地理評職稱論文格式要求(2)
地理評職稱論文格式要求
副標題#地理評職稱論文篇二
簡論地理學具在地理教學中的運用
摘要:面對地理教與學中的種種困難,根據(jù)多年的從教心得,本人認為,地理教學用具在教與學過程中,起到了舉足輕重的作用。首先,充分利用直觀教具,能降低教學難度。其次,直觀的教學用具,賦予了地理課堂新的生命。三是多種多樣的地圖,豐富了課堂教學信息。四是鼓勵學生自制學具,利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
關(guān)鍵詞: 地理學 地理 教學用具
地理教學中,教師能否準確而及時的利用地理教學學具,是教師自身素養(yǎng)的體現(xiàn),也是學生能否輕松地將知識成功地轉(zhuǎn)化為內(nèi)知的關(guān)鍵。
針對高中地理理論性、綜合性強,兼具自然地理與人文地理二者的特點,在教學中應(yīng)改單向的“注入式”為雙向的“反饋式”。針對初中地理區(qū)域性、實踐性強及學生好動、好勝的心理,合理的利用地球儀、月相儀、三球儀和教學掛圖等教學用具,巧妙地安排“動眼觀察”、“動腦思考”、“動口表達”、“動手表演”、“親手制作”等活動內(nèi)容?？傊?教師要密切結(jié)合教堂教學,積極利用各種教學學具,變抽象為具體,變遙遠的感知為親眼所見,化難為易,改變課堂教學模式,從而達到事半功倍的最佳教學效果。
1.充分利用直觀教具,能降低地理教學難度
地理教學內(nèi)容所涉及的對象往往具有復(fù)雜性、廣闊性、漫長性和認識上的間接性,學生學習起來,深感力不從心。地理教學中必須加強直觀教學,而地圖、各種直觀教具、電教媒體的充分利用,是直觀教學的重要途徑。地理教師要結(jié)合實際,盡可能的科學地利用地理教具。只有盡可能的發(fā)揮各種教具和現(xiàn)代化教學手段的利用,才能很好地集中學生的注意力,以達到提高學習效率、減輕學生學習壓力的目的。
高中地理中“地球的運動及運動的的意義”,空間概念比較強,教師在引導(dǎo)學生識圖的同時應(yīng)使用教具演示。地球的自轉(zhuǎn)可以用地球儀演示,地球的公轉(zhuǎn)可用“三球儀”演示。自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)關(guān)系的演示,教師先拿著地球儀沿課桌面運動一周,然后指出,在地球儀上過球心并與桌面平行的大圓,可以看作是地球的公轉(zhuǎn)軌道面,即黃道面。很顯然黃道面與赤道面有一個夾角。演示說明之后,在引導(dǎo)學生分析課文中的圖像,最后得出結(jié)論:正是有了黃赤交角的存在,才影響到太陽直射點在地球表面做南北回歸運動,導(dǎo)致太陽輻射能在地球表面分配具有回歸年的變化,同時學生通過觀察“三球儀”在運動的過程中,仔細觀察晝、夜半球的周期變化規(guī)律,很容易感知各地晝夜長短的季節(jié)變化和緯度變化規(guī)律。
2.直觀而具體的教學用具,賦予了地理課堂教學新的生命
紙上得來終覺淺,須知此事要躬行。學習的過程是一個復(fù)雜的認知過程,倘若學生在此過程中,能知行結(jié)合,學習效果將會得到明顯改觀。直觀而具體的教學用具,在帶給學生一個嶄新的視角同時,也給學生提供了充分展示自已的平臺。教育家陶行知先生曾經(jīng)通俗而深刻的闡明了手腦并用的意義,他說:“人生兩寶,雙手與大腦。用腦不用手,快要被打倒。用手不用腦,飯也吃不飽,手腦都會用,才是開天辟地的大好佬。”前蘇聯(lián)教育家阿莫納維利也曾經(jīng)說過:“兒童單靠動腦,只能理解和領(lǐng)會知識;如果加上動手,他就會明白知識的實際意義;如果再加上心靈的力量,那么認識的所有的大門都在他面前敞開,知識將成為他改進事物和進行創(chuàng)造的工具。”
如地球的運動這一節(jié)中,讓學生親自撥動地球儀,體驗晝夜交替的現(xiàn)象,觀察北京、倫敦、華盛頓的晝夜變化情況:在學生親手轉(zhuǎn)動“三球儀”時,讓學生真切的感知到“兩分兩至”時的太陽直射點的緯度、日期、北半球晝夜長短變化情況,以及太陽直射點的移動方向。在地球儀和“三球儀”這兩個重要學具的幫助下,順利而有效的讓學生獲得地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這一新知,從而更深刻的將所學轉(zhuǎn)化為學生自身的認識,能順利的將知與行完美結(jié)合起來
3.地圖一地理學具中的主打正營,豐富了課堂教學信息
地圖展現(xiàn)在師生面前的是一具微縮的知識世界。不管是什么地圖,它的基本功能有兩個核心:地圖可以表示事物空間位置;地圖是可視化的表示方法。地圖賦予了學生一個可透視的眼睛。
首先地圖是地理學習的第二語言,它是地理知識信息的又一個載體。豐富多彩的地圖在色彩上極大地吸引
了學生,有效的豐富了地理課堂教學,讓學生從干巴巴的文字中跳出來,能有效的調(diào)動學生學習激情。同時,“考圖”也是地理試題的一大特色。但并非所有的地理試題都附有圖。教師在平時的課堂教學中,就得特別注重培養(yǎng)學生地圖意識,加強讀圖、析圖和親自動手繪制地圖能力的培養(yǎng)。其次圖文轉(zhuǎn)換能力也是地理學科中對學生學習能利的較高要求。其本質(zhì)是學生基礎(chǔ)知識與觀察能力、思維能力、動手操作能力和表達能力的綜合反映。實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化這一能力的跨越,學生基本能表達到“會學”的境界。
4.鼓勵學生自制學具,利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
地理學具的親手制作,豐富了課堂教學內(nèi)容,同時也給學生一個充分展示自我的廣闊空間。學生通過對地理知識的認識后,倘使能讓他們自己動手,制作出與此相關(guān)的實物學具,讓學生在實踐中得到鍛煉,同時亦能在制作中檢驗對知識的掌握程度。(EE下轉(zhuǎn)到22頁)(EE接第20頁)這既能豐富學生的課余生活,又能增進學生的學習興趣,使學生個性特長和能力得到充分的發(fā)揮。
如學生在學過“經(jīng)緯網(wǎng)”這一知識后,可用乒乓球做一個經(jīng)緯網(wǎng)地球儀,在繪制這些經(jīng)緯線時,將經(jīng)緯線的基本特征、經(jīng)緯度的劃分、南北半球的劃分等知識要點和難點加以鞏固和加深;在學習地方時與區(qū)時后,學生親手制作時區(qū)表,從而將世界各地的時差這一知識難點加以深度剖析。
姑且不論這些教具是精致還是粗陋,只要學生敢于動手,善于動手,教師應(yīng)給予極大肯定,同時還可將有個人特色的小制作在全班乃至全校傳觀,并收藏至教師的資源庫,作為日后教學的第一手資料。這樣既促進了學習的學生,又提高了教師的今后的教學水平,達到教學相長的雙贏目標。
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