廣東教育中級職稱論文兩篇(2)
廣東教育中級職稱論文兩篇
廣東教育中級職稱論文篇二
全人教育.偉人教育.凡人教育
摘要：中外教育家們不約而同的主張——應對人進行全面的教育，培養(yǎng)全面和諧健康發(fā)展的社會公民，其可以解讀為：健全的凡人教育即成功的教育。總體來看，健全的凡人教育應該理解為全人教育與凡人教育的有機結合。而人們在“偉人成功觀”的精神內核影響下，根深蒂固地以“偉人教育”為成功的教育，并導致一系列不良后果，故應調整并建立正確的成功教育觀，即健全的凡人教育觀，強調回歸人的本質、回歸教育的本質，突出教育的平凡與健全。
關鍵詞：全人教育;偉人教育;凡人教育;成功
中圖分類號：G40-01文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589 (2011) 14-0208-03
在中外德育思想流派中，幾乎每本經典教育著作中都談到其令人信服的教育理論，并隨之開列出一系列培育教化的"處方"。在對教育眾說紛紜、各抒己見的同時，中外眾教育家們有一個不約而同的教育主張：對人應該進行全面的人的教育。教育家們——無論年代先后、來自哪個國家——關于成功的教育，都有一個不約而同的教育理想：培養(yǎng)一個全面而和諧健康發(fā)展的人即是成功的教育。
一、中外教育家的共同教育理想——全人教育簡介
西方著名教育家斯賓塞談到其教育目的就是培養(yǎng)孩子們適應將來社會，也即培養(yǎng)出一個能夠適應社會的普通人，即達到了學校教育的目的。盧梭一直提倡的是"培養(yǎng)適應環(huán)境和適應一切人生活的自由人的教育"。[1]盧梭所認為的真正成功的教育的典范模型——愛彌爾，在他著作的描述中體現(xiàn)的也是身體健康、有一技之長(木匠活)的一個普通人。而歐文明確提出了"合乎理想完善的人乃是全面協(xié)調發(fā)展的個性。"[1]并指出教學與生產勞動相結合是實現(xiàn)這一理想的唯一途徑。福祿貝爾提出"兒童應發(fā)展全面自由的人格。"[1]繼承盧梭思想的裴斯泰洛齊要求"全面發(fā)展的頭腦、心靈和手的教育"。[2]此外，強調勞作學校和職業(yè)教育的德國教育家凱興斯泰納的核心教育目的觀，也是培養(yǎng)一個具備一技之長的社會合格公民。
東方的教育家中，日本著名教育家小原國芳提出"教育必須是絕對的'全人教育'，所說的'全人教育'，是指完全人格亦即和諧人格而言。"他認為當時的日本的學校都是"殘缺學校"，"只有習字、作文、數(shù)學學校，沒有育人的學校"[3]，不僅殘缺，而且另一方面潛在灌輸可怕的偉人教育論。
此外，著名蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，教育要培養(yǎng)的是"真正的人"：身體健康熱愛勞動、有理想、愛憎分明的情感和具備道德品質。他的教育目的與我國的"四有新人"的提法相似。他明確提出"教育就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的和諧的個性。"[4]
不僅歷史上有眾多教育家們提出教育的目的在于培養(yǎng)全面和諧健康發(fā)展的社會公民，我國當代教育家王策三先生在最近的關于素質教育的論辯中，也明確提出"素質教育的正確解讀……"
縱觀上述中外教育家之言，培養(yǎng)全面和諧健康發(fā)展的社會公民，是持不同教育主張的各家所一致認同的。即培養(yǎng)出一名身心和諧健康、有一技之長的社會普通合格公民的教育也就達到了教育目的，即成功的教育。筆者的解讀認為：概言之，健全的凡人教育即成功的教育。
二、傳統(tǒng)的教育理想——偉人教育及其弊端
(一)偉人教育的內涵
檢視我們從古至今的學校教育，乃至家庭教育和整個社會教育，其根深蒂固的教育目的觀念概括起來即"偉人教育"。本文中的"偉人教育"不同于通常的以偉人為榜樣的教育，而是界定為"只有成為偉人才是成功的教育"。在我國社會，自古以來就有"望子成龍"、"衣錦還鄉(xiāng)"、"光宗耀祖"等說法。在這些明確而簡單的民諺式說法背后潛藏著普遍的社會文化心理：即認為只有成為"龍"、能夠衣錦還鄉(xiāng)光宗耀祖，才算成為一個成功的人。但成為龍鳳的人畢竟是極少數(shù)的佼佼者，因而大多數(shù)人在有意識無意識里都認為自己是失敗者，或被大家認為是失敗者。這是一種"偉人成功觀"，即只有成為極少數(shù)的偉人才算成功，成為不合格的人與合格的一般人都是失敗。這種"偉人成功觀"是"偉人教育"的精神內核。
