保定教師職稱論文造假作品(2)
保定教師職稱論文造假作品
副標題#保定教師職稱論文造假作品篇二
改革教師會議 促進教師專業(yè)發(fā)展
[關(guān)鍵詞] 教師會議;教師專業(yè) 發(fā)展 ;
中小學每學年、每學期都要例行大量常規(guī)性會議，如 教育 教學研討會、班主任例會、領(lǐng)導班子會等。通常這類會議被當作事務性任務處理， 管理者通過制訂硬性 工作要求甚至獎勵懲罰制度，保障會議完成，但同時也造成了例行公事、草率應對等問題的發(fā)生，助長了敷衍塞責的工作態(tài)度與方式，形成了注重“會議”形式忽略“會議”內(nèi)涵的消極“會議” 文化。
怎樣挖掘出學校常規(guī)性會議的內(nèi)在價值，在完成這些工作的有限時空里，給教師、學生與學校創(chuàng)造盡可能廣闊的發(fā)展空間，引領(lǐng)教師以研究的態(tài)度和方式對待教育教學工作，創(chuàng)造并享受教師 職業(yè)的內(nèi)在尊嚴和快樂，促進教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教育教學對學生的培育和成就，這是學校管理者需要探索解決的問題。
北京第一四○中學是“北京市初中建設(shè)工程”32所項目學校之一，筆者以該項工程高校參與者身份擔任了北京第一四○中學的校長助理。一年以來，我們北京第一四○中學的學校管理者在“穩(wěn)定秩序、規(guī)范管理”的基礎(chǔ)上，遵循工程建設(shè)的基本理念，適時將工作重心轉(zhuǎn)移到“質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展”上，更新管理理念、改變管理方式、重建管理文化，從自身的管理工作做起，親身嘗試并引領(lǐng)著教師去體驗、轉(zhuǎn)變教育教學的工作態(tài)度與方式，促進教師專業(yè)發(fā)展。我們所做的一個初步探索就是：開掘常規(guī)性工作會議的研究與發(fā)展內(nèi)涵。
一、讓教育教學研討會真正起到“研究與發(fā)展”作用
和許多學校一樣，北京第一四○中學每個學期都要在放假之初舉行教學或德育研討會。原來 組織研討會的基本方法是：教師任意選題，按規(guī)定時間交到教學處或德育處，兩處管理干部閱讀后，選出幾篇優(yōu)秀 論文 ，作者在研討會上發(fā)言;再挑選出一批較好的文章，打印成冊分發(fā)給教師傳閱。然而，這種做法的研討作用十分有限。2007年以來，我們先后對此進行了兩次改變。
第一次轉(zhuǎn)變是變?nèi)我膺x題研討為有主題研討，變一次性研討為有預備會的研討過程，變一批文章被傳閱為每個教師都有文字被傳閱，變幾個人發(fā)言為人人有機會發(fā)言，變僅有個人觀點為個人與團隊均有觀點，變關(guān)注“知其然”為關(guān)注“知其所以然”。
為使學校一年一度的德育研討會研討目標明確、集中，2007年1月學校將研討主題確定“良好行為習慣培養(yǎng)”。研討會前，學校先印制文集，把全體教師的文章或全文登載，或在“珠玉之言”欄目中摘錄登載，使每一位教師的文章都受到關(guān)注和尊重;同時分年級組召開預備會，形成團隊認識：“什么是習慣，怎樣培養(yǎng)良好的行為習慣”。研討會上，首先通過大屏幕展示各年級組的團體認識，提出“重新理解習慣”的研討議題;然后分年級組討論，各用3個詞語表達出“宏觀、中觀、微觀的習慣”概念，寫成大字報張貼在會場前方，由各組發(fā)言代表闡釋本組的認識。接著，筆者簡要講述“習慣培養(yǎng)”的理論要點，提出第二個研究議題“重新發(fā)現(xiàn)我們的 經(jīng)驗”，各年級組分析、討論、解讀本組教師文章中所談及的經(jīng)驗是怎樣的培養(yǎng)策略，并由發(fā)言代表向大會介紹。最后，我們提出了凝重的思考與探索課題：“在良好行為習慣培養(yǎng)上，教師的責任何在，貢獻何在?!”
