小學教師職稱論文格式要求
小學教師職稱論文格式要求
寫職稱論文，重要的是有一個論文格式，能達到可公之于眾的標準樣式和內(nèi)容要求。下面是學習啦小編整理了小學教師職稱論文格式要求，有興趣的親可以來閱讀一下!
小學教師職稱論文格式要求
一、論文包括內(nèi)容的順序及要求依次是
(一)論文題目(黑體小二號居中)空兩行
(二)作者姓名(楷體四號居中)空一行
(三)作者所在單位(楷體小四號居中)空一行
(四)作者有關(guān)信息：聯(lián)系電話 郵箱 郵編
(五)中文摘要(摘要內(nèi)容楷體五號，字數(shù)在200字以內(nèi)，“摘要”兩字黑體五號并用方括號括起，其前空兩格)
(六)中文關(guān)鍵詞(關(guān)鍵詞楷體五號，數(shù)量為3—5個，“關(guān)鍵詞”三字黑體五號并用方括號括起，其前空兩格，關(guān)鍵詞之間空一格)
(七)正文(具體格式要求請參見“三、論文正文格式”)空兩行
(八)參考文獻(具體格式要求請參見“參考文獻格式”) 空一行
二、頁面及段落要求
1.全文頁面設置：
紙型：A4，方向：縱向
頁邊距：上：2.5厘米，下：2.5厘米，左：2.5厘米，右：2.5厘米
2.全文段落：
縮進：左：0字符，右：0字符，特殊格式：(無)
間距：段前：0行，段后：0行，行距：1.5倍行距
三、論文正文格式
正文 宋體小四號
正文中標題的要求為：(□□表示空二格)
□□一、×××××× 黑體三號
□□(一)××××××黑體小三號，標題號用圓括號
□□1.×××××× 宋體四號
□□(1)×××××× 宋體小四號標題號用圓括號
□□①×××××× 宋體小四號
□□正文 宋體小四號
四、論文參考文獻格式
參考文獻：(黑體小四號，“參考文獻”四字前空兩格，其后加冒號)
[1]作者姓名，出版年份：《書刊名稱》，出版社。宋體五號(書刊類)
[2]作者姓名，《論文題目》，《雜志名稱》，出版年份，第×期。(雜志類)
[3]作者姓名，發(fā)布日期：《論文題目》，網(wǎng)址。(網(wǎng)絡類)
小學教師職稱論文
小學數(shù)學教師隊伍建設
摘要：新課標雖然明確指出學生是學習的主體，而教師的作用也是不能忽略的。一個好的數(shù)學教師不只可以幫助學生們提高成績，還可以幫助學生們建立科學的邏輯思維;如果一個數(shù)學教師素質(zhì)水平低，那么必然會把教學帶入困境，這樣的例子比比皆是。針對小學生生活和學習現(xiàn)狀，我們要尋找更加適合學生學習的教學模式，為提高學生的綜合實力打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：新課標;數(shù)學教師;隊伍建設;小學生
中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2014)26-0051-02
小學生是一群特殊的群體，他們對知識的認識和理解能力都是有限的，這主要是因為他們所接觸的知識范圍面比較窄，也跟他們的生活環(huán)境有著重要的關(guān)系。所以對他們的教育不能像對待成年人一樣，他們對很多問題的認識還停留在他們的理解范圍內(nèi)。教師應該從學生的特點入手施教，就這一點來說，能不能從學生實際出發(fā)，因材施教，決定了教學的效果。所以，教學的效果很大程度上取決于教師素質(zhì)水平的高低。
一、數(shù)學教師素質(zhì)的重要性
數(shù)學教師的素質(zhì)對學生的教學有直接的影響，如果一個教師特別情緒化，總是把身邊發(fā)生的事情給自己的影響帶入教室，這必然會讓學生們接受不了，學生們是來學習的，而不是教師的出氣筒，更不是教師傾訴的對象。小學數(shù)學教師的素質(zhì)對教學更是有重大影響。我們都知道學習數(shù)學會幫助一個人建立一種科學的、合理的邏輯思維。學習數(shù)學的時候，對于各種數(shù)學問題問題，教師總是教學生使用多種方法去解決。這就是對學生進行邏輯思維培養(yǎng)的一個開端，這種教育能夠使學生形成一種解決問題的良好思維習慣，在以后的生活和工作中遇到困難時，就會以同樣的方法和邏輯去解決。這足見學習數(shù)學的重要性，我這里講的學習并不是指具體一個數(shù)學知識點和一個題目的解決方式，而是指我們通過學習數(shù)學，所學會的解決問題的思維邏輯。所以教師隊伍素質(zhì)水平的高低，不僅僅直接影響學生們的學習成績，更有可能會影響學生的邏輯思維。從小形成的邏輯思維，是很難改變的。我們對比一下不同水平的數(shù)學教師對學生的影響，就會發(fā)現(xiàn)教師素質(zhì)水平對學生將來的影響。教師素質(zhì)水平的高低不僅僅影響學生的成績，更重要的是對學生邏輯思維的形成有重要影響。[1-3]
