青海教師職稱論文發(fā)表范文

　　教師是最美人類靈魂工程師，用心靈的清泉，潤育學(xué)生情操的美果。下面是由學(xué)習啦小編整理的青海教師職稱論文發(fā)表范文，謝謝你的閱讀。

　　青海教師職稱論文發(fā)表范文篇一

　　教師是一面鏡子

　　【摘要】教師無小節(jié)，處處皆楷模!教師如同學(xué)生的一面鏡子――成像雖然相反，卻真實地反射學(xué)生的諸多方面。

　　【關(guān)鍵詞】責任;教師;鏡子;學(xué)生;楷模

　　“教師仿佛每天蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的、富于敏銳的、善于窺視教師優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛在不斷地盯視著，世界上沒有人受到這樣嚴格的監(jiān)視，也沒有任何人能對年輕的人以此深遠的影響”。――( 前蘇聯(lián)教育家加里寧)

　　同在一個教室上課，語文老師來時氣氛活躍，數(shù)學(xué)老師上課時蔫頭耷腦;認真完成語文作業(yè)，卻敷衍了事數(shù)學(xué)作業(yè)……同樣的教室，同樣的教師，同樣的教材，同樣的時間，相同的學(xué)習氛圍，近乎雷同的前提，為何結(jié)果迥異?

　　教師無小節(jié)，處處皆楷模!

　　教師如同學(xué)生的一面鏡子――成像雖然相反，卻真實地反射學(xué)生的諸多方面。 “教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)當是什么人”( ――車爾尼雪夫斯基)

　　什么樣的教師教出什么樣的學(xué)生!

　　我們從平時的學(xué)生身上能夠明顯察覺到班內(nèi)老師的影子，有些老師性格內(nèi)向，班內(nèi)的孩子也會比較沉穩(wěn);有些老師性格外向，班內(nèi)的孩子往往個性開放;有些老師做事認真，孩子自然一絲不茍;有些老師愛學(xué)習，孩子也自然比較刻苦，所以，教師性格、品行在學(xué)生成長過程中產(chǎn)生的作用既深刻又長遠。

　　給學(xué)生布置作業(yè)，事前不經(jīng)過實現(xiàn)充分考慮，臨到放學(xué)，胡亂指定幾個，或者是過少，或者是過多，也不考慮學(xué)生是否能完成，是否有練習的價值;要求學(xué)生買來很多資料書籍，但是卻從來不管完成了沒有，也不管學(xué)生作對了沒有;一股腦兒一個統(tǒng)一的尺碼去對待，結(jié)果是好的學(xué)生不做了，差的學(xué)生又做不了。這樣的教師不負責行為，學(xué)生能有認真完成作業(yè)的好習慣嗎?

　　學(xué)生沒有完成作業(yè)，你要求他留下來做好了再走，看著他做了幾分鐘后，你便不耐煩了：“自己認真做好后拿來給我檢查。”丟下這句話后，你便忙你自己的去了。兩個小時后，才突然想起還有個學(xué)生在辦公室未走，你趕忙過去一看，學(xué)生還站在那里苦苦的等……以后你的學(xué)生還會有責任的做事嗎?

　　該上課時，拖著昨晚打牌還剩下的一點精力，胡亂翻了翻教科書便走上講臺，照本宣科的念了一通，在呵欠連天中宣布:“剩下的東西自己慢慢消化，實在還不懂得查資料解決……”不管學(xué)生在身后如何面面相覷，揚長而去。

　　擔任班主任，正在干某事，也許在打牌，或許此時心情不好。但是恰恰有學(xué)生來反映班上不良現(xiàn)象，也許是情況非常緊急，但作為老師的你對學(xué)生這樣說：“老師現(xiàn)在很忙，隔會再來處理”……隔會您沒去，以后也沒有處理。長期以往，最終結(jié)果是只有一個――這個班級成為全校最差、所教學(xué)科成為全校最差。