第二次轉(zhuǎn)變是在堅持上述改變的基礎(chǔ)上，繼續(xù)變一次性研討為系列可持續(xù)研究過程，變?nèi)巳擞袡C會發(fā)言為群體研究民主決策，變較為抽象的理性思考為融入情感的形象生動感悟。
比較有代表性的是2007年7月舉行的教學研討會。學校根據(jù)發(fā)展需求將研討主題確定為“在研究中發(fā)展的決策方略——北京第一四○中學2007-2008年度校本教研工作思路研討會”，參加研討人員是教研組長、備課組長、年級組長和班主任。
研討會前，學校分別召開了教研組長會和參會人員的預備會，請大家思考：校本教研的概念、特點、作用，一四○中學的校本教研需求，教研組、年級組、備課組、個人在校本教研中獲得發(fā)展的優(yōu)勢、瓶頸、路徑;請教研組長調(diào)查了解組員的想法，寫出書面發(fā)言提綱。
研討會上，我們首先通過一個小游戲讓與會教師認識到：要想在研究中獲得發(fā)展，管理者的基本決策方略不可或缺;同時，每個組每個教師都有個性發(fā)展需求，決策中必須尊重、適應。然后各教研組對4個問題展開研討：校本教研與教師、學生、學校發(fā)展的關(guān)系，在校本教研中教研組的發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展瓶頸、發(fā)展路徑。各組可以通過集體創(chuàng)意用形象的圖畫表達思想，繪制于紙上，張貼在會場里，由教研組組長或教研組代表向大會解讀本組圖畫、圖示的內(nèi)涵。接著，會場掀起頭腦風暴：“我為一四○中學的校本教研與發(fā)展獻計策”，每個人都有機會表達建議。然后，“手拉手”學校北京回民中學的兩位優(yōu)秀教研組長為教師們介紹了他們的教研經(jīng)驗。最后，學校副校長做出精要 總結(jié) ，提出了一些校本教研思路。
研討會后，教研組長再根據(jù)學校要求和大家的思考，在假期中草擬出本組的校本教研 計劃，開學后征求全體組員的意見修改計劃;同時，召開教研組長主題研討會——“北京第一四○中學校本教研方略的民主決策”，通過集體研究，不斷反思調(diào)整本組和全校的校本教研本學期計劃，制訂學校年度計劃，生成三年規(guī)劃。在這一過程中學校各級管理者的校本教研領(lǐng)導決策意識、領(lǐng)導決策能力以及民主生活態(tài)度得到了鍛煉和培養(yǎng)?！ 《嘀魅卫龝蛟斐蔀?ldquo;研究與 發(fā)展 ”的系統(tǒng)工程
每周一次的班主任例會是眾多學校的常規(guī)性 管理 工作之一。會議的主要內(nèi)容往往是各項班主任具體工作的布置。班主任事務性工作的緊張勞累程度眾所周知，然而工作的自我滿意度和他人滿意度卻比較低下。普通初中學校班主任工作任務尤為繁重，很多紀律問題、常規(guī)管理問題牽制住班主任的大量時間和精力，工作效果卻往往令人產(chǎn)生挫敗、厭倦、焦慮等不良感受。學校管理者要想使班主任從班級管理的事務性工作中解放出來，必須引領(lǐng)班主任以研究的態(tài)度和方式對待班主任工作，獲得班級管理方面的專業(yè)化發(fā)展，班主任例會就是班主任獲得專業(yè)發(fā)展的最可利用也最需利用的時間和空間。
