(jīng)費支出占GDP比例要達(dá)到4%，教師工資可高于公務(wù)員。由此可見，隨著社會的發(fā)展，教育的作用及教師的地位日益受到重視，教師教育會隨著教師地位的提高而得到相應(yīng)提高，當(dāng)教師的待遇真正高于公務(wù)員時，教師專業(yè)會吸引大批高素質(zhì)的學(xué)生，將會從根本上改變“‘二流’中學(xué)畢業(yè)生報師范、‘二流’師范畢業(yè)生當(dāng)中小學(xué)教師的基本現(xiàn)狀”。

　　(二)嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度

　　教師資格是國家對專門從事教育教學(xué)工作人員最基本的要求，它規(guī)定著從事教師工作所必須具備的條件。我國自1993年之后相繼頒發(fā)了《教師法》《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》，逐步形成了一套完整的政策體系，為保證教師質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。一般而言，教師資格考試分兩步走：一是教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通話等教師必備知識的考試，上述三科考試合格后再參加認(rèn)定如說課、試講、體檢等。教師資格是教師從事教育工作的條件要求，是教師質(zhì)量的最低標(biāo)準(zhǔn)。教師的工作關(guān)乎國家的興衰、全民的整體素質(zhì)，甚至是人類未來的發(fā)展，保證教師質(zhì)量，就是保證人類的未來。因此，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行并進(jìn)一步完善教師資格制度，以確保教師質(zhì)量。

　　(三)綜合院校和師范院校在教師教育上應(yīng)互相取長補短，共同發(fā)展教師教育專業(yè)

　　1.更新教育理念，完善專業(yè)設(shè)置，強化能力培養(yǎng)。在教師教育由封閉走向開放的新時代，各類教師培養(yǎng)機構(gòu)應(yīng)以新的教育理念為指導(dǎo)，優(yōu)化與整合課程設(shè)置，豐富與更新知識結(jié)構(gòu)，完善與提高能力培養(yǎng)。知識與能力是對教師的基本要求，古時候，只有“學(xué)富五車，才高八斗”才能勝任教師，現(xiàn)代社會發(fā)展更加迅速，知識激增，信息爆炸，創(chuàng)新不斷，對教師的知識提出了更高的要求。過去教師要給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水，認(rèn)為教學(xué)是把自己儲存的知識灌輸給學(xué)生的過程?，F(xiàn)在，這一說法已經(jīng)不恰當(dāng)了，教師的教學(xué)不是灌輸，而是啟發(fā)，知識不是從教師傳遞給學(xué)生，而是把打開知識寶藏的鑰匙給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)。在這一過程中，教師就要有源源流動的活水，這就對教師的知識提出了更高的要求，教師得真正“活到老，學(xué)到老”。因此，各類教師教育的學(xué)校和機構(gòu)需要更新理念，在豐富與完善知識結(jié)構(gòu)的同時，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如果說知識是勝任教師的前提，能力則是勝任教師的保障。教師需要多種能力，尤其是當(dāng)今社會，專業(yè)化的教師需要擁有順利完成教學(xué)任務(wù)的各種能力，因此，教師教育學(xué)?；驒C構(gòu)需要通過培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力、組織管理能力、語言表達(dá)能力、教育科研能力和開拓創(chuàng)新能力等提高學(xué)生的能力水平。

　　2.落實與加強教育實習(xí)環(huán)節(jié)。給學(xué)生提供實踐的平臺，通過教師的指導(dǎo)與幫助，真正提高教育實踐能力，同時也為同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)提供了機會。強化學(xué)生的責(zé)任意識與道德修養(yǎng)，解放學(xué)生的思想，開闊學(xué)生的視野，堅定學(xué)生的教育信念，激勵學(xué)生的教育熱情，端正學(xué)生的態(tài)度，為學(xué)生日后走上工作崗位做足準(zhǔn)備，為未來的教育打下堅實的基礎(chǔ)，為社會的發(fā)展提供有力的保障。

　　[注釋]

　　①③湯才伯.廖世承教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1992：453，453.

　　②孫培青.中國教育史[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：337.

　　④⑤嚴(yán)燕.非師范院校教師教育的困境與超越——全國非師范院校教師教育協(xié)作會首屆年會述要[J].教師教育研究，2005(4)：76，76.

　?、奘瘹W.契機還是危機：當(dāng)前高師教育的幾個現(xiàn)實問題[J].高等師范教育研究，1999(5)：10.

　?、哧愑烂?教師教育研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：52.

　?、噻姳?論師范大學(xué)的發(fā)展與教師教育的改革——以北京師范大學(xué)的改革探索為例[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010(1)：6.

　　⑨⑩耿文俠，馮春明.綜合院校與師范院校畢業(yè)生從教狀況比較[J].教育評論，2004(21)：21，21.

　　中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.列寧全集(第4卷)[M].北京：人民出版社，1984：677，678.

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