山東教師中級(jí)職稱論文格式要求范文發(fā)表

　　教師是新的教育思想、方法、措施的最終貫徹者和執(zhí)行者，是影響中學(xué)教育諸因素中最主要的因素。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的山東教師中級(jí)職稱論文，謝謝你的閱讀。

　　山東教師中級(jí)職稱論文篇一

　　高中歷史教師角色的轉(zhuǎn)變

　　摘 要：如何全面推進(jìn)素質(zhì)教育，這是擺在全體歷史教育工作者面前的一個(gè)無法回避的問題。要解決這一系列問題，就有必要弄清新教材與舊教材相比，發(fā)生了哪些變化，面對這此些變化，高中歷史教師的角色又應(yīng)發(fā)生怎樣的改變?

　　關(guān)鍵詞：高中;歷史;教師;角色;轉(zhuǎn)變

　　中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661(2013)33-131-01

　　歷史新教材在全國早已全面推行，在四川也已經(jīng)實(shí)行了兩年，從明年開始，四川的高考命題將完全以新教材為依托。如何適應(yīng)新教材下的高考，如何提高學(xué)生的高考成績，如何全面推進(jìn)素質(zhì)教育，這是擺在全體歷史教育工作者面前的一個(gè)無法回避的問題。要解決這一系列問題，就有必要弄清新教材與舊教材相比，發(fā)生了哪些變化，面對這此些變化，高中歷史教師的角色又應(yīng)發(fā)生怎樣的改變?

　　從課程目標(biāo)上講，過去的歷史教材因?yàn)檫^于注重知識(shí)傳授，結(jié)果導(dǎo)致在歷史教學(xué)過程中只注重死記硬背，在大家的心目中，歷史是屬于典型的“背多分”，不存在什么思維能力、理解能力、比較能力、歸納能力等等。因?yàn)橹R(shí)太過于龐雜，學(xué)習(xí)的過程太過于無趣，學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)根本提不起任何興趣，歷史的教學(xué)也陷于非常尷尬的境地，歷史學(xué)的社會(huì)地位也受到極大的挑戰(zhàn)。為了改變這種狀況，新的歷史教材在課程目標(biāo)的設(shè)置上作出了重大的改變。這種變化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是把課程目標(biāo)分解成“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面，不僅提出了具體的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想情感教育目標(biāo)，而且把學(xué)習(xí)歷史的過程與方法作為課程目標(biāo)提出來，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。二是在思想情感教育目標(biāo)中突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來。三是目標(biāo)明確而具體，更具可操作性。

　　從課程體系上講，過去的舊教材中，在課程體系的安排上，把相關(guān)時(shí)期的某些內(nèi)容編排在一起，這雖然有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)部分內(nèi)容時(shí)，對該部分的內(nèi)容有比較明確的了解和認(rèn)識(shí)，但在學(xué)完了整個(gè)歷史之后，學(xué)生對相關(guān)的歷史知識(shí)卻不能有效地聯(lián)系起來，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不能對相關(guān)事物之間的有機(jī)聯(lián)系有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，也不能把歷史知識(shí)與其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來。為此，新教材在課程體系上也作出的重大的變化：一是設(shè)置學(xué)習(xí)模塊。模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)教育目標(biāo)確定相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是確定專題型的教學(xué)體系。高中歷史新課程在課程體系上的第二個(gè)重大變革，即是對歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系。這種專題的形式既避免了與初中歷史課程的簡單重復(fù)，又有利于學(xué)生綜合分析問題能力的提高。三是分設(shè)必修課程和選修課程。這種課程的設(shè)置，既讓學(xué)生能形成基本的歷史素養(yǎng)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性化的發(fā)展。