為此，一四○中學進行了班主任例會的徹底變革。例會內(nèi)容發(fā)生變化，由短期的事務性工作布置為主變?yōu)殚L周期、有 計劃、系統(tǒng)學習交流為主;例會上領(lǐng)導干部的角色發(fā)生變化，由具體工作布置者變?yōu)榘嘀魅喂ぷ餍１狙芯康囊I(lǐng)者;例會上班主任的角色特征發(fā)生變化，由具體工作的被動接受者變?yōu)榘嗉壒ぷ魉枷胗^點 實踐 經(jīng)驗的主動交流者、研究者以及研究成果的表達者、分享者;班主任例會的時空效益發(fā)生變化，有限時空變成了可以無限拓展時空的校本德育研究系統(tǒng)工程的重要組成部分。
學校的具體做法是：在每星期一下午的班主任例會上，輪流進行班主任校本培訓——班主任工作“系列講座”和班主任工作“心語沙龍”——班主任系列講座主題內(nèi)容實踐 體會的表達與交流。這學期我們確定的班主任工作校本培訓的“系列講座”選題共有9個：《 班級標準化管理 》《 樹研究之風、立規(guī)范之行 》《 班級 文化與班級管理特色的創(chuàng)建 》《 班干部培養(yǎng) 》《 嚴重阻礙班級發(fā)展的個別生 教育 》《 班級開放日 》《 班主任自覺意識的形成 》《 學生的 心理健康 》《 學生德育評價 》。培訓選題根據(jù)學校實際情況提出的，并結(jié)合《 2007年北京第一四○中學班主任隊伍現(xiàn)狀調(diào)研 》進行適當調(diào)整。在每次的班主任工作“心語沙龍”上，都由兩名班主任講述自己圍繞培訓主題和內(nèi)容開展現(xiàn)實工作的案例，介紹自己的所做、所思、所感，年級組長進行案例點評，在沙龍上，教師們暢所欲言，互通有無，常常會迸發(fā)出智慧的火花。
通過一系列活動，絕大部分班主任的熱情已經(jīng)被調(diào)動起來，群體交流班級工作的思維活水已經(jīng)被攪動起來，每一位班主任都有了想要表達感受、分享經(jīng)驗的愿望，于是，學校適時提出“研究小問題，寫好小文章”：每位班主任提出一個在實際工作中遇到的小問題，例如，“學生不交作業(yè)怎么辦”“ 學生不穿校服怎么辦”“ 學生上課說話怎么辦”“ 學生上課走神怎么辦”“ 學生經(jīng)常遲到怎么辦”等等，把提出、分析與解決問題的過程和結(jié)果寫成三、五百字的小文章，分年級組設(shè)計版面，掛在“心語沙龍”會場墻壁上進行展示，形成“小問題研究墻”，然后分組交流，取得了良好的效果。會后，學校歸納 總結(jié) 了大家提出和解決的問題，為“小問題專項分組研究”打下了良好基礎(chǔ)。
需要說明的是，“心語沙龍”上的典型引路性發(fā)言是班主任在校本培訓系列講座指導下自主實踐的成果，也是德育干部與班主任積極互動的成果。這些發(fā)言的產(chǎn)生過程正是骨干班主任成長的過程。盡管班主任例會改革時間還不長，但是班主任的工作理念已經(jīng)在不知不覺中發(fā)生變化，班級管理不斷改善。有個班主任深有感觸地說：“這樣做班主任不累，事半功倍。”有的年輕班主任躍躍欲試，主動請纓，希望承擔典型引路性的全校開放性的班主任工作任務，“小問題研究”過程中，班主任得到了鍛煉。
當然，管理創(chuàng)新不是一朝一夕可以完成的，對于通過改革學校常規(guī)性教師會議，促進教師專業(yè)發(fā)展的議題，我們的探索才剛剛開始，我們將進一步深化改革，促進教師的發(fā)展、學生的發(fā)展和學校的發(fā)展。
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