撫州教師職稱論文格式要求范文(2)
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撫州教師職稱論文格式要求范文篇二
小學教師教學反思
【摘要】教學反思無論是在教學過程中還是對教師專業(yè)的發(fā)展都有重要作用，教師應該不斷地反思自己的教學，從中總結教學經驗，在教學-反思-再教學的過程中開展教學。形成一種反思意識，把這種意識不斷強化，從而內化為自己的一種教學品質。
【關鍵詞】小學教師 教學反思 策略
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)01-0086-01
從古至今我們人類就有自我反省，有自己認識自己的一種意識，也就是一種反思的寫照。而作為教師這個特殊的職業(yè)，教學反思是極其重要的，從二十世紀八十年代至今，教師的教學反思是一個常提不衰的觀點，在各種期刊和碩博論文上每年都會出現(xiàn)有關教師教學反思的文章。美國的心理學家波斯納曾經提出教師的成長=經驗+反思，從這個公式中不難看出，反思對一個教師成長的作用。
小學教師在教學過程中反思更是不可或缺的，作為小學教師如何開展教學，如何進行班級管理，如何引導小學生正確人生觀的形成都是教學的重要組成部分，這一時段的孩子身心發(fā)展是比較快的，是成長的重要時期。教師只有不斷總結，不斷反思，才能更好的培養(yǎng)學生。
一、有關反思的相關概念
(一)反思。通過查閱新華字典得知：反思是思考過去的經驗，從中總結經驗教訓。筆者認為反思就是思考過去的事件，自己當時的表現(xiàn)，是一種思維活動，在這種思維活動中總結經驗，批判錯誤，得出新的解決方案的過程。
(二)教學反思。關于教學反思，我國學者給出了很多不同的觀點，通過對學者觀點的總結。筆者認為教學反思是大腦把自己的教學實踐活動，作為思考的對象，審視自己在教學過程中所采取的教學方法手段的運用，課堂教學實施的情況，學生在教師組織的教學中的反應，以及對教學評價等整體性的回顧，并從中總結自己的經驗與不足，在下一次的教學中加以改進和提升的循環(huán)往復的一種行為。
二、小學教師教學反思存在的問題
(一)思想意識里不接受反思。有些教師對反思的認識不足，少數(shù)教師認為反思沒有必要性，只要教學取得相應的效果，反思對于教師來說并不是很重要。在教學設計關于反思的部分有些是應付檢查，寥寥寫上幾筆，有些甚至檢查時才會補寫，在實習過程中就聽見有教師說“最不愿意寫的就是反思，課還沒教‘熱乎’，就開始反思”等一些不愿反思的類似話語，從這個事例中可以看出，教師對反思的認識非常淡薄，存在不愿意反思的教學情緒。反思對于小學老師來說是非常重要的一個教學組成部分，但是仍然存在一些教師對反思的認識不清晰，思想上沒有達到一種認同，沒有形成反思意識。
(二)教師不會反思，反思層面淺顯。反思僅僅停留在問題的表面，沒有對為什么要反思，如何進行反思，反思將要達到什么效果形成清醒的認識。教師在教學過程中大多都有反思活動，只是有些教師對自己行為和反思沒有一定的意識，沒有發(fā)現(xiàn)反思這種隱性資源。反思方式比較單一淺顯，雖對課堂教學過程中產生的問題及時記錄下來，但是沒有改進的意見;對學生出現(xiàn)的一些不良行為進行糾正，但是沒有思考為什么會出現(xiàn)這些問題，怎么解決這些問題，在嘗試解決無果的情況下，從而放棄某些促使學生改進的行為出現(xiàn)，沒有對問題進行深入反思。
(三)被動反思，缺少自我提升的意識。一個人的成長，發(fā)展與進步是心理內在的一種需要，具備這種自我要求進步的內在驅力才能使自己具有不斷發(fā)展的動力。小學教師的成長，應該是自身要有發(fā)展的意識。在教學中會出現(xiàn)一些有悖于自己教學初衷的情況，這時教師應該抓住反思的良好契機。有些教師認為小學教師無非是備好課，組織好課堂教學，年復一年的重復著機械的勞動，這種思想上不求進步的現(xiàn)象，自然會影響到反思意識的形成。而為了完成學校的任務，課改的要求，進行的反思勢必會流于形式，從而降低教師教學反思的實效性。
三、小學教師教學反思改進策略
(一)自覺養(yǎng)成反思意識，不斷強化。小學教師應該具有反思的意識，在心理上應該對反思形成一種認同，進而自覺養(yǎng)成反思意識，并且將這種反思意識內化為一種教學素養(yǎng)。在教學行為發(fā)生前，教學行為進行時，教學行為結束后時刻有一種反思自己教學行為的心理意識。
1.認識反思的重要性。教師自我不斷進行反思的過程，實際上是教師成長的過程。教師要認識到，對自己教學行為進行思考，不是為完成某項教學規(guī)定，某種教學的任務，而是不斷提升自己的過程。有了心理上的認同，在開展的反思活動中，才能更有效。反思是自己站在一個比原來更高的層次上反觀自己教學中的某些行為，能對自己所發(fā)生的教學活動有新的認識。
2.將反思行為深化。教師在上課時或課后寫反思隨筆，在有這種行為的基礎上，把隨筆謄寫在一個固定的反思本子上，并對一個或者幾個問題進行持續(xù)的反思，將多次反思的結果整合深化，并且在相關學科，例如心理學、哲學、教育學的理論支撐下進行整合分析，從而形成自己的觀點，達到一種深層次的反思。
(二)多讀書，間接經驗的運用。作為教師應該多讀書，書籍對于教師來說有著更為重要的作用，小學教師多讀書，潛移默化的影響到學生，學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，對其一生都是有益處的。在讀書的過程中，會出現(xiàn)一些有經驗人的一些關于教學經驗的總結，教師讀書之后，會不自覺地反觀自己教學中類似的情況，反思自己的行為并和書中作者的觀點進行對比，無形中促進反思意識的形成。
(三) 教師教學反思應學會合作借鑒。古人云：三人行，必有我?guī)熝?。會反思的教師首先是一個善于學習他人優(yōu)點、勇于接受他人批評、心胸豁達的人，我們要有開闊的胸襟向專家、其他同行的人開放自己的課堂。聽取專家的指導，同行的意見，走進同行的課堂，用旁觀者的眼睛去審視一節(jié)課，從而遷移到自己的教學，反思自己的教學;接受別人走進自己的課堂，不應固步自封地將自己的教室關的緊緊的，能夠及時地向同行請教自己教學的優(yōu)點與不足，并且用平和批判的心情去看待他人提出的建議，做到更好的改進。教師的教學反思要形成一種反思意思，內化為自己的教學品質。
參考文獻：
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[4]吳永凱.試論反思理論與反思型教師的培養(yǎng)[J].教育與管理.2011(06)，P40-42.
作者簡介：
邵保芬(1988-)女，研究生，小學教育專業(yè)。
王淑娟(1961-)女，碩士，教授，研究生導師。
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