在這種普遍而影響深遠的"偉人成功觀"的社會文化心理背景下，我們的學校教育也一直貫穿著這一思想。在中學階段，只有考上名牌大學的小部分學生才是成功者，大多數(shù)考進一般高等院校的學生和考試落榜的學生，都是被淘汰的失敗者。而在高等教育階段，又只有那些畢業(yè)后擁有顯赫的地位或大量的錢財?shù)鹊膶W生才是成功者。那些畢業(yè)后有一份普通收入和地位的學生和待業(yè)的學生都是失敗者。這種教育觀念下的學校課程的設計，也完全偏重在某些固定的形式及合法性的知識課程。這些法定的課程在教育活動中，總是占據(jù)主導性的地位，排除了其它形式的課程及探索真理的方法。這些導致的結果是精英教育成長，專業(yè)性的商品式知識日增，也同時造成人遠離人際關系的互動、及個人生命存在品質的追尋。而唯獨關注于專業(yè)知識的要求，使個人與其文化背景、社會環(huán)境、士地關系及人文素養(yǎng)無法適時產生關連，更無法思考專業(yè)知識與個人生活，社區(qū)意識及生命存在品質的關系了。
(二)偉人教育的弊端
偉人教育觀及其在教育中的一系列體現(xiàn)也造成了一些嚴重的不良后果：首先是學歷社會。學歷社會的典型表現(xiàn)為"學校繁榮、教育衰敗"。所謂"衰敗的教育"表現(xiàn)為：激烈的升學競爭與殘酷的考試地獄，以及由此產生的逃學、怠課、壓力大而自殺、"非本意入學者"的增加等等?，F(xiàn)今中小學生乃至成人的大學生研究生時有自殺的現(xiàn)象，除卻心理問題，更為深層次的在于這種畸形的"偉人教育"與"偉人成功觀"的影響。即使成為研究生，已經算高層次的人才，但在同類中不在那少數(shù)佼佼者之列，即認為自己是失敗者從而輕生的事例在當今的高校枚不勝舉。第二，造成教師家長的挫敗感，及教師嚴重的職業(yè)焦慮。一旦孩子成為不了那為數(shù)很少的偉人，則覺得失敗和焦慮。而這種挫敗感反作用于日常工作和生活，形成惡性循環(huán)。第三，造成學校人才培養(yǎng)的畸形發(fā)展，與社會少數(shù)人才過剩，而眾多人才需要得不到滿足的后果。由于在眾人眼中成為一個普通平凡的人也為失敗，只有那少數(shù)收入高、名聲響的職業(yè)才算成功。因此某個行業(yè)、某些城市的人才過剩，大家爭得頭破血流、而且造成這一行業(yè)的學歷浪費。但同時大多數(shù)收入、地位一般的普通行業(yè)和城市卻人才匱乏。
三、健全的凡人教育
一個存在者的"部份"之總和并不等于"整體"。因此，我們對人的認識或了解，必須將人視為一個大于其各個可見的部分的整體，如此一來，才能了解人的真正底蘊。基于此，健全的凡人教育之理解，第一"健全"就是教育的內法應該包含著對完整的人之培育，其目的是幫助人建立整合的人格。個中不能有所偏廢、或是特別強某一向度的內容;其二是"凡人"即"完整"、"各方面健康和諧發(fā)展"不等于"各方面都很杰出"。不能將"得到發(fā)展"等同于"全面優(yōu)秀"。健全的凡人教育的觀點意味著對人的內外特質都予以全面地關注，不片面、畸形地強調某一方面的成功，也不強調只有非常杰出優(yōu)秀才算成功。而是能夠全面和諧地發(fā)展自身的潛質，成為合格的、并非優(yōu)秀的人，就算成功?？傮w來看，健全的凡人教育應該理解為全人教育與凡人教育的有機結合。
要澄清"健全的凡人教育"這個概念，還應糾正和避免一些誤解。有些人將"全人"理解為"全面優(yōu)秀"是不對的。"全人"有可能是"全面能人"，這只是少數(shù)特別成功的案例;也可能是"全面發(fā)展的凡人"，這是大多數(shù)的情況，是常模狀態(tài)。此外，有些人將"凡人"理解為"庸人"或"一事無成的人"，這也是不對的。"凡人"應理解為"平凡普通的人"。一個社會中人們總是呈正態(tài)分布的：太失敗太差的人和非常優(yōu)秀、成功的偉人都只占正態(tài)曲線一頭一尾的一小部分，而處于及格線的中間狀態(tài)的是占絕大多數(shù)的普通人。所謂平凡普通即是指處在絕大多數(shù)的常態(tài)中，而不是指處于低能、失敗的最低線。平凡只是意味著與大多數(shù)人一樣，沒能像極少數(shù)的偉人一樣貢獻、業(yè)績突出而已。若人人都能像偉人一般，那么也就不存在偉人了。與大多數(shù)無甚差別即為平凡。
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