　　從課程內(nèi)容上講，舊教材在內(nèi)容的設(shè)置上，完全脫離了社會(huì)實(shí)際，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活無關(guān)，與學(xué)生的未來發(fā)展無關(guān)，也完全脫離了歷史學(xué)科的學(xué)術(shù)發(fā)展的實(shí)際。為了彌補(bǔ)這一缺陷，新教材作了三個(gè)方面的改進(jìn)：一是增強(qiáng)了與社會(huì)進(jìn)步聯(lián)系的課程內(nèi)容。比如在必修課程歷史(Ⅱ)中，增加了“國有企業(yè)改革”等內(nèi)容。二是增加了適應(yīng)時(shí)代需要的課程內(nèi)容。這突出地體現(xiàn)在世界史學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加上。比如，我們現(xiàn)在經(jīng)常講民主政治的進(jìn)步與發(fā)展，講人權(quán)高中必修課程歷史(I)中，增加了“古代希臘羅馬的政治制度”內(nèi)容;必修課程歷史(Ⅲ)中，增加了“西方人文精神的起源及其發(fā)展”內(nèi)容。三是增強(qiáng)了與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。如在必修課程中增加了“中國近現(xiàn)代生活的變遷”等專題，讓學(xué)生通過身邊歷史的變化來感悟社會(huì)進(jìn)步，感悟歷史發(fā)展。

　　通過對新教材的分析可以看出，與舊教材相比，新教材在課程目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容等方面均有了重大變化，弄清了這些變化，高中歷史教學(xué)也就不能再沿襲以往的教學(xué)模式，教師的角色也需要發(fā)生重大改變，它包括以下幾個(gè)方面。正確領(lǐng)會(huì)新課程理念，樹立全新教學(xué)觀：從新教材來看，教育已由過去以知識(shí)為本發(fā)展為今天以人為本。因此，作為教師，也必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)生存。重新定位教師角色，建立新型師生關(guān)系：傳統(tǒng)教育觀中的教師，只要把課本教好，照本宣科將書中知識(shí)灌輸給學(xué)生就行了。教師是師長，是權(quán)威，學(xué)生要乖乖地聽教師的話。但在新課程理念下，新課程的設(shè)置是綜合的、開放的，要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主，新課程理念認(rèn)為教學(xué)是一種對話，一種溝通，一種合作。所以教師要精心營造民主和平等的新型師生關(guān)系。轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)：傳統(tǒng)的教學(xué)手段更多地借助于粉筆、板書和老師的言傳身教，長期下去，學(xué)生就會(huì)對歷史學(xué)科缺乏興趣，嚴(yán)重影響歷史教學(xué)。新課改之下，因?yàn)榻滩捏w系作了大量的調(diào)整，以專題史的模式展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且增加了大量的圖片和史料，顯得異常豐富，因而這就要求我們歷史教師充分地利用這些優(yōu)勢向?qū)W生展示歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力。這就要求充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。認(rèn)真研究新教材，正確處理新教材：傳統(tǒng)教材依據(jù)時(shí)間先后順序進(jìn)行編寫，體系性、時(shí)間性較強(qiáng)，而新教材打亂了時(shí)間順序，讓人很難把握。對教材的正確處理，就是我們需要用心的地方。在教材處理上，我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)新課改和學(xué)生身心發(fā)展的需要對教材進(jìn)行合理的增減整理，從而增強(qiáng)歷史學(xué)科的系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和能力提高。轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師生共同發(fā)展：傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)更多注重人才的選拔，更多注重終結(jié)性評價(jià)，無論是對教師還是對學(xué)生評價(jià)最主要的都是成績。分?jǐn)?shù)高低幾乎成為評價(jià)一位教師或一位學(xué)生是優(yōu)是劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)方式既不利于推動(dòng)教師去進(jìn)行教學(xué)改革，也不利于學(xué)校正常健康地發(fā)展，更不利于激發(fā)學(xué)生多元化地發(fā)展。在新課程改革形勢下，為了“讓每一個(gè)學(xué)生獲得理想發(fā)展，為學(xué)生未來發(fā)展奠基”，充分調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)機(jī)制。不管是對教師還是對學(xué)生，都應(yīng)采用多元化評價(jià)，采用定量與定性相結(jié)合來評價(jià)等等。

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