二、教師隊伍對學生的影響
我們把教師的教學方式和水平綜合起來分為三類：具有過硬的專業(yè)課講授能力但是缺乏想象力的教師;專業(yè)課技術(shù)水平頗高，具有靈活的頭腦，會把教材和實踐聯(lián)系起來;專業(yè)課授課水平頗高，但是腦筋比較死板，不能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容和實踐聯(lián)系起來。針對這上述三種教師，學生的未來發(fā)展就已經(jīng)有了大概的輪廓。第一位教師具有很好的專業(yè)素養(yǎng)，科學嚴謹?shù)膶Υ龜?shù)學課授課工作。他教出來的學生，在學習方面毋庸置疑肯定是非常好的。但是問題同樣是存在的，那就是他所教出來的學生對待問題不夠靈活，很有可能成為書呆子。在大學畢業(yè)生里面，我們會發(fā)現(xiàn)很多這樣的人，大眼鏡戴著，而且說話都非常文縐縐的，在分析問題的時候總是考慮很多假設，然而到最后也給不出一個合理的答案。因為他們只知道去尋找正確的答案，而不是合適的答案。他們雖然在成績方面是優(yōu)秀的，但是在現(xiàn)實面前，他們不得不去考慮自己所學習的內(nèi)容和學習思路。而對于第三種教師而言，學生們的素質(zhì)水平必然不會很高，因為教師的偏執(zhí)往往會導致學生們在學習的時候走入死胡同。當他的學生面對問題的時候，往往會鉆牛角尖，問題解決不了，他們很可能難以接受這一事實。我遇到過這樣的學生，當時給一個面試的學生故意出了一道錯誤的題目，看看他的反映。當他拿到題目的時候，不假思索的進入到了解題的狀態(tài)，他根本就沒有冷靜分析問題中是否存在問題，他只知道有問題就一定有答案。后來這個學生在滿頭大汗后，徹底崩潰了。而第二種教師教出來的學生，一般是具有較高綜合素質(zhì)的人。學生們的數(shù)學成績在短期內(nèi)可能不及第一位教師的學生，但是從長遠看，這些學生是最具有潛力的。因為他們學習的不僅僅是某一個題目，而是一種解題的思路和邏輯。所以當他們面對問題的時候，會先觀察，然后冷靜思考，最后給出合理的答案。有一個學生具有扎實的基礎(chǔ)知識和靈活的頭腦，他遇到問題的時候腦子里總是會同時出現(xiàn)很多種解決方案，他迅速從這些方案中找到合適的解決方式，把問題很好的解決掉。[4，5]例如，還是在上述的面試時，在同一場考試里面，他也遇到了這道錯誤的題目。他開始見到這道題的時候，覺得自己似曾相識，但是仔細分析之后，他發(fā)現(xiàn)這道題的邏輯本身就有問題，所以，他在答卷上寫上了“此題無解”。這樣小的年齡，居然有如此的魄力，這不僅因為他具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，更重要的是他敢于提出質(zhì)疑，敢于去面對錯誤的問題。這樣的人將來走入社會必然不是等閑之輩，科學的邏輯思維讓他們會有廣闊的發(fā)展空間。有問題的時候，他們不會盲目從于別人的論點，而是通過自己的思考和分析，找到更加恰當?shù)慕鉀Q方式。這就說明了教師素質(zhì)水平對學生的影響，這種影響很可能是一輩子的。所以，對于小學數(shù)學教師隊伍建設，我們必須嚴把關(guān)。并且把教師隊伍篩選和提拔作為一項重要的工作任務來完成，只有這樣才能夠真正為小學教育負責，才能夠提高學生們的綜合素質(zhì)水平，才能夠為社會和國家建設提供更多、更優(yōu)秀的人才。我們的社會發(fā)展需要的不是隨大流的人，而是需要大量能夠?qū)ΜF(xiàn)存的事物提出質(zhì)疑，并且給出合理的解決方法，讓社會更加進步，讓國家更加富強。這才是我們教育工作者的最終歸宿，也是每一位學生所追求的目標。
參考文獻：
[1]雷新河.創(chuàng)設生活意境 促進學生自主學習[J].教育教學論壇，2013，(28).
[2]劉博.新課程下小學數(shù)學探究式教學的若干思考[J].文理導航，2013，(05).
[3]董劍.探究性學習在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2007，(02).
[4]王春英.小學數(shù)學第二學段探究學習內(nèi)容的研究[D].東北師范大學，2012.
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