　　學(xué)高為師、身正為范的教育工作者是學(xué)生最好的、最無聲的榜樣。

　　有責任心的教師，注重自己的一言一行對學(xué)生的影響，言必行，行必果。既嚴格要求，又不乏溫柔。這樣的老師注重對學(xué)生一言一行的檢查。注重自己遵規(guī)守紀，恪盡職守，當好學(xué)生的榜樣。

　　我有個親身經(jīng)歷，讓我深刻體會到教師“身教”對學(xué)生的鏡面作用。教第五屆畢業(yè)班時，自認為輕車熟路了，上課注入的激情也少了，批改作業(yè)不少時候也只是批“閱”了事。有時候，事情稍微多點，便自我安慰：“今天這么多事，布置的作業(yè)就不改了吧!”“這么簡單的問題，學(xué)生肯定都會做，用不著批改了吧!”――這樣做前幾次，學(xué)生也許沒有注意老師的變化與不同，有一天，我用心來認真批改作業(yè)時，大吃一驚。這是怎么了??沒有完成作業(yè)的占三分之二，而且字跡很亂，作業(yè)績絕大多數(shù)不規(guī)范――這在我以前幾乎不敢想，學(xué)生也是不敢這樣做的。我驚出一聲冷汗，這究竟是怎么了?我有很多種打算，準備對他們大發(fā)雷霆，撕掉幾個學(xué)生的本子“殺雞給猴”，或者宣布罰抄10遍……

　　靜下心來，前后反復(fù)思考了一下，這難道僅僅是學(xué)生的錯誤嗎?我自己呢?有責任嗎?盡責盡職了嗎?問題到底出在哪兒呢?以前可不是這樣的啊!

　　這是我的錯，這是我不負責任造成的，這是教師行為的輻射影響。常言道“解鈴還須系鈴人”，思考再三，我不動聲色，裝著什么也沒發(fā)生一樣，既沒有在同學(xué)們面前生氣，沒有懲罰他們，只是淡淡地說了以下幾句：“同學(xué)們，近幾天，老師批改作業(yè)有些馬虎，希望大家原諒，但從這節(jié)課開始，老師一定改掉這個毛病，絕對不會再像這樣了，請大家監(jiān)督，愿每個同學(xué)也與我一樣……”教室里想起了一陣熱烈的掌聲，那一刻，我真的挺感動。因為孩子們并沒有“拋棄我”，他們肯定不會只是欣賞我的自責吧!

　　是啊!教師的一次敷衍，教師的一次呵責，教師的一次拖沓，教師的一次不守時……教師的一句不負責任的話語，教師的一個不經(jīng)意的動作，教師的一個不足道的細節(jié)……都可能影響學(xué)生的許多方面。

　　從那以后，我下大力氣糾正了幾次作業(yè)，慢慢地，學(xué)生的作業(yè)又恢復(fù)了原樣，我又找到了以前的那種感覺。這一次的疏忽讓我險些失去了我最重要的東西。好在發(fā)現(xiàn)及時，不然，帶來的恐怕不只是學(xué)生作業(yè)不認真，還有學(xué)生對教師責任心、教師人格的懷疑，失去了這個，教師還憑什么在學(xué)生面前立足?

　　蘇霍姆林斯基說過，如果學(xué)生學(xué)不好，那只是教師的錯處，曾幾何時，總以為是苛刻教師的言論，是對教師工作的曲解，沒有真正了解教師的辛苦與無賴?，F(xiàn)在看來，學(xué)生的學(xué)習、生活還真與教師的責任心分不開。借用蘇霍姆林斯基的話說，學(xué)生學(xué)習不認真，至少很大程度其實與教師對工作的不負責造成的。

　　教師的人格、品行、情操、能力等諸多因素影響著學(xué)生，是學(xué)生無聲的榜樣，他潛移默化地根植于學(xué)生靈魂深處，展現(xiàn)在學(xué)生對每件事的處理細節(jié)上。于是，學(xué)生言行如何，看看教他們的老師便知，什么樣的教師教出什么樣的學(xué)生!

　　愿教師做一個照亮別人，也照亮自己的鏡子!!

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